《《社戏》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《社戏》教学设计一等奖
第一课时
一、创设情景，导入 新课。
对许多人来说，童年多时美好快乐的。我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》也是描写童年快乐的文章，今天我们学习的课文--鲁迅的小说《社戏》中也可以看出。
1．作者简介（略）
2.关于课文
这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
三、课文分析
1．学生自由默读文章，思考问题。
提问：请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。
讨论并归纳：
第一部分（第1-3节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。
第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。
第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。
2．课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？
讨论并归纳：
（1）A．写了人随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。
（2）详写的是：C D E F
（3）略写的是：A B G
3．提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？
讨论并归纳：因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。
4．提问：我看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？
讨论并归纳：在春末夏初。因课文写消夏扫墓完毕之后，罗汉豆成熟两岸的豆麦。写的是春末夏初时的景物。
5．提问：我看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？
讨论并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了；（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人平等。
（以上环节由教师提出问题，学生独立思考或交流回答。）
本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色）
五、布置作业 （略）
第二课时
一、回顾上节课的内容，从而导入 新课。（一学生讲文章的内容）
二、课文分析
1．提问：分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？
讨论并归纳：
（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议--表现双喜聪明。
（2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？--表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。
（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因--表现双喜聪明、细心。
（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见--表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的--表现双喜考虑周到。
（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策--表现双喜考虑事情周到。
（6）双喜送我回到家，都回来了！那里会错。我原说过写包票的！--表现双喜做事有始有终。
（7）双喜回答六一公公的问话--表现双喜反应灵敏。
小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。
如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事。
讨论并归纳：（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；（ 2）从六一公公的话可以证明：请客？--这是应该的。（ 3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。
2．提问：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。
讨论并归纳：
（1）双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。--表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。
（2）六一公公看见我，便停了揖，笑道，请客？--这是应该的。还问迅哥儿，昨天的戏可好么？豆可中吃呢？--表现六一公公淳朴、好客。
（3）六一公公夸自己的豆，我的豆种是粒粒挑选过的--表现六一公公好高。
（4）六一公公送豆给母亲和我吃表现六一公公--淳朴、好客、热诚。
小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。
3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？ 讨论并归纳：从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来)、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。
4．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了？
讨论并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是我童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。我对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。
（以上环节由教师提出问题，学生独立思考并交流回答）
四、总结
本文通过我与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。
（思想教育）
五、布置作业 （略）
2、《社戏》教学过程教学设计
第一课时
一、创设情景，导入 新课。
对许多人来说，童年多时美好快乐的。我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》也是描写童年快乐的文章，今天我们学习的课文--鲁迅的小说《社戏》中也可以看出。
1．作者简介（略）
2.关于课文
这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
三、课文分析
1．学生自由默读文章，思考问题。
提问：请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。
讨论并归纳：
第一部分（第1-3节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。
第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。
第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。
2．课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？
讨论并归纳：
（1）A．写了人随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。
（2）详写的是：C D E F
（3）略写的是：A B G
3．提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？
讨论并归纳：因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。
4．提问：我看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？
讨论并归纳：在春末夏初。因课文写消夏扫墓完毕之后，罗汉豆成熟两岸的豆麦。写的是春末夏初时的景物。
5．提问：我看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？
讨论并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了；（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人平等。
（以上环节由教师提出问题，学生独立思考或交流回答。）
本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色）
五、布置作业 （略）
第二课时
一、回顾上节课的内容，从而导入 新课。（一学生讲文章的内容）
二、课文分析
1．提问：分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？
讨论并归纳：
（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议--表现双喜聪明。
（2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？--表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。
（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因--表现双喜聪明、细心。
（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见--表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的--表现双喜考虑周到。
（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策--表现双喜考虑事情周到。
（6）双喜送我回到家，都回来了！那里会错。我原说过写包票的！--表现双喜做事有始有终。
（7）双喜回答六一公公的问话--表现双喜反应灵敏。
小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。
如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事。
讨论并归纳：（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；（ 2）从六一公公的话可以证明：请客？--这是应该的。（ 3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。
2．提问：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。
讨论并归纳：
（1）双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。--表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。
（2）六一公公看见我，便停了揖，笑道，请客？--这是应该的。还问迅哥儿，昨天的戏可好么？豆可中吃呢？--表现六一公公淳朴、好客。
（3）六一公公夸自己的豆，我的豆种是粒粒挑选过的--表现六一公公好高。
（4）六一公公送豆给母亲和我吃表现六一公公--淳朴、好客、热诚。
小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。
3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？ 讨论并归纳：从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来)、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。
4．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了？
讨论并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是我童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。我对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。
（以上环节由教师提出问题，学生独立思考并交流回答）
四、总结
本文通过我与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。
（思想教育）
五、布置作业 （略）
3、《社戏》教学过程教学设计
第一课时
一、创设情景，导入 新课。
对许多人来说，童年多时美好快乐的。我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》也是描写童年快乐的文章，今天我们学习的课文--鲁迅的小说《社戏》中也可以看出。
1．作者简介（略）
2.关于课文
这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。
三、课文分析
1．学生自由默读文章，思考问题。
提问：请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。
讨论并归纳：
第一部分（第1-3节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。
第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。
第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。
2．课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？
讨论并归纳：
（1）A．写了人随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏后归航偷豆；G．六一公公送豆。
（2）详写的是：C D E F
（3）略写的是：A B G
3．提问：为什么有的情节详写，有的情节略写？
讨论并归纳：因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。
4．提问：我看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？
讨论并归纳：在春末夏初。因课文写消夏扫墓完毕之后，罗汉豆成熟两岸的豆麦。写的是春末夏初时的景物。
5．提问：我看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？
讨论并归纳：平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。因为：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了；（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人平等。
（以上环节由教师提出问题，学生独立思考或交流回答。）
本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。详略之间，又并非简单化的截然分开的。详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。这些写法，都值得我们认真学习。（写作特色）
五、布置作业 （略）
第二课时
一、回顾上节课的内容，从而导入 新课。（一学生讲文章的内容）
二、课文分析
1．提问：分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？
讨论并归纳：
（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议--表现双喜聪明。
（2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？--表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。
（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因--表现双喜聪明、细心。
（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见--表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的--表现双喜考虑周到。
（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策--表现双喜考虑事情周到。
（6）双喜送我回到家，都回来了！那里会错。我原说过写包票的！--表现双喜做事有始有终。
（7）双喜回答六一公公的问话--表现双喜反应灵敏。
小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。
如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生讨论如何看待偷豆的事。
讨论并归纳：（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；（ 2）从六一公公的话可以证明：请客？--这是应该的。（ 3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。
2．提问：分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。
讨论并归纳：
（1）双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。--表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。
（2）六一公公看见我，便停了揖，笑道，请客？--这是应该的。还问迅哥儿，昨天的戏可好么？豆可中吃呢？--表现六一公公淳朴、好客。
（3）六一公公夸自己的豆，我的豆种是粒粒挑选过的--表现六一公公好高。
（4）六一公公送豆给母亲和我吃表现六一公公--淳朴、好客、热诚。
小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。
3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？ 讨论并归纳：从嗅觉（清香）、触觉(扑面吹来)、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。
4．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了？
讨论并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是我童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。我对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。
（以上环节由教师提出问题，学生独立思考并交流回答）
四、总结
本文通过我与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。
（思想教育）
五、布置作业 （略）
4、社戏教学设计 八年级下册社戏教学设计
《社戏》是八年级下册的重点学习内容，今天小编为大家整理了关于《社戏》的教学设计，希望这个课程设计能够帮助大家更好完成这篇课程的讲述，我们一起来看看这个优秀的教学设计吧！
八年级下册社戏教学设计
一、教学目标
1.学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。
2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3.学习虚词的用法，识别偏正短语。
4.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、难点、重点分析
1.学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。
2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
第一课时
1.偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”?这说明了什么?
分析：(1)“我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送我罗汉豆。
(2)可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。
(3)没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。
(4)有热情好客的小朋友们：有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。
(5)有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”;放牛;看戏;欣赏夜景;偷豆、吃豆。
文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2.作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?这些景色描写有什么作用?
分析：作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融。
写得有形：“起伏的群山”，“一丛松柏林”;
有色：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”;
有声：笑声、嚷声、水声、笛声;
有味：豆麦的清香;
有情：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。
以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。
去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的。描写上也有所不同。去时，最后描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线，回来时，“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。
这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。
3.在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么?
分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。
4.六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢?
分析：(1)昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。(2)是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。
5.本文记叙的顺序和详略安排是怎样的?
这篇课文除了第2自然段是一段插叙外，其他都是按时间顺序记叙的，各部分的内容如下：
第一部分：
第一层写随母亲归省，小住平桥村。
第二层插叙，交代乡间生活的小朋友。
第三层写钓虾、放牛的乡间生活。
第二部分：
第一层写看社戏前的波折。
第二层写夜航去看社戏途中的见闻感受。
第三层写在赵庄看社戏。
第四层写看社戏后归航，偷蚕豆吃。
第三部分：写六一公公送来蚕豆。
既然是按时间顺序记叙，就有必要交代一下看社戏的时间。课文开头写道，按习惯，“我”母亲“夏间”该回平桥村去省亲。但“我”母亲已分担了些家务，所以只得在“扫墓完毕”之后回去住几天，而“我”也跟着去平桥村了。这个开头交代了所记事情的时间、地点。
值得注意的是，“我”小时候每年都跟了母亲回去，那么文中所记是其中哪一年的事呢?从第5自然段可以看出，那是“在我十一二岁时候的这一年”。这样，事情发生的时间就更加清楚了。
课文所记的中心事件，如标题所示，是社戏，因此，文中的第二部分的四个层次，包括看社戏前的波折、看社戏途中、看社戏的过程以及看社戏后归航，大致上都是详写。说“大致上”，是因为各个详写的层次中也有略写。例如写社戏的各个节目中提到，“小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生”，对小旦、小生的表演就写得极简略;又如写母亲深夜等候“我”回来，也只一句话：“桥脚上站着一个人，却是我的母亲”。相反，略写部分中也有详写的，如第三部分对六一公公的描写。文中详写与略写配合得当，形象地表现了劳动人民淳朴、善良、友爱的美好品德，展现了广阔农村中充满诗情画意的儿童生活，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由生活的向往。作品的中心意思就这样凭借合适的材料得到了有力的体现。
6.本文是怎样将具体的叙述和概括的叙述相结合的?
分析：记叙性文章的详写部分，大多含有相当多的描写和具体的叙述，而略写部分则通常只有叙述，具体的或概括的叙述。
具体的叙述能够把叙述对象的形貌、情态、动作、发展变化等表述得十分清晰。与静止的描写相比较，具体叙述又显得简洁明快，因此在当代小说创作中被广泛地运用，以适应快节奏社会的需要。在课文中也有一些具体的叙述，加以揣摩，可以认识具体叙述的特点。
文中写少年们驾船去赵庄的句子是这样：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”。“点”、“磕”、“退”、“上”、“架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。
再来看看文中怎样详写他们归航。双喜提议回去，“大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了”。句中用“径奔”、“拔”、“点退”、“回转”和“驾”这么一串动词，再一次生动地写出了江南水乡少年在劳动中练就的一身驾船本领;这些动词再配合着“踊跃”一词，又反映出大家了却了看社戏的心愿后的满足感，全都想着快快回家了。
紧接着文中写道：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。”这一句也是表现少年们驾船技能的，但却属于描写。文中用了个有水乡特色的比喻，加上个“蹿”字，形象感很强。老渔父喝彩，是侧面描写航船速度之快。描写通常文字较多，但如这一句用的是“白描”，也是比较简明的。
具体的叙述与白描的界限不易分清，以上讲到的两个具体叙述的例子，看作白描也未尝不可。对同学们来说，重要的是学会写具体—一在需要的时候。
上面讲到的归航，也可以这样写：双喜说我们走罢，大家就摇船快快地回家了。这样写就是概括的叙述。概括叙述可以用简短的文字交代情况，概述事实。课文开头两句话就是概括的叙述，略述了鲁镇的习俗，以及母亲夏期不能归省的原因。课文第二段插叙也以概括叙述为主，写了平桥村朴实的民风和人们的友好关系，同时也说明了平桥村“在我是乐土”的另一个原因：“我”在平桥村是公共的客，得到优待。
具体的叙述和概括的叙述结合，叙述和描写结合，可以将内容表达得丰富多彩，可以更集中地表现中心意思。
7.本文是怎样通过人物描写来表现中心思想的?
分析：课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人;此外还勾勒了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心意思，主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。
课文第一部分略写“我”在平桥村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友们。大家一同钓虾，但钓到的虾“照例是归我吃的”。一天“吃饭之后”，小朋友们看戏回来，高高兴兴地讲戏，“我”因为没能去看，闷闷不乐地不开口，“他们都叹息而且表同情”。第二天一起看社戏时，“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”。桂生没买到，但主动对“我”说：“现在去舀一瓢水来给你喝罢。”回家路上，大家想吃东西，阿发就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我们中间几个年长的仍然慢慢地摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆”。豆熟了，大家“都围起来用手摄着吃”。少年朋友们淳朴、无私，大家友好相处，这是一个多美好的群体啊!
少年中最突出的自然是双喜了。文中第7自然段开始写到了双喜，并称他是最聪明的。他的聪明，首先表现在他想到了怎样解决“航船”的问题，可以陆“我”去看社戏了。他发现大人迟疑着不肯让孩子们相伴去看社戏，立刻提出了三条理由：(1)船又大;(2)迅哥儿向来不乱跑;(3)我们又都是识水性的。他还用“打包票”的话作了保证，终于解除了“我”的外祖母和母亲的顾虑。从这一件事就可以看出，双喜是个聪明能干、善解人意、考虑周到、充满自信的少年。
双喜还是个颇有号召力和组织能力的少年领袖呢。他提议用八叔的航船送“我”去看社戏，十几个别的少年立刻响应。看了一阵子戏，他发现“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来”，就提议回去，“大家立刻都赞成”，偷蚕豆的时候，他又指挥大家不能再多偷阿发家的豆。这些描述都显示了双喜在少年中的地位。
六一公公是在第三部分才写到的。看得出来，他对孩子们偷吃他的豆并不怎么介意，还笑道：“请客——这是应该的。”迅哥地夸奖他的豆好吃，他又感激又得意。因为细心播种、耕作的成果受到肯定，他就这么高兴，这正是劳动者淳朴本质的表现。
课文结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其实，看戏并没有看到最精彩的，豆也只是特别新鲜而已。真正令“我”难忘的，是农村劳动者和他们的孩子的朴实、真挚的感情，是美丽的田野风光，是看戏、吃豆时所体验的人与人之间亲密和谐的气氛。作品正是以这样饱含感情的笔墨，勾画了农家少年的形象，表现了劳动人民可敬可爱的品质，展示了农村自由天地中充满诗情画意的生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。从平凡的题材中写出深刻的主题思想，这是本文的一大特点。
第二课时
(一)解题没疑导入。
1.解题：“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。
2.指导学生读“预习提示”，概括要点：这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”。
3.设疑引入：课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戏?真的那么好吗?在课文中作者是如何写社戏的?请同学带着这些问题听教师朗读，看看课文写了什么，可以分为几个部分。
(二)教师范读课文，要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。
(三)讨论：课文哪一部分正面描写看社戏?演的什么戏?戏真的特别好吗?
明确：第17至21自然段，描写看社戏。演的是什么戏，课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。
另设问：看戏本身也写得不多、不详，那么作者写了些什么?是什么使“我”难以忘怀呢?
(四)引导学生重读课文，理清结构，提示学生注意时间和地点的转移。
(五)引导学生分析课文第一部分。
1.提问：平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么?
明确：之所以是“乐土”，是因为“不但得到优待，又可以免念……”。而且这里乡风淳朴、好客，“一家的客”，几乎也就是公共的，没有封建礼教的束缚：“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。
2.讨论这部分在全篇中的作用。
明确：交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友，还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
(六)引导学生自读第5至9自然段，画出表现“我”心情变化的词句，说说这样详写的作用。
明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。
(七)朗读全文，体会课文所传达的感情。
(八)指定学生朗读第22、23自然段，引导学生并讨论体会这部分的写景方法。
(九)引导学生自读第24至30自然段。讨论这段写偷豆要表现什么。(提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。)
明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
(十)学生自读第31至40自然段，讨论六一公公的形象。
(十一)全班齐读课文全文，并讨论全文写了哪几个故事情节，详略各是怎样安排的。
提示：全文写了以下七个故事情节：(1)随母归省小住平桥村;(2)钓虾、放牛的乡间生活;(3)看社戏前的波折;(4)夜航去看社戏途中;(5)赵庄看社戏;(6)看社戏后归航偷豆;(7)六一公公送豆。详写的情节是(3)(4)(5)(6);略写的是(1)(2)(7)。
另设问：为什么要这样安排故事情节?
(十二)朗读课文中的景物描写部分，学生自己领悟、归纳其特色。
提示：(1)景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。(2)景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
(十三)重点品评“偷豆”一节。
设问：(l)小伙伴们在什么地方“偷”?为什么“偷”?(2)“偷”谁家的?怎样“偷”?
(3)他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?
明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情;“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
(十四)做摘记。
《社戏》中的景物描写优美而又朴素，淡泊而又醇浓，选取一些摘记下来，并逐步养成做摘记的好习惯。
(十五)积累、联想：
“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相接近。”(《集外集拾遗·英译本(短篇小说选集)自序》)，鲁迅作为伟大的作家，一生理解农民，同情农民，关心农民的命运，请将课前搜集的资料作一些交流。
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”(《社戏》)这句话有哪些深意?提示：这句话表明鲁迅深深地体会到了劳动人民内心深处一些闪光的品质，如淳善、直率、质朴等。
(十六)背诵比赛：从“一出门”到“赵庄便真在眼前了”。
以上就是小编为大家整理的关于社戏这篇课文的教学设计内容，希望这些总结设计能够帮助到大家哦！
5、《社戏》教学设计
鲁迅的《社戏》是鲁迅的代表作之一，这位伟大的文学家，思想家用他的文采让大家对他钦佩不已。小编为大家来来这篇文章，供大家品味鉴赏。
一、教学目标
1.学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。
2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3.学习虚词的用法，识别偏正短语。
4.了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、难点、重点分析
1.偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”?这说明了什么?
分析：(1)“我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”;坐船“在舱中”;和年幼的小孩“剥豆”;六一公公送我罗汉豆。
(2)可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。
(3)没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。
(4)有热情好客的小朋友们：有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。
(5)有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”;放牛;看戏;欣赏夜景;偷豆、吃豆。
文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2.作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?这些景色描写有什么作用?
分析：作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融。
写得有形：“起伏的群山”，“一丛松柏林”;
有色：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”;
有声：笑声、嚷声、水声、笛声;
有味：豆麦的清香;
有情：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。
以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。
去看戏和看戏返回途中两次景物描写基本相同，但描写景物的次序却是互相颠倒的。描写上也有所不同。去时，最后描写的是“仙境”一般的戏台，而回来时却将戏台放到最前面来写。去时，尚可看到“淡黑”连山的曲线，回来时，“周围的黑暗只是浓”看不到什么轮廓了。去时，看到的远远近近的渔火，为返回时几个夜渔的老渔夫看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描写埋下优笔。
这样的描写，不仅形象生动，而且丝丝入扣，细致续密。
3.在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么?
分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。
4.六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢?
分析：(1)昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。(2)是在充满着神奇色彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。
5.本文记叙的顺序和详略安排是怎样的?
这篇课文除了第2自然段是一段插叙外，其他都是按时间顺序记叙的，各部分的内容如下：
第一部分：
第一层 写随母亲归省，小住平桥村。
第二层 插叙，交代乡间生活的小朋友。
第三层 写钓虾、放牛的乡间生活。
第二部分：
第一层 写看社戏前的波折。
第二层 写夜航去看社戏途中的见闻感受。
第三层 写在赵庄看社戏。
第四层 写看社戏后归航，偷蚕豆吃。
第三部分：写六一公公送来蚕豆。
既然是按时间顺序记叙，就有必要交代一下看社戏的时间。课文开头写道，按习惯，“我”母亲“夏间”该回平桥村去省亲。但“我”母亲已分担了些家务，所以只得在“扫墓完毕”之后回去住几天，而“我”也跟着去平桥村了。这个开头交代了所记事情的时间、地点。
值得注意的是，“我”小时候每年都跟了母亲回去，那么文中所记是其中哪一年的事呢?从第5自然段可以看出，那是“在我十一二岁时候的这一年”。这样，事情发生的时间就更加清楚了。
课文所记的中心事件，如标题所示，是社戏，因此，文中的第二部分的四个层次，包括看社戏前的波折、看社戏途中、看社戏的过程以及看社戏后归航，大致上都是详写。说“大致上”，是因为各个详写的层次中也有略写。例如写社戏的各个节目中提到，“小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生”，对小旦、小生的表演就写得极简略;又如写母亲深夜等候“我”回来，也只一句话：“桥脚上站着一个人，却是我的母亲”。相反，略写部分中也有详写的，如第三部分对六一公公的描写。文中详写与略写配合得当，形象地表现了劳动人民淳朴、善良、友爱的美好品德，展现了广阔农村中充满诗情画意的儿童生活，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对自由生活的向往。作品的中心意思就这样凭借合适的材料得到了有力的体现。
6.本文是怎样将具体的叙述和概括的叙述相结合的?
分析：记叙性文章的详写部分，大多含有相当多的描写和具体的叙述，而略写部分则通常只有叙述，具体的或概括的叙述。
具体的叙述能够把叙述对象的形貌、情态、动作、发展变化等表述得十分清晰。与静止的描写相比较，具体叙述又显得简洁明快，因此在当代小说创作中被广泛地运用，以适应快节奏社会的需要。在课文中也有一些具体的叙述，加以揣摩，可以认识具体叙述的特点。
文中写少年们驾船去赵庄的句子是这样：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”。“点”、“磕”、“退”、“上”、“架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。
再来看看文中怎样详写他们归航。双喜提议回去，“大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了”。句中用“径奔”、“拔”、“点退”、“回转”和“驾”这么一串动词，再一次生动地写出了江南水乡少年在劳动中练就的一身驾船本领;这些动词再配合着“踊跃”一词，又反映出大家了却了看社戏的心愿后的满足感，全都想着快快回家了。
紧接着文中写道：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝起彩来。”这一句也是表现少年们驾船技能的，但却属于描写。文中用了个有水乡特色的比喻，加上个“蹿”字，形象感很强。老渔父喝彩，是侧面描写航船速度之快。描写通常文字较多，但如这一句用的是“白描”，也是比较简明的。
具体的叙述与白描的界限不易分清，以上讲到的两个具体叙述的例子，看作白描也未尝不可。对同学们来说，重要的是学会写具体—一在需要的时候。
上面讲到的归航，也可以这样写：双喜说我们走罢，大家就摇船快快地回家了。这样写就是概括的叙述。概括叙述可以用简短的文字交代情况，概述事实。课文开头两句话就是概括的叙述，略述了鲁镇的习俗，以及母亲夏期不能归省的原因。课文第二段插叙也以概括叙述为主，写了平桥村朴实的民风和人们的友好关系，同时也说明了平桥村“在我是乐土”的另一个原因：“我”在平桥村是公共的客，得到优待。
具体的叙述和概括的叙述结合，叙述和描写结合，可以将内容表达得丰富多彩，可以更集中地表现中心意思。
7.本文是怎样通过人物描写来表现中心思想的?
分析：课文描绘了农村少年的群像，着重刻画了双喜的形象，还有阿发等人;此外还勾勒了六一公公淳朴、热诚和宽厚的性格。作品的主题思想或者说中心意思，主要就是通过对人物形象的描写表现出来的。
课文第一部分略写“我”在平桥村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友们。大家一同钓虾，但钓到的虾“照例是归我吃的”。一天“吃饭之后”，小朋友们看戏回来，高高兴兴地讲戏，“我”因为没能去看，闷闷不乐地不开口，“他们都叹息而且表同情”。第二天一
起看社戏时，“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”。桂生没买到，但主动对“我”说：“现在去舀一瓢水来给你喝罢。”回家路上，大家想吃东西，阿发就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我们中间几个年长的仍然慢慢地摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆”。豆熟了，大家“都围起来用手摄着吃”。少年朋友们淳朴、无私，大家友好相处，这是一个多美好的群体啊!
少年中最突出的自然是双喜了。文中第7自然段开始写到了双喜，并称他是最聪明的。他的聪明，首先表现在他想到了怎样解决“航船”的问题，可以陆“我”去看社戏了。他发现大人迟疑着不肯让孩子们相伴去看社戏，立刻提出了三条理由：(1)船又大;(2)迅哥儿向来不乱跑;(3)我们又都是识水性的。他还用“打包票”的话作了保证，终于解除了“我”的外祖母和母亲的顾虑。从这一件事就可以看出，双喜是个聪明能干、善解人意、考虑周到、充满自信的少年。
双喜还是个颇有号召力和组织能力的少年领袖呢。他提议用八叔的航船送“我”去看社戏，十几个别的少年立刻响应。看了一阵子戏，他发现“全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来”，就提议回去，“大家立刻都赞成”，偷蚕豆的时候，他又指挥大家不能再多偷阿发家的豆。这些描述都显示了双喜在少年中的地位。
六一公公是在第三部分才写到的。看得出来，他对孩子们偷吃他的豆并不怎么介意，还笑道：“请客——这是应该的。”迅哥地夸奖他的豆好吃，他又感激又得意。因为细心播种、耕作的成果受到肯定，他就这么高兴，这正是劳动者淳朴本质的表现。
课文结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”其实，看戏并没有看到最精彩的，豆也只是特别新鲜而已。真正令“我”难忘的，是农村劳动者和他们的孩子的朴实、真挚的感情，是美丽的田野风光，是看戏、吃豆时所体验的人与人之间亲密和谐的气氛。作品正是以这样饱含感情的笔墨，勾画了农家少年的形象，表现了劳动人民可敬可爱的品质，展示了农村自由天地中充满诗情画意的生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。从平凡的题材中写出深刻的主题思想，这是本文的一大特点。
三、教学过程设计
(一)解题没疑导入。
1.解题：“社”，“礻”旁加“土”，是个会意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我国民间的习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。在绍兴地区，后来发展为以演戏的形式祭祀，这时候演的戏就称为“社戏”。
2.指导学生读“预习提示”，概括要点：这是一篇小说，虽然是以作者的经历为素材创作的，但“我”是小说中的人物，不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选，“表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋”。
3.设疑引入：课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戏?真的那么好吗?在课文中作者是如何写社戏的?请同学带着这些问题听教师朗读，看看课文写了什么，可以分为几个部分。
(二)教师范读课文，要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。
(三)讨论：课文哪一部分正面描写看社戏?演的什么戏?戏真的特别好吗?
明确：第17至21自然段，描写看社戏。演的是什么戏，课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。
另设问：看戏本身也写得不多、不详，那么作者写了些什么?是什么使“我”难以忘怀呢?
(四)引导学生重读课文，理清结构，提示学生注意时间和地点的转移。
(五)引导学生分析课文第一部分。
1.提问：平桥村本是一个“极偏僻的”小村庄，“住户不满三十家”，可课文中说“但在我是乐土”，为什么?
明确：之所以是“乐土”，是因为“不但得到优待，又可以免念……”。而且这里乡风淳朴、好客，“一家的客”，几乎也就是公共的，没有封建礼教的束缚：“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。
2.讨论这部分在全篇中的作用。
明确：交代了看社戏的时间、地点、机缘，引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友，还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
(六)引导学生自读第5至9自然段，画出表现“我”心情变化的词句，说说这样详写的作用。
明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。
(七)朗读全文，体会课文所传达的感情。
(八)指定学生朗读第22、23自然段，引导学生并讨论体会这部分的写景方法。
(九)引导学生自读第24至30自然段。讨论这段写偷豆要表现什么。(提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。)
明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
(十)学生自读第31至40自然段，讨论六一公公的形象。
(十一)全班齐读课文全文，并讨论全文写了哪几个故事情节，详略各是怎样安排的。
提示：全文写了以下七个故事情节：(1)随母归省小住平桥村;(2)钓虾、放牛的乡间生活;(3)看社戏前的波折;(4)夜航去看社戏途中;(5)赵庄看社戏;(6)看社戏后归航偷豆;(7)六一公公送豆。详写的情节是(3)(4)(5)(6);略写的是(1)(2)(7)。
另设问：为什么要这样安排故事情节?
(十二)朗读课文中的景物描写部分，学生自己领悟、归纳其特色。
提示：(1)景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。(2)景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
(十三)重点品评“偷豆”一节。
设问：( l)小伙伴们在什么地方“偷”?为什么“偷”?( 2)“偷”谁家的?怎样“偷”?
(3)他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?
明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情;“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
(十四)做摘记。
《社戏》中的景物描写优美而又朴素，淡泊而又醇浓，选取一些摘记下来，并逐步养成做摘记的好习惯。
(十五)积累、联想：
“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相接近。”(《集外集拾遗·英译本(短篇小说选集》自序》)，鲁迅作为伟大的作家，一生理解农民，同情农民，关心农民的命运，请将课前搜集的资料作一些交流。
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”(《社戏》)这句话有哪些深意?提示：这句话表明鲁迅深深地体会到了劳动人民内心深处一些闪光的品质，如淳善、直率、质朴等。
(十六)背诵比赛：从“一出门”到“赵庄便真在眼前了”。
6、《社戏》教学设计
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。
2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。
3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。
4、领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
【教学设计】
以品读体验为主。
《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分。在这一部分中，作者记述了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满了江南水乡的诗情画意。在教学中要引导学生品读体验，在品读中领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情于景的，同时联系生活，在品读体验中揣摩语言，加深对人物形象的理解。本篇安排三个课时进行教学。
【教学步骤】
第一课时
一、创设情境，童年引读
童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。
童年
童年是七彩的梦
伴我在床头玩耍
童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游
童年是快乐的小鸟张开翅膀
携我在自由的蓝天上飞翔
现在呵，童年却是—枚小小的铃铛
不管春与夏、秋与冬
永在我记亿深处
放声歌唱……
同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享?今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢?
(情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。)
二、诵读积累，整体感知
1、范读课文(或听磁带录音)：
⑴ 画记自己难以读准、难以理解的字词。例：
惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺 宛转
⑵ 用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。
⑶ 了解课文内容，体会作者的思想感情。
2、学生自由诵读课文，理清文章结构：
(教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。)
本文的线索是到赵庄看戏。
看戏前(1～3段)──看戏中(4～30段)──看戏后(31～49段)
三、合作探究，平桥“乐”事
1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?
讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。
2、平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明了村民的什么特点?(村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄)
讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。
3、“我”在平桥村有哪些乐事?
讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。
“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。
4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?(多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏)
讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。
(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)
四、总结存储，体验拓展
1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：
⑴ “我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。
⑵ 这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。
⑶ 每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
2、体验拓展：
⑴ 朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。
⑵ 预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。
第二课时
一、再述乐事，导入看戏
(生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。)
二、默读看戏，梳理过程
1、默读第二部分看社戏的全过程，并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。
讨论明确：
一层(4～9段)：看社戏前的波折;
二层(10～13段)：去看社戏途中的见闻感受;
三层(14～21段)：在赵庄看社戏;
四层(22～30段)：看社戏后深夜归航。
三、合作探究，互动释疑
(让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。)
1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的?为什么这样写?
讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。
2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢?
讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力量?
讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情(板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急)。
4、“我”在望到戏台时的心情怎样?
讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。
5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?
讨论明确：不好看。
① 想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。
② 想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。
③ 最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。
还可以从哪些地方看出戏不好看?
文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。
6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢?
讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。
7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”?“偷”谁的豆?
讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用;“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。
8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?
讨论明确：
⑴ 对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力;
⑵ 小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。
四、品读赏析，景物描写
1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?
讨论归纳：
嗅觉：(清香、水气)
视觉：(淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的)
听觉：(似乎听到了歌吹)
想象：(……几点火，料想便是戏台)
2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情?
作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静;写笛声，以声传情;写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。
3、明确下列几个问题：
⑴ “朦胧”在句子里作什么词用?
“朦胧”原来是形容词，现在作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。)
⑵ 为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?
这样写既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢?
要求同学与上面的写景比较，讨论明确：
从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。
(让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。)
五、总结存储，归纳特色
1、总结存储：
这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。
2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：
抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：
⑴ 景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。
⑵ 景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
六、片断仿写，体验拓展
1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。
2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。
第三课时
一、复述偷豆，交流感受
请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。
(因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。)
二、体验角色，把握性格
(小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。)
1、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?你最喜欢哪个人物?他具有怎样的品质?表达了作者怎样的思想感情?
小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。
双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船?八叔的航船不是回来了么?”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢?”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的;用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。
(对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。)
桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝;这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。
阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。
六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色;他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。
(这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。)
三、合作探究，梳理详略
1、全文写了哪几个故事情节?详略又是怎样安排的?
教师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确：
A、赵庄看社戏
B、夜航去看社戏途中
C、看社戏前的波折
D、看社戏归航偷豆
E、六一公公送豆
F、钓虾放牛的乡间生活
G、随母亲归省小住平桥村
⑴ 情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E
⑵ 详写的是： A、B、C、D
⑶ 略写的是： E、F、G
2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?
讨论明确：这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
(总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。)
四、归纳主旨，体验反思
1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。
2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢?
讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。
五、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。
2、拓展延伸：
⑴ 做课后练习题第三题。
⑵ 写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。
7、《社戏》教学设计
[教学目标 ]
1、 会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品味富于表现力的语言；培养有感情地朗读课文，快速阅读课文的能力。
2、 理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法；体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。
3、 体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊；联系现实生活体验反思，培养学生淳朴善良，友爱无私的品德。
（1、本文词语的音、形学生容易混淆，应该作必要的积累；感情朗读能培养学生的语感，速读课文，品位精妙的语句，能提高学生的概括能力，初步体会作品的思想。故确立了第一个教学目标 。2、本文内容丰富，用笔浓淡疏密，真正写“社戏”的内容不多。只有理解材料为主题服务，才能理清情节，体会作品的思想意义，这也有利于学生写作能力的提高，故确立第二个目标。3、童年对许多人来说，是快乐和美好的，是一段难忘的体验。学生结合自己的生活经历，体验作品中感人的情节，从中获得人生的启示，提高自身的人文素养，这符合新课标的精神，故确立第三个教学目标 。）
[教学重点 、难点]
重点：1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。
2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。
难点：正确把握作品的深刻内涵和思想。
[教学准备]
1、 查工具书，扫除字词障碍。
2、 上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。
3、 师生合作制作多媒体课件。
[设计思路]
1、 本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发现问题，思考问题，从而有所领悟。
2、 课文教学重在培养能力，掌握读书的方法。本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。
3、 “学而不思则惘”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流，因此，在教学活动中，要让学生相互讨论、交流，让学生在交流思考中去理解内涵，感悟童年生活的美好。
[教学过程 ]
一、 激发兴趣，导入 新课：
师：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道你童年时，你最喜欢去哪里？最喜欢做什么？（学生自由回答）
童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
（用富有启发性的导语 ，容易引起学生的兴趣和认同，能把学生的注意力吸引到本课教学的思维轨道上来。）
二、初读课文，熟悉内容。
1、 课件播放有关“社戏”的图片（可从网上下载）
2、 学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。
3、 放课文朗读的录音磁带，学生轻声跟读，熟悉课文内容。
（提供相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习，这可培养学生获取处理信息的能力。）
三、研读课文，整体感知：
1、 整体感知故事情节：
A：学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。（学生的概括大意符合即可）
B：学生细读课文，指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落，以便帮助理清文章情节脉络，把握叙事的详略。
学生小组阅读，讨论交流，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论。（媒体演示）1、随母归省小住平桥村。2、钓虾放牛的乡间生活。3、看社戏前的波折。4、夜航看社戏途中。5、赵庄看社戏。6、看社戏后归航偷豆。7、六一公公送豆。详写3、4、5 略写1、2、4、7
（本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清主次，这是很重要的，也是基本的学习方法。）
2、 整体感知课文的思想内涵。
思考：本文课题《社戏》，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为“平桥村一夜”？你同意吗？为什么？
学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。
教师以平等的方式，发表自己对课文的感悟与理解。
（根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。）
四、精读课文，品味语言。
1、师：认真阅读你认为文中最精彩的部分，读时可先概括这部分内容；其次看看它在整篇文章中起了什么作用；第三，也是最主要的，想想这一部分美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。
（阅读前的指导十分重要，充分体现学习重在掌握学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念。）
2、学生在个人精读的基础上分组，按写景的与写人的分若干组，相互交流，再全班交流。
3、教师根据学生交流的情况，进行概括，得出供学生参考的结论：《社戏》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
（在此环节，学生从“粗读”到“细读”再到“精读”，由粗到细，从浅到深，完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上，让学生充分地交流，对话，发表自己的见解，既培养了学生提出自己见解、疑问的能力，也培养了通过合作方式共同探讨问题的意识和能力，同时也体现了新课程学生自主学习的理念。）
*多媒体演示——自然美。
[ 左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美好的向往。]
背景音乐：舒缓、抒情的《田野的风》
A：请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。
B：听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读，加深体会，再放音乐。
（优美的乡村景色，在音乐的陪衬下，通过个人、集体的多种朗读，拉动想象，来体会自然美，能悟出许多只能意会不能言传的东西。）
*多媒体演示——人性美。
[小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚方法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。]
A：请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言的准确。
B：分角色朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。
*多媒体演示——情感美。
[小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，母亲再三嘱咐与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。]
五、体验反思：
课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？
（通过谈自己的生活经历体验，可更好地理解文章的思想内涵。）
六：拓展延伸：
本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。
（设此题旨在锻炼学生的口头表达能力，同时激发他们对家乡地方戏的兴趣和喜爱之情。）
[资料链接]
1、 社戏：在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有庙，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫“社戏”。
2、 鲁迅在童年时代，曾随母亲在农村居住过，间或和许多农民亲近。短篇小说《社戏》写于1922年10月，当时社会黑暗，农民痛苦，作者自然就回忆起心中保留的一块净土——平桥村。作品采用回忆的形式，用第一人称写就，但不是作者的自传，不能把“我”看成是鲁迅。
[作业 设计意图]
掌握巩固基本的知识之后，用《平分生命》来进一步让学生体会童心的纯洁、善良。从而更好的理解本课的思想内涵。提高自身的人文素养。
8、《社戏》教学设计
〔教学目标 〕
一、 理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。
二、 学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。
三、 深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。
〔课时安排〕四课时
〔教学设想〕
1． 第一课时理清结构把握情节。第二课时研讨课文中的景美、情美、故事美。第三课时深入探究文中的疑难点和语言特色。第四课时作业 研讨。
2. 教学过程 中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。故每节课都应该注意给学生自主学习的时间。
3.因本课考试内容较多，所以第三、四课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。
〔教学过程 〕
第一课时
〔内容提示〕
1.引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。
2.理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。
〔教学过程 〕
一、导入
童年是美好的、快乐的。我这儿有一首诗：“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说──《社戏》中看出来。
二、作者简况回顾（有关鲁迅的常识复习）。
三、听课文录音或学生分读课文。
四、扫清文字障碍。
为“读一读，写一写”中的字注音，为学生不易掌握的字注音（根据实际情况作处理）
dàn惮 duó踱 zhào棹 guī归xǐng省 háng行bèi辈 cuān撺duō掇 fú凫shuǐ水 cuō撮 jiù桕 jí楫 wàng旺xiàng相
五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。
让学生讨论课文的段落结构并归纳各部分的大意。以下供参考：
第一部分：平桥村随母归省的生活。
1. 随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。
2. 交代乡间生活的小朋友的情况和关系。热情、好客、平等。
3. 写平桥村的乐事：钓虾放牛。
第二部分：在赵庄看社戏的全过程。
1. 看社戏前的波折。
2. 去看社戏途中的见闻感受。
3. 在赵庄看社戏。
4. 看社戏后，深夜归航。
第三部分：看社戏后的余波。
六、小结。
突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。
七、布置作业 ：
1.阅读课文，研讨课文中的景美情美故事美，美在哪？并举例说明。
2.完成“课程探究”一、二、三题。
第二课时
〔内容提要〕
一、研讨课文中的景美、情美、故事美。并举例说明。在学生分组研讨的基础上，全班讨论。以举例朗读相关课文为主。同时对重点段落作必要的提示。
景美：（突出去看戏的途中景色和归航途中的景色。）
（可以从写的不同角度去分析：
色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，
航船的“白”；
气味如豆麦和水草的“清香”等；
声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”；
如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。
情美：（这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。）
如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”；当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏；“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。
故事美：（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。）
如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。
二、指导朗读文中的几个重点段落。
通过朗读月夜行船：“一出门……赵庄便真在眼前了。”“大家立刻都赞成……也都停了艇子喝彩起来。”让学生体会文中的景物美、情感美和故事美。
三、让学生自读课文，提问讨论，解决一些疑难问题。为下节课作准备。
二、布置作业 ：
1. 完成“课程探究”余下的练习。
2. 深入研读课文，对疑难问题用纸条写下来交给老师。
第三课时
〔内容提要〕
深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。
〔教学过程 〕
一、在简要回顾上节课内容的基础上根据上节课提出的问题进行讨论，对不理解的问题继续提出来大家讨论。
二、老师可就以下问题进行引导讨论。
1. 作者写社戏，为什么还要写开头部分？
（这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。）
2. 小伙伴们对台上的戏感兴趣吗？又为什么要想去看戏，并争着去看戏？
（小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。）
3. 作者写看戏前的波折有什么作用？
（这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。）
4. 文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用？
（表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。深化了主题）
5. 怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”？
（“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。
另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆” “那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。）
三、引导归纳中心：
课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。
四、布置新增加的作业 。
第四课时
作业 指导课，就学生中作业 的问题进行评讲。查漏补缺。
十六 《社戏》练习
【基础训练】
一、给加点的字注音。
归省（ ） 行（ ）辈 泊（ ） 弥( )散
旺相（ ） 中（ ）状元 潺潺（ ） 凫（ ）水
二、改正下列句中不规范的汉字。
１.漂渺得像一座仙山楼阁。
改写为
２.戏台模胡在远处的月夜中。
改写为
３.我今天也要送些给我们的姑奶奶偿偿去。
改写为
４.觉得要和他迷散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
改写为
三、解释下列词语。
归省： 撺掇：
依稀： 弥散： 凫水：
四、指出下列句中加点词的词性。
１.月色便朦胧在这水气里。（ ）
２.那是正对船头的一丛松柏林。（ ）
３.于是赵庄便真在眼前了。（ ）
４.立刻近岸停了船。（ ）
五、填空题：
１.在下列句子的空白处填上最恰当的动词。
三四人径奔船尾， 了篙， 退几丈， 转船头， 起橹， 骂着老旦，又向那松柏林前进了。
２.选词填空
（１）那时我的祖母 还康健， 母亲也已分担了些家务， 夏期便不能多日的归省了。（所以 但 因为 虽然 因此）
（２）我们年纪都相仿， 论起行辈来， 至少是叔子，有几个还是太公， 他们合村都同姓。是本家……（因为、但、但是、却、虽然）
（３）按课文填空。
于是 起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着 的船头激水的声音，在左右都是 田地的河流中，飞一般 赵庄前进了。
3.选择最恰当的词语填在括号里。
（１）那火接近了， 是渔火。（果然 居然）
（２）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎 到说不出的大。（扩展 伸展 舒展）
（３）至于我在那里所第一 的，却在到赵庄去看戏。（期望 盼望 希望 愿望） （４）母亲便 伊，说我们鲁镇的戏比小村里的好得多。（宽慰 安慰 欣慰）
4.文学知识填空。
（１）《社戏》的体裁是 ，作者 是我国伟大的 家。他的代 表作品有小说集《 》和《 》
（２）课文第一部分写平桥村是我的 ，是因为：（Ａ） ；（Ｂ） ；（Ｃ） 。第二部分写去赵庄看戏前的 ，在 的帮助下，首先解决了 的问题，接着摆出了三条理由：（Ａ） ；（Ｂ） ；（Ｃ） 。并用 的话作了保证，才解除了外祖母和母亲的顾虑，实现了“我”去看社戏的愿望。第二部分写去赵庄 ，详写了 ， ， 等情节。第四部分写 而结束全文。
六、简答题：
１.“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到 那夜似的好戏了。”那夜的“戏”、“豆”好在哪里？
２.课文不仅写了一群聪明活泼、热情好客的小伙伴，还写了六一公公送豆， 这样写有什么作用？
３.这篇小说表达了作者怎样的思想感情？
七、阅读。
(一)
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
1.这段主要的描写手法是 描写，从视觉方面写 ；从听觉方面写 ；从嗅觉方面写 。
2.这样写的好处是什么?
3.这段景物描写的作用是( )
A.描写了丰收在望的景物，歌颂了农民们的辛勤劳作。
B.描写了秀丽景色，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。
C.写美的景色来陪衬船航行得快，表现了农家子弟划船技术的高超。
D.写航船的速度以及“我”在看戏前急切的心情，表现了对江南美景的热爱。
4.画横线的句子运用的修辞方法是 ；山是不动的，动的是船，作者采用的写作手法 是 ，其作用是 。
5.“但我还以为船慢”表现出我 的心情。
6.“似乎听到歌吹了”是比喻句吗?为什么?
7.“我”的心情从“沉静”到“自失”是因为“觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。此句的意思是 。
8.文中加点的“他”指哪种声音：
9.在这两段里，我心情是变化的，请在空格处简要地写出变化的过程：
→ →自失
10.第二段中的“那声音”指的是第一段的 。
11.“朦胧”一词的原义是 ，词性是 ，在这里当 词用。
12.这段文字中的“我”是 ，《从百草园到三味书屋》中的“我”是 。
13.以上这段文字有不少带“的”字的短语，从下列句子中的加点的短语中，选出不同类的一项。
A.便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船。
B.年幼的都陪我坐在舱中。
C.夹着潺潺的船头激水的声音
D.在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中
(二)
最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜里，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。这时船走得更快，不多时，在台上显出人物来，红红绿绿的动，近台的河里一望乌黑的是看戏的人家的船篷。
月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光也显得格外的皎洁。回望戏台在灯火中，却又如初来未到的时候一般，又缥渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
1.给加点的字注音。
几乎：（ ） 似的：（ ）
2.划“ ”的“模糊”一词，原来是 词在这里是 词。
3.这两段都是以 描写为主，描写的对象都是 。
4.第一段是写 见到的景物，第二段是写 见到的景物。
5.第一段写戏台运用了什么修辞方法?其作用是什么?用横线画出修辞句。
【能力素质提高】
一、阅读下列文段，完成文后各题。
得天独厚
①她进考场时有点惴惴不安。单位派她和他参加出国选拔外语考试，而出国名额只有一个。 不过她很快就恢复了自信。因为她的学习条件可谓得天独厚。真的，有两台录音机，还有一个带电子表的袖珍半导体收音机，在外事部门工作的父母不但充当了她的义务家庭教师，还为她搜集了大批外文报刊资料。而她那经济拮据的对手所拥有的最有力的工具，只不过是一台年代久远的半导体收音机。有好几次，他不无羡慕地对她说：“你的条件真好!”那声音是诚恳的。
②他进来后，坐在位子上，从衣兜里掏出一支老掉牙的钢笔，“那大概是他爸爸传下来的。 ”她想。这时，他回过头来看见了她，冲她微微一笑。她想把这笑解释成恳求她手下留情，不过却感到他像是挑战。
③考试成绩揭晓，他以令人惊讶的高分当之无愧地夺走了出国名额。差距是如此之大，以致于她羞于在同事面前提起自己成绩单上的那个数字。
④回到家里，她什么也不想干，只是望着那一百多盘录满教材的磁带，望着整整齐齐地站在书柜上的那一排排簇新的字典、工具书和各种版本的模拟考题。
“你的条件真好!”她又想起了这句话。不过这次，她从中品出的是另外一种滋味。
1.写出下列词语的同义词：
揭晓( ) 簇新( )
2.给下列多音多义字注音：
A.差距( ) B.出差( ) C.模拟( ) D.模样( )
3.本文第④段中使用的修辞方法是 。
4.本文用“得天独厚”作标题，其用意是( )
A.告诉读者主人公有着得天独厚的物质条件，是值得羡慕的。
B.强调要想取得学习上的成功，必须要有得天独厚的物质条件。
C.告诉读者得天独厚的物质条件并不是取得好成绩的保障，只有勤奋才会出成绩。
D.强调得天独厚的物质条件害了她，告诫读者要想取得好成绩，绝不能有好的物质条件。
5.本文叙述的人称是 。
6.对主人公“她”运用最多的描写人物的方法是 描写。
7.“她进考场时有点惴惴不安”的原因是( )
A.她的条件尽管得天独厚，但还比不上竞争对手“他”的条件。
B.她怕考试题目太难，自己做不出。
C.外语考试的人太多，而出国名额却只有一个，竞争太激烈。
D.她尽管拥有得天独厚的学习条件，却不曾好好利用过它们，学习不够努力，知识掌握得很不扎实。
8.“她的学习条件可谓得天独厚”所指的内容包括什么?
9.本文采用了 的表现手法来写“她”和“他”。本文明写的是“她”和“他”在 上的对比，而暗含在情节中，实际上是“她”和“他”的 的对比。
10.这篇小说通过把“她”和“他”对比，说明了什么?
9、《社戏》教学设计
教学设想
《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后～部分。在这一部分中，作者记述了
一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细 致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是 如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对
“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。
文章景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然，是一篇训练朗读和背诵的好文
章，应该在教学中引导学生通过反复的朗读和背诵加深对课文内容的理解。分析课文时 应该抓住语言，尤其是一些运用精妙的词句，切忌空洞。
第一课时
教学内容和步骤
一、导入 新课。
对许多人来说，童年都是美好快乐的。关于这一点，从同学们前几天以“童年”为题
所写的诗里面也可以看出来。下面我念一首优秀习作给大家听听。童年：童年是七彩的
梦／伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船／载我在知识的海洋里道游／童年是快乐的小鸟张
开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔／／现在阿／童年却是一枚小小的铃档／不管春与夏、秋
与冬／永在我记忆深处／放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想
色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也旱温馨的。这从我们学习过的
鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》可以看出来，还可以从今天我们要学习的课文——鲁
迅的小说《社戏》中看出来。
二、了解作者。
关于鲁迅的有关情况，在学习《从百草园到三昧书屋》时都介绍了，在此可用复述的
形式，检查学生的掌握情况，再次加深印象。
突出以下内容：
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
三、学生默读课文。
1．了解课文内容。
2．画记自己难以读准、难以理解的字词。
3．标出自己最欣赏的词、句、段。
四、范读课文（或听磁带录音）。
1．要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。
2．试着拼出下列加点字的读音：
惮踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺 宛转
3．订正字词的读音。
五、学生诵读课文，理清文章结构c
1．学生自由诵读一Th遍课文，体味文章的思想感情。
2．本文的线索是什么？根据线索划分课文部分。
本文的线索是到赵庄看戏。
①看戏前（1－3段）——②看戏中（4—30段）——③看戏后（31—40段）
六、略读第一部分，明确这一部分的重要性。
1．请同学朗读这一部分。
2．第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平
桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（“乐土”）
3．文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？
方法：采取班上集体讨论式，然后归纳三点：
（①“我”在这里是公共的客，可以得到优待；②可以读念《诗经》之类难懂的书；③
可以钓虾、放牛、体验到乡间生活的无穷乐趣。）
4这一部分与写着社戏有什么关系？
提示：小说三要素：人物、环境和情节。
（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简
写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。）
七、小结。
这节课我们再次复习关于鲁迅的一些文学常识；训练了朗读；学习了生字词；梳理
了文章的结构；弄清了第一部分在整个文章中的作用。为下堂课更深入学习这篇课文打
下了基础。
八、布置课外作业 。
1．朗读课文，从朗读中体会文章的思想感情。
2．把“预习提示”中加点的字词连拼音～起抄写两遍。
第二课时
教学内容和步骤
一、回顾上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
二、精读第二部分。
1．默读课文，思考：第二部分是写赵庄看社戏的全过程。主要写了哪几件事？并
据此划分好这部分的层次。
一层（4——9段）：看社戏前的波折；二层（10一13段）：去看社戏途中的见闻感受；三
层（14—21段）：在赵庄看社戏；四层（22一 3 0）：看社戏后深夜归航。
2“文似看山不喜平”。作者在“看戏”这部分没有平铺直叙，而是写得起伏有致。
譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来，并思考这样
写的好处。
（一、笔法曲折，文气摇曳，为看社戏做好充分的铺垫；二、初步表现小伙伴的热
情、能干等特点，尤其是“双喜”。）
3．学生齐读一遍第一层，加深理解。
4一切问题都解决之后，小伙伴们自然要急急忙忙赶往赵庄看戏。作者抓住哪些
内容进行详细的描写以突出小伙伴看戏途中的心情？请一位同学朗读第二层，其他同学
思考。
（①第10自然段对少年朋友的开船动作运用一系列准确的动词，进行传神的描绘，
表现小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和去看戏时的愉快的心情；②第11
自然段抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情入
景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既表现出“我”心隋的愉快，又表现出“我”心
情的急切，非常传神。）
5齐读、自由朗读相结合指导学生朗读第二层，并要求边读边在头脑中想象水乡
月夜行船的美景。
6第三层详写在赵任看戏。按说小伙伴们这样兴师动众，就是想看戏的，但当小
伙伴们看到戏后却是怎样一种心态呢？请同学们默读第三层，读后可以讨论一下。
（戏不好看。小伙伴们很失望。）
7．小伙伴们真正感兴趣的是些什么呢？我们不妨看看第四层。教师范读第四层。
（偷罗汉豆）
8由此，我们想一想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么？
（①对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引
力；②小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉
翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那
种气氛、感觉。）
9．小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些
鲜活的人物形象。请同学们抓住人物的行为动作、语言，归纳一下他们的特点。
（双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）
10至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了一系列的人与事，情
和景，充分地突出了“平桥”“在我是乐土”的主旨。请同学谈谈对课文最后一句话的理
解。
（“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实、真挚的感情和那特有的农村风光、自
由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在
后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生
活的向往之情。）
11．齐读最后一部分。
三、布置作业 。
1．做课后练习题第三题。
2．写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。
板书设计 ：
社戏
鲁迅
看戏前
乐上
好友
趣事
略
看戏中
戏前波折
夏夜行船
船头看戏
月夜归航
详
看戏后余波略
（徐国鸿）
教学设计（B）
第一课时
一、导人新课。
上学期，我们学过鲁迅先生的文章《从百草园到三味书屋》，是鲁迅回忆童年时代生
活的一篇散文。内容基本上是真人真事。今天，我们再学习一篇他写的小说《社戏）｝。小
说写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋
的心情。
二、检查预习。
1．读准下列加点字的读音。（出示小黑板）
惮踱颇归省行辈撺掇凫水潺潺宛转
2．讨论课文段落层次。
1）文章的中心情节是什么？围绕这～中心事件写了哪些事情？
明确：
看社戏
戏前波折（开端）
夏夜行船（发展）
船头看戏（发展）
月夜归航（高潮、结局）
2）除了看社戏以外，文中还写了其他活动或事件吗？
明确：开头写了随母亲省亲小住平桥村，钓鱼放牛捉虾等有趣的乡间生活。结尾写
了六～公公送豆。
3）文章可分为几个部分？
明确：三个部分。一、(1一3段）；二、（4－30段）;三、（3—40段）。
三、学习课文第一部分。
1．平桥村是一个什么样的地方？
明确：“离海不远”，“偏僻”，’‘临河”，“不满三十家”，以“种田”“打鱼”为业，“只
有一个杂货店”。
2．这样一个偏僻不打眼的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？
明确：①可以免读一些难懂的书，过着自由快乐的生活。②没有一些礼教的束缚，
人人平等。③还有着众多丰富有趣的活动。
3．这一部分与中心情节有什么关系？可否去掉呢？
明确：这一部分为中心情节的展开作好铺垫，如果去掉，后文的情节会显得过于突
兀，且显得过于单调。
四、组织学生熟读全文，为下节课的进一步学习作好准备。
五、布置作业 。
思考课后练习题二、三。
第二课时
一、回顾上节课所学的内容。（略）
二、学习课文第二部分。
1．看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的？
明确：三次波折，三次转机。
又请班上男同学齐读第10自然段，女同学圈出描写少年朋友们开船动作的词语，
共体味其运用之妙。
明确：动词，拔、点、磕、架。充分描绘出小伙伴驾船技术的熟练，反映出小伙伴
们聪明、能干的特点。
3. 结合课后练习二第1小题，学习“夏夜行船”段，引导学生揣摩情景交融的描写方
法。
（答案见《教师教学用书》。）
4请同学默读课文“船头看戏”的段落，思考在作者笔下，“我”所要急切看到的戏
好看吗？为什么？
明确：不好看。①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻；②想看“蛇精”和“跳老
虎”，等了许久都不见出来；③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”并不停地唱着。
除了正面写出戏不好看外．文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这
些对孩子神态的描写，也从侧面表现了戏不好看。
5．既然戏不好看，大家都一致赞成回去。请同学们齐读写“月夜归航”的段落，并
思考课后练习二第到。题。
明确：月下归航写了小伙伴们去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总
“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比欢畅。
6在写孩子们偷豆的时候，有一句人物语言很能表现人物性格特征，请同学们找
出来，并思考表现了何种性格特征。
明确：阿发，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这句话足以表现出这群农家孩子热情
好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。
三、学习课文第三部分。
1．文章最后一部分是写看社戏的余波，其中“六一公公送豆”的情节在文章中起什
么作用？
明确：孩子们“偷”了六一公公的豆，第二天他“不料竟非常感激起来”，并又送上一
大碗罗汉豆来。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明“我”之所
以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱。深化主题。
2．讨论：我们把文章最后一句话“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的
好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”删去可不可以？为什么？
提示：①戏并不好看，豆也很普通，为什么“我”却有这种感觉？②《社戏》这篇小说
全文原有前后两部分，课文书选后一部分，找出《社戏》全文，让学生对比阅读，启发学
生思维。③同学们读这篇小说有什么感受？你觉得文中尤其是最后一句充满着一种怎样
的情债？（参看《教师教学用书》中范伯群的《人生经验通直感——从《社戏》和《朝花夕抬》
谈起。）
四、布置作业 。
1．做课后练习题三。
2．写“随笔”时，写一篇《童年趣事》。
甲
板书设计 ：
社戏
鲁迅
看
社
戏
戏前波折
夏夜行船
“拔”“占”“磕”“架”
所见、所闻、所感
船头看戏骂、吁气、打呵欠
月夜归航“偷我们的”
再没有吃到也不再看外…
向
往
留
本
心
10、《社戏》教学设计
【教学目标】
知识能力目标：
1、体会景物描写的诗情画意及抒情作用。
2、学习通过语言、动作描写揭示人物性格的写法。
【教学过程和方法】
自主、合作、探究
【情感态度与价值观】
体会作者对少年时代美好自由生活的怀念，对农家小朋友诚挚情谊的眷恋之情。
【教学过程】
请同学互查预习作业。(课前要求同学把拼音标到字词上面，完成了吗?)
一、情境导课
这个星期天，老师回绍兴很想给大家带回新鲜的罗汉豆，可惜豆还在田里，还在开花，到夏季才能采摘。所以就去咸亨酒店买了茴香豆，(它的前身应该是罗汉豆)谁想尝尝它的味道 ?(那是和巧克力豆完全不同的豆哦。鲁迅说第一个吃螃蟹的人是英雄)嚼着茴香豆，喝着太雕酒，这是鲁迅故里绍兴一道永恒的风景。今天，没有太雕酒，我们就去赵庄看《社戏》吧!(同学们的意志比较坚定，不为物质利益所诱惑，更愿意享受精神大餐，那么，让我们和文中的“我”一起去赵庄看《社戏》)
因为本文是小说，选自小说集《呐喊》，所以“我”不是指鲁迅本人，而是在生活的基础上经过了艺术创造。
二、文本探究
1、简介社戏：
关于“社戏”同学们对它了解多少呢?(见注解。)大家能想象戏台的模样吗?(图片)戏台，大都面河而筑，台柱是用石头的，不会烂。台半个在岸上，半个在河上。演出的时候，可以在空地上看，更可以坐在河中的乌蓬船船上悠悠地欣赏。甚是有趣。诗人陆游有诗形容“太平处处是优长，社日儿童喜欲狂”。
2、那天“我”和双喜他们看的社戏好看吗?请同学划出描写伙伴们看戏
时神态的语句。
“我有些疲倦”， 孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”这些孩子的神态描写，从侧面表现了戏不好看。
3、戏并不引人入胜，豆也很普通，但文章的结尾，作者说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”并不好看的戏，普通的豆，作者为什么说是“好戏”“好豆”呢?是什么令“我”对那个美丽的夜晚如此难以忘怀?
难忘……难忘那里的山，那里的水，难忘那里的人，那里的情，那个夜晚所发生的一切的一切。
4、果真这样吗?让我们架起想象的小舟，一起去看看。体会景物描写的诗情画意及抒情作用。
集体朗读写景片段第11节，画出喜欢的句子，有感情地朗读，并说说喜欢的原因。
这样的写景片段还有吗?读一读。反映人物当时怎样的心情?
视觉方面有“朦胧在水气里的月色”“淡黑的起伏的连山”“依稀的赵庄”“几点火” ;听觉方面有“宛转、悠扬的横笛”;嗅觉和味觉方面有“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”──调动视觉、听觉、嗅觉、味觉描绘江南水乡的美丽景色。
“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。因为是溶化为一体的，而不是生硬投入的。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”──静物动态的写法，形象地突出船速之快;同时符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况，由于“连山”是“起伏”的，是棱角分明的，是淡黑色的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，很新鲜。形象真切。赋予静默的山峦以连绵的动感──以动写静，以静衬动 。
“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月色中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出 现了。”“我”见到了盼望已久的戏台，只有仙境这样的意象才能与心中的情思相匹配。回望戏台：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬 ;……”去时一如来时，景色绮丽，情致悠然，撩人心弦。
“那航船，就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”浪漫、奇异，让人恍然进入童话世界，侧面突出了孩子们驾船本领的高超和“我”安全归航时的愉快心情。
景物描写是这篇作品具有永久魅力的因素之一。作者把美丽的夜色和少年欢悦而又急切的心情完美融合在一起。整幅画面优美而恬淡、朴素而醇浓，堪称绝妙丹青：几个画面，情景交融，充满江南水乡的特色。景美 ，人更美。
5、课文哪些地方看出小伙伴对我的“好”?详写了双喜，双喜有什么性格特点?从哪些事情上反映出来?运用了哪些描写方法?(你是如何来认识六一公公这个的?)
⑴ 双喜：
① 当“我”看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议──表现双喜聪明。
② 当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：
A、船又大;
B、迅哥儿向来不乱跑;
C、我们又都是识水性的──表现双喜反应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。
③ 看戏时，双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因──表现双喜聪明、细心。
④ 归航偷豆时征求豆主人阿发的意见──表现双喜考虑事情周到;双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的──表现双喜考虑问题周到。
⑤ 吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策──表现双喜考虑事情周到。
⑥ 双喜送我回到家，“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”──表现双喜做事有始有终。
⑦ 双喜回答六一公公的问话──表现双喜反应灵敏。
小结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。
⑵ 重点体会：
① “大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢?因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。
② “双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢?因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。
③ 除了这两个动词，还有哪些主要的动词?还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。
⑶ 如何看待偷豆的事?
① 偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然;
② 从六一公公的话可以证明：“请客?──这是应该的。”
③ 六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。(“偷我们的罢，我们的大得多呢”一语写出了阿发的淳朴、诚恳、热情的性格，及少年儿童的纯真无私的心境。)
⑷ 六一公公(有的同学说他小气，也有的同学认为他世故，你怎么看?)：
① “双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。──表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。
② 六一公公看见我，便停了揖，笑道，“请客?──这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么?”“豆可中吃呢?”──表现六一公公淳朴、好客。
③ 六一公公夸自己的豆好，“我的豆种是粒粒挑选过的”──表现六一公公老实厚道的农民本色。
④ 六一公公送豆给母亲和我吃──表现六一公公淳朴、好客、热诚。
小结：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。
如此质朴淳厚、水乳交融的人情 ,如此诗趣盎然、和谐醉人的乡村景色，使“我”对这个临海的小村，充满着诗意的怀想。鲁迅在《〈呐喊〉自序》中说：“我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的时光，而我偏苦于不能全忘却。”于是便有《社戏》，有了《呐喊》。课文节选的便是对童年看戏这一美好往事的回忆，你觉得课文主要表达了作者怎样的思想感情?
三、文本深化
1、结合自己的生活体验，谈谈你对课文主题的理解：
由《简笔和繁笔》引导学生课后主动阅读《社戏》全文和《呐喊》中的其他作品，进而更深入理解课文。
经典的文章就如茴香豆，可以一遍又一遍地咀嚼。每个人都可以以自己的理解读出它的精彩。老师对《社戏》一直情有独钟，不仅仅因为我是绍兴人，更因为期间发生的一件小事。
高中的时候，学习周先慎的文章《简笔与繁笔》，有这么一段：“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。鲁迅是很讲究精练的，但他有时却有意采用繁笔，甚而至于借重“啰嗦”。《社戏 》里写“我”早年看戏，感到索然寡味，却又焦躁不安地等待那名角小叫天出场，‘于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，然而叫天竟还没有来’。在通常情况下，如果有谁像这样来说话、作文，那真是啰嗦到了极点。然而在这特定的环境、条件、气氛之下，鲁迅用它来表现一种复杂微妙、难以言传的心理状态，却收到了强烈的艺术效果。”我不明白：既然写得好，为何选入课本时被删去?这个问题一直如影追随着我，直到有一天，我看到了《社戏》全文才释然。
所以，课后请同学阅读鲁迅的小说集《呐喊》中的《社戏》全文，相信，你会有新的感受。
11、《社戏》教学设计
【教材分析】
《社戏》原文有前后两个部分，本文节选自后一部分，描写作者幼时一段看“社戏”的往事，表现对童年美好的回忆和留恋的心情，文中扑面而来的是浓郁的乡土气息，淳厚的人情，它所描绘的“实是作者心中理想的图景”。鲁迅很早就离开故乡，故乡给予他的并非温馨的回忆，其间还有许多不幸与白眼，鲁迅对故乡却有一种割舍不断的复杂感情，名为“社戏”，小说并未直接写“我”小时所看到的“社戏”开头讲述的却是“我”成年后在北京看戏的两次经历，那两次戏没有看好，反折射出了当时社会的混乱，沉闷，世故，污浊。这适与“我”少年是在平桥村自然率直的生活形成鲜明的对比，作者正是通过一曲对故乡之美的颂歌，传递自己对现实的关切和对理想的追求。
【教学目标】
一、知识与技能
1、理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。
2、培养理清复杂结构的能力。
二、过程与方法
1、理解景物描写在小说中的作用;
2、提高分析人物的能力。
三、情感态度价值观
体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。
【教学重点】
感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
【教学难点】
理解景物描写的作用。
【教学资源】
师生共同搜集有关社戏的图片，用多媒体展台播放、演示。
【教学过程】
一、课前准备
1、就自已喜欢的内容列出思考题，准备讨论，发言材料。
2、查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。
说明：进行课前准备目的，让同学们自主的、深入的学习，并养成查阅资料的良好的学习习惯，为上好课做准备。
二、导入新课
1、导语：童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。
此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。
2、学生活动：回答关于童年美好记忆的问题，找四个成绩差的学生来答此问题。
师小结并导入新课：四位同学讲的很好。的确是，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活，今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。
(板书课题、作者)
三、创设学习意境，检查课前准备情况
1、多媒体播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。
2、学生介绍有关“社戏”的知识。(尽量找学习成绩一般的同学介绍。)
四、跳读课文，品味课文中精彩的语言
1、师语：同学们介绍“社戏”的知识介绍的不错。鲁迅先生在童年时期就看过社戏，而且留下了极深的印象，以致于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程时，语言相当的精彩，下面请同学们默读课文，默读时，请同学们完成下面两个学习任务：
⑴ 把自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来;
⑵ 进行旁批，写出自己的看法。
(用屏幕打出要求)(好、中、差同学各找2名进行回答)
2、学生活动：把自己认为精彩的地方大胆讲出来：
师引导：在此环节中，如果学生有不准确地地方教师给予引导，学生说的不够精确的地方教师给予归纳。鼓励表述能力差的学生大胆的讲，教师应多给予肯定。学生可能归纳不全面，教师可准备以下问题，引导学生进行欣赏、探究：
“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”请同学们找出开船的动词，体会其作用。
(找动词简单，找成绩一般的回答动词的作用，涉及面要广，取长补短，教师总结。)
明确：
“点、磕、退、上、架”等几个动词，将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。
3、全文的第十自然段，作者主要从哪些角度描绘江南水乡的清新秀美的这些景物，描写有作用?
明确：作者从视觉、听觉、嗅觉来描绘江南水乡的清新秀新的。衬托了“我”急于看到社戏的迫切心情。
五、美读课文、感悟意境
师语：同学们谈得很好，本文作者运用多种感官，详写了沿途美好的夜色风光，迷人而又带有神秘色彩，令人陶醉，真是乐土，烘托了自己愉快的心情，请同学们找出自己认为最生动传神的景物描写的段落来朗读欣赏，看谁读得最好。
(创设情境，为分析课谋取评议做好准备。)
学生活动：找4个同学读，然后同学进行评价，学生们可从字音是否准确，声音是否洪亮，感情是否饱满等方面来评价。
教师评价：以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点，有不足之处也予以指出。可找不同层次的同学读，同时给予适当的指点。
六、精读课文，问题探究
1、师语：同学们，“偷”一般意义上是残酷、自私的行为，那么，在课文中，小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢?
探究方式：学生四人一组进行讨论。
2、学生活动：师准备以下问题供学生思考：
⑴ 小伙伴们“偷豆”的目的是什么?
⑵ 他们“偷”的谁家的豆呢?
⑶ 他们是怎么样“偷”的?
⑷ 他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢?
⑸ 孩子们“偷”豆反映了他们怎样的品质?
学生们各持已见
以下问题由大屏幕打出：
⑴～⑷问题容易答，可找学习差的同学来答。⑸问题有一定深度可找中等及成绩好的同学来答。
3、教师归纳：“偷”反映了小朋友们诚恳，待客的热情;“偷”跳动着小朋友们周到细致，天真纯朴的正确性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，偷出了情趣，偷出了欢乐。
七、质疑答疑
师语：我们对文章内容进行了探究，也许同学们还有问题，那么，请同学们提出疑难问题，我们共同解决。
学生活动：自由质疑，师生共同解决疑难。
教师活动：教师可准备下面的问题提出，参与此项活动，课文最后一段说：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了。真的是豆好吃，戏好看吗?
明确：我所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实，真挚的感情和特有的农村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系，这一切都是“我”童年时在城镇未曾见过的，在后来的人生路途中也很少再见到的，“我”又对这段往事的深情回忆，表达了自身对美好生活的向往之情。
此环节可采用小组竞赛形式即：全班可分三组，其中任意一组提出问题的给加1分，另外两组中任一组给解答出来的可根据作答情况加5～10分，教师把分值和得分情况写在黑板一角，最后公布结果，以激励学生质疑、解疑。
八、知识拓展与延伸
师语：鲁迅先生对天真浪漫自由有趣的童年进行了回忆，充满了一种浪漫的理想色彩，表现了作者对人生理想境界的渴望和追求，童年的时光信令人难忘，同学们，还记得你童年发生过的趣事吗?接下来，请同学们以“我的童年”为题，说一说你童年时印象深刻的趣事，请同学们叙述完整，声音洪亮。
进行口头作文训练，不同层次各找1名同学来回答，尤其是说话时较腼腆的同学给他们一个锻炼的机会。
九、结束语
同学们说的很好，很有趣。是呀，童年;它奏响了我们人生中最美妙的乐章，童年，给了我们五彩的阳光，在人生的旅途中，童年的快乐点燃了我们生命的希望。同学们，愿你们永远拥有一份童真，在生命的长河里，永远快乐、年轻。
十、作业
1、模仿日夜行船一段(11段)的景物描写，分别从色彩，声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物。
2、关注自己家乡的文化习俗，收集一种文化现象的资料，并做好笔记，准备在班上交流。
【作业目的】
是课文内容深一层次的延伸，同时也是对学习情况的反馈。