《创 想 未 来教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、创 想 未 来教学设计一等奖
《综合学习二》中“我的小笔头”习作要求是这样的：在你的心目中，未来的学校会是什么样子？未来的交通工具有哪些？未来的房屋与现在有什么不同？…… 展开想象，把你的想法写出来。
文本细读：
本次想象作文是根据三年级学生的认知及年龄特点设计的。要学生充分张开想象的羽翼去创造，大胆去想象。可以天马行空，任意驰骋。 依据三年级学生的认知特点，他们可以熟练的运用所掌握的语汇，按照自己的想象去重新组合甚至发明创造出一些新生事物。
教学设计思想：
1．启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。
2．指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。
3．通过系列的、丰富的、具体的、形象的感性材料刺激展开想象习作，激发学生热爱生活、热爱科学的思想感情。
教学准备
1、 以实践活动为基础，准备科幻片和相关图片。
2、教室四周张挂科幻图片、名人像，创设创新氛围。
教学活动流程设计：
一、激趣引入
1、提问激趣
师：（讲台上放一个地球仪）从中国到美国，同学们有哪些办法？
（预设可以坐飞机，可以乘轮船，可以坐汽车去。）
师：可是中国与美国之间隔着这么大个太平洋，怎样坐汽车呢？ （预设生的回答:可以在太平洋上建一座很长的桥梁。可以在海底建造一座海底隧道，我们可以坐地铁。美国在地球的另一侧，可以穿过地球打一条隧道，这样近多了。）
师：同学们的想象非常丰富，科学家就是凭借这种丰富的想象力发明了许多东西，使20世纪的科学突飞猛进。
2、科幻片激趣
科学家凭借丰富的想象力，发明了许多东西，使20世纪有科学取得了突飞猛进的发展，50年后，100年后，科学技术将出现怎样的奇迹？人类怎样生活？那时的房屋、学校、交通、通讯是什么样的？我们头顶广阔无垠的天空又将是什么样的？请看科幻片《神奇的太空世界》。（学生看科幻片片）
师：未来多美好！我们是未来的主人，同学们让我们一起开动脑筋，让我们电报谈更加灿烂的未来。你们都希望创想什么呢？
二、根据学生创想的内容不同分组
（可能会有创想未来交通工具的、可能会有创想未来学校的、未来医院的、未来房屋的……）师引：好，同学你们，大胆想象吧，不会不发生，只怕没想到。对未来的世界要敢于去想，敢于去设计符合自己愿望和理想的未来社会。当然想象要合乎情理，不能把神话搬到“未来现实生活”，我们要讲究科学。
三、以小组为单位进行创想设计（最好将自己融入其中），代表进行演说。
（其他同学倾听，师生提出更好的补充建意）
四、学生动笔写下自己的创想
五、反复修改，准备参与“最佳创想”的评选
2、创 想 未 来教学设计
《综合学习二》中“我的小笔头”习作要求是这样的：在你的心目中，未来的学校会是什么样子？未来的交通工具有哪些？未来的房屋与现在有什么不同？…… 展开想象，把你的想法写出来。
文本细读：
本次想象作文是根据三年级学生的认知及年龄特点设计的。要学生充分张开想象的羽翼去创造，大胆去想象。可以天马行空，任意驰骋。 依据三年级学生的认知特点，他们可以熟练的运用所掌握的语汇，按照自己的想象去重新组合甚至发明创造出一些新生事物。
教学设计思想：
1．启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。
2．指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。
3．通过系列的、丰富的、具体的、形象的感性材料刺激展开想象习作，激发学生热爱生活、热爱科学的思想感情。
教学准备
1、 以实践活动为基础，准备科幻片和相关图片。
2、教室四周张挂科幻图片、名人像，创设创新氛围。
教学活动流程设计：
一、激趣引入
1、提问激趣
师：（讲台上放一个地球仪）从中国到美国，同学们有哪些办法？
（预设可以坐飞机，可以乘轮船，可以坐汽车去。）
师：可是中国与美国之间隔着这么大个太平洋，怎样坐汽车呢？ （预设生的回答:可以在太平洋上建一座很长的桥梁。可以在海底建造一座海底隧道，我们可以坐地铁。美国在地球的另一侧，可以穿过地球打一条隧道，这样近多了。）
师：同学们的想象非常丰富，科学家就是凭借这种丰富的想象力发明了许多东西，使20世纪的科学突飞猛进。
2、科幻片激趣
科学家凭借丰富的想象力，发明了许多东西，使20世纪有科学取得了突飞猛进的发展，50年后，100年后，科学技术将出现怎样的奇迹？人类怎样生活？那时的房屋、学校、交通、通讯是什么样的？我们头顶广阔无垠的天空又将是什么样的？请看科幻片《神奇的太空世界》。（学生看科幻片片）
师：未来多美好！我们是未来的主人，同学们让我们一起开动脑筋，让我们电报谈更加灿烂的未来。你们都希望创想什么呢？
二、根据学生创想的内容不同分组
（可能会有创想未来交通工具的、可能会有创想未来学校的、未来医院的、未来房屋的……）师引：好，同学你们，大胆想象吧，不会不发生，只怕没想到。对未来的世界要敢于去想，敢于去设计符合自己愿望和理想的未来社会。当然想象要合乎情理，不能把神话搬到“未来现实生活”，我们要讲究科学。
三、以小组为单位进行创想设计（最好将自己融入其中），代表进行演说。
（其他同学倾听，师生提出更好的补充建意）
四、学生动笔写下自己的创想
五、反复修改，准备参与“最佳创想”的评选
3、突主题 创情境活思维简笔画在语文教学中的教学设计与使用
简笔画是教师在教学中利用黑板，以凝炼、概括的图示形式，把文章的重、难点，中心意义显示出来，使学生更直观、形象地理解文章内容的一种板书形式。
简笔画的设计使用既有展现教师艺术的作用，又有激发学生学习的兴趣，起到质疑解难、活跃思维、训练技能的作用。
一、突出重点，体现中心。凭借简单图画，让学生理出文章的主题，了解文章写的是什么事物，表达了什么思想感情。如《我的战友邱少云》一课的简笔画（图1），充分体现了邱少云在烈火烧身时，如千斤巨石纹丝不动、严守纪律的高贵品质和自我牺牲的伟大精神，从而突出了文章的重点。
二、释疑解难，活跃思维。利用简笔画及时地为学生的思维活动提供必要的表象支撑，解除学生介于文字与实际情境间的思维障碍。如《詹天佑》一文中，学生很难理解火车在两个车头推拉下沿人字形路线行进这一情况，教师在黑板上画一个简单的图形作为学生思维的支点，学生阻滞的思维自然畅达了（图2）。
三、创设意境，生发情趣。对于参观、游记等一类的文章，可以借助简笔画帮助学生了解作者游览的路线和观察的方位，从而使学生进入画面意境，见景生情。如《颐和园》一文的简笔画设计（如图3，实线表示参观顺序，虚线表示观察的景物），能帮助学生更直观地了解作者参观路线和颐和园的布局特点，使学生有身临其境之感。
简笔画是一种值得设计、使用的板书形式，它有时是教师随着讲解顺手绘画出来的，有时是教师在备课时精心设计的，适时、恰当使用它可以形象直观地展示教学内容，给人以豁然而悟之感。
4、过万重山漫想教学设计 过万重山漫想教学设计
很多顽皮的小男孩小时候肯定都喜欢爬山吧，登上山顶，看脚下的东西就显得很渺小了，一览众山小估计说得就是这意思吧，下面是小编整理的过万重山漫想教学设计，一起来看看吧。
教学目标 :
1、整体感知，理清文章的思路（总体思路、局部思路）；
2、体会文章的主旨；
3、理解重点句段的含义；
教学重难点：
1、理清文章的思路；
2、最后一段的含义。
教学安排：
一课时。
教学过程 ：
一、导入 设计：
有人说长江是一条艺术长廊，而三峡就是这条长廊中的一朵奇葩。自古以来，它就受到文人墨客的青睐，留下了不少关于三峡的文字，其中就有一首我们非常熟悉的诗——李白的《早发白帝城》。（师生齐背）“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这首诗是诗人被贬官后又被调回京城时的愉快心情的写照。那么，现代著名的语文教育家刘征同志在经过三峡后，又给我们留下什么样的文字呢？今天，我们一起来学习《过万重山漫想》（板书）
二、解题
“万重山”就是三峡，（可提问）体现三峡山势险峻，万山重重的特点。漫想就是随意的，不受约束的畅想。“过万重山漫想”就是作者过三峡时而产生的，超越时空的畅想。学习本文，主要是把握作者“漫想”的思路，体会文章的主旨。
三、理清思路：
现在请同学们快速地默读文章，完成两个任务：
1、课文中找出写作者游踪的句子。
2、课文中找出标志作者漫想展开的句子。
明确：（1）船出夔门 凭舷眺望（船行峡中） 船过三峡
（2）“头脑里一无所有┉┉一个古怪的念头跳了出来”
“我的思绪，如同┉┉┉延展开去”
“再想下去┉┉”
“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去┉┉”
“千百年后，假如┉┉”
提问：漫想的具体内容又是什么？
学生交流讨论，明确：
时间
工具
第一个穿过三峡的人 所听
所想
历史上无数个“第一个”
千百年后的人们对我们的精神的态度
小结：从全文看，本文思路扣住“过万重山漫想”，以三峡的起点——夔门为起点，由三峡的齐险展开想象，先想到“第一个过三峡的是谁”；围绕第一个过三峡展开，想到“他过三峡是在什么时候”“使用什么工具”以及他启程是的“所听”“所想”，接着“思想向着更遥远空间和时间飞去”，想到历史上无数第一个；再接着时间往未来推移，想到千百年后人们也将崇敬我们的精神最后以船过三峡为起点。这就是本文的总体思路。
四、领会文章的主旨。
（一） 提问：第一个过三峡的人会遇到哪些方面的困难？他又是如何面对这些困难的？
明确（1）物质方面 精神（舆论）方面 知识方面
学生回答（2）“他微微一笑，还是登上了独木船”
“他用竹篙一点，独木船开动了”
“他不知道，也没有想。”
（二）阅读第九段
第九段共出现四次的“他不知道，也没有想。”下面我请一位同学朗读第九段，其他同学思考两个问题：
（1）“他不知道，也没有想。”的是什么？
（2）他为什么“不知道，也没有想。”？
明确：（1）前路有多长、多险 以及自己的遭遇。
（2）“不知道”是因为先民对自然的认识还极其有限
“也没有想”就是“不去想”，表现了他不畏艰险，知难而进的大无畏精神。
（三）作者为什么还要进而想到远古许许多多的“第一个”？
还要想到千百年后人们对我们精神的崇敬？
明确：正因为有了许许多多的“第一个”，人类才能不断向未知的领域进军，不断去开拓，使“历史昂然向前”。这里，作者拓展开来，由讴歌“第一个过三峡的人”进而讴歌无数具有知难而进的首创精神的人，使主题得到了升华。
想象后人对我们精神的崇敬，也正是阐明了这种知难而进的首创精神是永垂不朽的。
小结：综合上面的解读，我们可以出：作者的“漫想”之所以扣住“第一个”展开，主旨非常明确，那就是，讴歌无数具有知难而进的首创精神。
（四）理解最后一段的含义
文章最后，作者写道“船已经穿过三峡，我感到了穿过三峡的人……”对这句话，大家是如何理解的呢？曾经感到的和未曾感到的喜悦是什么呢？
曾经感到的喜悦：是一种胜利的喜悦。是战胜艰难险阻，破天荒第一次开辟三峡通道后的一种自豪。
未曾感到的喜悦：是后人三峡观赏美景的喜悦，以及有此领悟到“闯过艰险的征途就有胜利的喜悦”的哲理的喜悦。
“我”感到了“胜利的喜悦”以及“观赏美景”的喜悦。以及领悟到“闯过艰险的征途就有胜利的喜悦”这一哲理的喜悦。换句话说，作者既体验到首创者的胜利的喜悦，也感到首创者给后人创造的幸福的喜悦。
总结：由此可知，作者在这篇文章中，讴歌具有知难而进的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。
六、布置作业
1、阅读《读本》中的《访沈园》《北平的四季》。
2、完成课后练习二。
3、预习下一课
大家有时间也多出去走走，登上山顶你就是王者，其中艰辛你都克服了，那你就是最棒的。想要了解更多信息，关注本网站。
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5、想和做教学设计公开课 想和做教案教学设计优秀
想和做应该是紧密联系在一起的两部分，不能空想也不能“死做”，我们要学会想和做的有机结合。下面小编为大家带来想和做教学设计公开课2021，供大家参考。
教学目的
1.学习阅读议论文的一般方法。体会作者是怎样从生活中提出论题，进 而提出论点，并进行证明的。
2.培养从文本中提出问题，联系生活体验创造性阅读的意识和能力。
教学重点
本课学习的重点：理清课文结构，体会作者是如何从生活中提出论点并用 事实论证的。
教学难点
各段论述内容之间的内在联系
教学方法
自主探究、指导
课型：新授课
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们，对于'想'和'做'的关系，我们平时是否认真想过?其实，不管做什么事情，只是'空想'或一味'死做'，都不会把事情做好，想和做一定要联结起来。本文作者胡绳(当代哲学家、历史学家)针对一般人生活中时常遇到的现象提出议论题目，通过分析评述，提出上述的观点。现在，我们一起研读本文是怎样围绕想和做的关系展开议论的。
二、检查预习
1、根据拼音写汉字
tāo tāo jué tóu guàn shì
不 机取巧 例 验
2、解词
滔滔不绝：
埋头苦干：
投机取巧：
惯例：
功夫：
3、作者简介
《想和做》选自《胡绳全书》。作者胡绳，江苏省苏州市人，笔名蒲韧，中国当代哲学家、历史学家。早年曾就读于北京大学哲学系。1936 年在上海参加爱国救亡运动，40年代担任《读书月报》主编，解放后历任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作，曾发表哲学通俗读物《新哲学的人生观》等，以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。主要著作有(思想方法)《理性与自由》《怎样搞通思想方法》《二千年间》等。
4、熟读课文，明确论题、论点
论题：想和做之间的关系
论点：想和做是分不开的，一定要联结起来。
第二课时
一、基础检测
二、课堂探究
1、归纳段意
①列举现象一：只想不做
②列举现象一：只做不想
③分析一：对比论证，二者均不可取
④分析二：对比论证，动物与人对比，只有做中想，才能得以进步。
⑤归纳上文，提出中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来
⑥例证法，将想和做联结起来的方法——从实际出发。
⑦重申论点。
⑧联系学生实际将想和做联系起来。
⑨总结全文，深化论点。
2、划分文章结构：
第一部分(l～5段)：概述两种人的表现，阐明中心论点。
第一层(l～2段)：概述两种人的表现，一种是“只会空想，不会做 事”，另一种是“只顾做事，不动脑筋”。
第二层(3～4段)：对这两种人进行评价。对“空想”的人，说他们 是“空想家”;对“死做”的人，说他们是“跟牛马一样”。
第三层(5段)：总结上文，提出中心论点“想和做是分不开的，一定要联结起来”。
第二部分(6～7段)：分析想和做的辩证关系;阐述怎样把它们结合起来。
第三部分(8段)：联系学校生活实际进一步论述。
第四部分(9段)：总结全文。强调开动脑筋的重要性，深化中心论点。
3、文章的中心论点是什么，怎样提出来的?
文章针对一般人在生活中常会遇到的两个现象，概述 “空想”和“死做”两种人的表现，对人们的错误认识进行评价进一步阐明了理由，最后提出了中心论点。
4、本文主要运用了哪些论证方法?
例证法、对比论证法、喻证法。
5、读了本文，你从中得到了哪些启示?
三、总结
本文针对生活中普遍存在的现象提出论题，慨述了“空想”和“死做”两种现象的具体表现加以评价，提出了“想和做要紧密结合”的中心论点，接着进一步论述怎样才能把想和做紧密联结，联系学校学生的学习生活进一步论证，最后总结全文，强调开动脑筋的重要性，深化中心。文章思路缤密，举例充分，论证有力，有很强的说服力。
四、作业
1、巩固字词
2、写一篇读后感
板书：
为什么联结 想和做 怎样联结起来
(1、2)列表现 (6)从实际出发
(3、4)做评价 (9)总结全文 (7)辩证关系
(5)提论点 (8)联系学校生活
课后反思：本文针对人们生活中常会遇到的现象，评析了“空想”和“死做”的危害性，阐明了“想”和“做”的辩证关系，指出应当从实际出发，把“想”和“做”紧密地联结起来，并特别强调了只有用“想”来指导“做”才会得到进步。学生可在理解了本文所讲的道理后，联系自己以前的实际，写一点学习本文的心得，以便让学生真正学有所用，获得终身的教益。
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6、拿来主义教学设计 拿来主义教学设计
拿来主义是现代文学家鲁迅表现一种抨击时政、挑战强权的思想，一种论析文化、洞悉历史的胆识的杂文。下面小编为大家带来拿来主义教学设计一等奖最新，希望大家喜欢。
拿来主义教学设计
【教学目标】
1 知识与能力：学习比喻论证的方法，理解“拿来主义”主张的内涵。
2 过程与方法：阅读理解 归纳比较 疑问探讨 讨论总结
3 情感态度与价值观：正确看待传统文化与外来文化。
【教学重点难点】
1 理解“拿来主义”的内涵。
2 正确对待中外文化遗产。
3 比喻论证的方法及比喻的含义。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一 导入(3分钟)
喜欢看韩剧、日本动画片，喜欢用外国电器的，请举手。说说什么原因喜欢外国的东西。如何正确对待外来文化呢?请看鲁迅先生的《拿来主义》。
二 初读文章，寻找中心论点。(6分钟)
请同学们说出自己找到的中心论点并讨论。教师点拨。
三 研读第8段和第9段，学习比喻论证，明确比喻的含义。(18分钟)
思考探究： 这一段中的比喻，本体是什么?喻体是什么?具体做法是什么?
学生交流讨论，展示。教师点拨。
四 阅读第1段至第4段，进行比较阅读。(10分钟)
思考探究：“闭关主义”“送去主义”与“拿来主义”有什么区别?从论证的角度来看，这四段有什么作用?
学生交流讨论，展示。教师点拨。
五 拓展学习，联系现实(5分钟)
请同学们针对下列现象发表看法。(课件显示)
1 韶关市27位学龄童在韶州府学宫参加开笔礼。他们端正执笔，朱砂开痣，茶奉双亲，在孔子像前接受启蒙老师关于尊师重教、孝顺父母等传统美德的教育和“爱国、守法、诚信、知礼”的现代公民教育。
2 京剧进入小学课堂
3 佛山祖庙开笔仪式
4 郑大化工学院2003级毕业生，选择汉服做毕业学位服合影，并给老师行礼。
5 穿着汉服向屈原像行礼。
六 课堂小结 (1分钟)
当今社会，信息泛滥，文化领域良莠不齐，泥沙俱下，作为新时代的青少年，面对这一切，要有清醒的头脑，要有一双慧眼，学会“取其精华弃其糟粕”，做新时代的“拿来主义”者。
七 课堂检测(2分钟)
《说嫉妒》：“嫉妒不但害人，而且害己。从心理上分析，嫉妒犹如毒虫，常常会把妒者自己的心灵啃啮得满目疮痍”，“整天处于一种既不舒畅、极不安宁的境况中难以解脱”。
指出这个比喻论证的本体、喻体、含义。
八 布置作业
课外阅读鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》
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7、《炎帝创市》教学设计
教学目标
1. 指导学生朗读课文，了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活.处处为百姓着想的精神。
2. 引导学生在阅读课文时，积累好词佳句，培养主动积累语言的良好习惯。
3. 学习本课要求会认13个生字，会写的6个生字;要求掌握的词语：摆手、兽肉、鼓励、多余、麻烦、反复、比较 欣喜。
重点难点
重点是引导学生了解炎帝创市的经过;难点是感受炎帝关心百姓生活，处处为百姓着想的精神。
教学过程
一. 谈话激趣 导入新课
1.了解现代市场给人们生活带来的方便;
2.了解山区赶集的交易形式;
3.你想知道山区这种“集市”的交易形式是谁最初创立起来的吗?相传很久很久以前，有一位帝王叫炎帝，是他创立了“市”，给人们的生活带来了极大的方便。今天，让我们一起来学习《炎帝创市》这篇课文，来了解炎帝是怎样创市的。
4.出示课题，引导学生明确课题意思。
二.初读课文 整体感知
1.引导学生针对课题质疑。
2.学生带着疑问自读课文。
要求：(1).借助课文里的注音读课文，把课文读通顺;
(2).把不认识的字.不懂的词语画下来。
3.读后想一想•议一议：炎帝创市后给人们带来了什么?
4.指导学生自学生字.词语。
三.细读课文 理解感悟
1.读课文第2.3自然段及第4自然段前两句，了解炎帝产生创市想法的缘由。
(1).指导学生朗读文中对话，体会炎帝关心百姓生活的品质。
(2).讨论：炎帝为什么要鼓励大家和别人交换东西?
a.农家：只会种庄稼，不会打猎.捕鱼，一年到头只吃谷物和蔬菜。
b.猎人家：打猎，并用兽肉与农户交换，桌上不仅有兽肉，还有一些谷物和蔬菜。
c.炎帝从中受到启发：拿吃不完的东西，跟别人交换自己需要的东西，这真是个好办法!应该鼓励大家都这样做。
2.读课文第.4.5.6自然段，了解炎帝创市的经过。
(1).读第4自然段后半段，讨论：为了鼓励大家交换，炎帝又想到了什么问题?
麻烦——大家交换就没有积极性。
方便——人们交换的积极性就高。
(如果规定一个时间和地点进行交换，不是方便了吗?)
(2)读第5自然段，讨论：炎帝为什么要把交换的时间定在正午?
a.冥思苦想•灵机一动：对呀，把交换的时间定在正午不是很好吗?
b.这个时刻人们既容易记住，又有充足的时间赶到交换地点，交换后，还能在天黑之前赶回去。
(3).读第6自然段，讨论：炎帝是怎样规定交换地点的?
(经过反复比较，他决定每天正午，在人口聚居的中心地带，让人们互相交换产品。)
8、读中生情悟中激创《雪儿》教学设计
小语第六册《雪儿》一课，讲述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教育学生从小确立乐观向上的生活态度，写出了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，真切、扎实地在文章中“走个来回”。
一、以形促读，读中生情
文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量让学生把书中描绘的画面与具体生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增强语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。
《雪儿》描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般兴趣很高。为了进一步激发学生读书积极性，增强形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生仔细观赏，告诉学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。
教学伊始，教者先出示一只白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只——。它的名字叫——，我喜欢它是因为”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的喜爱之情。
然后，教师出示第二幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。
教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅飞翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线……”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。
二、以境促悟，悟中激创
在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。
《雪儿》一课教学中，当读到受伤的雪儿终于翱翔在蓝天时，可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入愉快、兴奋的情境中，此时师生模仿雪儿飞翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉浸在欢乐的气氛中。教者及时促悟：“看到雪儿终于翱翔在蓝天，我们多么高兴啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美好的想象空间里遨游。最后教者及时设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会对照顾它、关心它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个高潮。
9、《小英雄雨来》教学设计教案教学设计
一、教学要求
1、通过在教师指导下的独立阅读，初步理解内容，学习小英雄雨来热爱祖国、憎恨敌人、机智勇敢的优秀品质。
2、继续练习用比较快的速度阅读课文，读后能说出每一部分的主要内容。
3、练习给每一部分课文加小标题。
二、教学重点
用较快的速度阅读课文，说出每一部分的主要内容。
三、教学时间 1课时。
教学过程
一、板书课题，提出本课教学要求。
二、指导读第一部分。
1、自读课文，思考这一部分主要讲了什么，划出你认为写得好的语句。
2、交流。
3、给这一部分加小标题。
三、指导读第
二、三部分（过程同前）
四、指导读第四部分。
1、自读课文，划出描写雨来心理活动的句子，思考：敌人是怎样对待雨来的？雨来是怎样同敌人斗争的？这部分主要讲的是什么？
2、交流。
五、指导读第五部分。
1、自读课文，划出写得美的句子，想想这一部分主要讲的是什么？
2、有感情地朗读。
六、指导读第六部分。
自读课文，划出描写水中雨来的句子，想想这一部分主要说的是什么，小标题怎样概括。
七、讨论：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在课文中出现了几次，都是在什么情况下出现的？这样写有什么作用？
八、讨论：雨来有哪些优秀品质？你是从哪儿看出来的？
九、有感情地朗读描写还乡河、芦花村和小英雄雨来的句段。
十、作业。
1、朗读课文。
2、摘录写得美的句子。
资料提供者：
10、《小英雄雨来》教学设计教案教学设计
【教材简析】
《小英雄雨来》选自管桦的同名中篇小说，有改动。课文记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。
这是一篇略读课文，篇幅比较长，课文共有六个部分，各部分都是紧紧地围绕课文中的主要人物雨来的斗争事迹展开描述的。
【教学设想】
１、通过阅读速度的递进，培养学生快速阅读文本的能力：
略读课文篇幅较长，为了让学生充分阅读文本，需要有较快的速度。三次读文本，分别提出“用自己喜欢的方式读课文”“用比较快的速度默读课文”“快速地读课文”三种要求，就是要学生学习并掌握较快地阅读文本的能力。
２、培养合作意识，放手让学生自主学习：
《小英雄雨来》一文内容较长，但故事性强，文字浅显，课文的各部分都是紧紧地围绕课文中的主要人物雨来的斗争事迹展开描述的，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。教学时，要着重指导学生运用已有的读书方法，围绕课文重点、难点，抓住主要人物，放手让学生自主学习。同桌交流，小组讨论等形式不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。
３、渗透对话意识，彰显个性体验：
阅读教学要求“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。《小英雄雨来》一文所讲述的内容和孩子们现在的生活有一定距离，如何拉近这个距离，这就需要我们既重视学生阅读中独特的情感体验，又注意教学内容的价值取向。通过与文本的对话、与老师的对话、与同学的对话，甚至与文本中人物的对话，让学生的情感体验得以交流，并在交流不断修正，从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色，受到爱国主义教
育。
【学习目标】
１、认识本课的８个生字，了解新词的意思。
２、练习快速、正确地阅读课文，了解课文主要内容，试着给课文每个部分加上小标题。
３、在阅读过程中，运用学过的阅读方法，通过文本和自己的体验，感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色，受到爱国主义教育。
【重点难点】
１、快速阅读文本，把握课文内容。
２、品读文本，感受雨来热爱祖国、英勇对敌的英雄本色。
３、了解课文三次写景，四次写到识字课本的作用。
【教学步骤】
一、谈话导入
１、《夜莺的歌声》一课，让我们知道第二次世界大战中，苏联儿童用自己的智慧和勇敢同入侵者作斗争，保卫自己家园的故事。这样的故事，这样的儿童，在我国的抗日战争中，也屡见不鲜。今天，我们就来认识其中一位叫雨来的小英雄。（板书：小英雄雨来）
２、看到这个题目，你有什么疑问？最想知道什么？（学生自由提出问题）
二、初读解疑
１、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。
２、边读边想，看看你读懂了什么，在还不懂的地方做上记号。
３、同桌交流，说说自己读懂了什么，还有什么不懂的提出来讨论一下，看看有没有新收获。
三、再读课文，了解大意
１、用比较快的速度默读课文，抓住各部分要点，大体了解课文内容，想想课文主要讲了什么？也可以一部分一部分地读，试着给课文各个部分加上小标题。
２、指名简要复述课文大意。
四、研讨品读
１、激趣：
同学们读得十分认真，所以在这么短的时间里就把这么长的课文读明白了。只是，老师还有些问题不明白，你们能帮帮老师吗？
（出示问题：课文哪几个部分最能表现雨来是个小英雄？为什么？）不要急着回答，让我们再快速默读课文，把这个问题想全面了再回答好吗？如果有必要，小组内进行讨论。
小组讨论交流，师巡视。
全班讨论，结合朗读课文的重点词句，老师着重点拨：巧妙地帮助掩护了交通员李大叔；意志坚强，面对敌人的哄骗利诱和严刑拷打坚贞不屈；利用自身特点，机智勇敢地从鬼子手中逃脱。
２、过渡：
从刚才同学们的朗读中，老师听出了你们已经被文中的小英雄所感动，你们喜欢读它吗？那就再快速地读一次，边读边想边想，圈圈画画，看看文章还有那些地方吸引了你。
结合学生的交流汇报，引导学生体会课文三次写景，四次写到识字课本的作用，体会雨来热爱祖国的品质。
３、指导朗读，体会课文中含意深刻的句子。
４、质疑：
你还有什么不明白的，提出来，让大家帮帮你好吗？
五、拓展
通过这段时间的阅读，我们已经认识了雨来。他的所作所为让你感动了没有？如果他站在你面前，你有什么想和他说的吗？（扮演角色对话）
六、作业
在课文中，我们认识了小英雄雨来，被他的爱国精神和坚强意志所感动，所以我们要记住这位小英雄。课后请大家要以下的作业中任选两项完成。
１、点击“资料袋”，了解战争给人民、特别是儿童带来的伤害。
２、仔细阅读管桦的中篇小说《小英雄雨来》。
３、试着把这个故事讲给家长或其他小朋友听。
11、小英雄雨来节选教学设计 四年级小英雄雨来节选教学反思
想要准备好一堂教学课堂，必定少不了准备好教案设计以及教学后的教学反思，下面小编为大家整理了小英雄雨来节选教案设计以及教学反思，快和小编一起看看吧。
小英雄雨来节选教案设计
〖一〗教学目标
1.认识“晋、絮”等13个生字，读准“吧”等3个多音字，会写“晋、炕”等15个字，正确读写13个词语。
2.尝试用较快的速度阅读、概括课文的主要内容，能列出每部分的小标题。
3.了解雨来为掩护李大叔，与日寇英勇斗争的故事，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。
〖二〗教学重点：体会雨来热爱祖国、勇敢机智的优秀品质。
教学难点：尝试用较快的速度阅读课文，概括课文的主要内容，能给每部分加上小标题。
〖三〗教学设计
第一课时
一、创设情境，激情导入。
1.放录音。配乐诗《小英雄啊，雨来!》
晋察冀边区，有条还乡河。秋天已来到，雨来上夜校。
河边有个村，名叫芦花村。在校受教育，学会爱国家。
村里有个娃，名字叫雨来。鬼子来扫荡，掩护李大叔。
年龄十二岁，游泳本领强。人小志气高，智斗敌人把命保。
思考：此时此刻，你有什么想法?你还了解小英雄雨来的其他事迹吗?
出示图片：小雨来与鬼子斗争的片断。
3.教师小结：通过以上的朗诵以及观看图片，我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中，我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。
4.出示课题：《小英雄雨来(节选)》(板书：小英雄雨来)
(1)理解课题：
小——指的是雨来的年龄小，是一个少年。
英雄——指的是雨来的特点。
雨来——课文中的主人公。
课题表现出文章的中心——英雄
(2)引导学生质疑：看到课题后，你想知道什么?(为什么称雨来是小英雄?)
(从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄?)
今天，我们就和作家管桦一起了解小英雄雨来的故事。
5.简介作者以及写作背景
管桦，原名鲍化普。河北丰润人。1942年毕业于华北联合大学文学系。1940年参加革命工作，曾任冀东区党委机关报《救国报》随军记者，冀东军区政治部尖兵剧社文艺队队长。
写作背景：
1937年，日本法西斯侵略中国，中国进行全民族抗战。青壮年参加八路军，拿起枪抗击日本侵略者，冀东还乡河两岸各村的民兵、老年人、妇女、少年儿童为保卫祖国家园与敌进行顽强的斗争。在那个战争年代,像雨来那样站岗放哨、手拿红缨枪、挺起小胸脯、给八路军送信、带路的情况是很多很多的。
雨来,是抗日战争年代里冀东少年儿童的一个缩影,小说中的芦花戏水,星夜攻读,智护交通员的情节,苇丛雏鸭、五谷飘香的田园风光景物,鲜活的方言土语,无一不是多年前那场波起云涌的民族解放战争中燕赵大地的真实写照。
二、初读课文，解决字词。
1.学生自读课文，要求：
正确、流利地读课文，读准字音，读通句子。自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查字词掌握情况：
晋察冀 柳絮 扭身 软鼓囊囊 姥姥 塞进 呜哩哇啦 糠皮 枪栓 捆绑 劫难 枪毙 扒开 尸首 铅笔 胳膊 红绸 敌人 慌忙 趁机
(1)读准字音
注意读准平舌音“塞 ”，翘舌音“栓 毙 尸 绸 趁”等。
另外,注意多音字“塞”在这里读“sāi”，还有两个读音分别是“sè”，组词“堵塞”和“sài”，组词为“边塞”。
(2)指导书写
重点指导“膊”。
“膊”左窄右宽，三部分组成“月+甫+寸”。注意右边的部分写得扁一些。
3.检查学习效果，相机指导。
(1)扫荡 ：扫荡是一种军事行动。荡平，彻底清除之意。
(2)民兵：是中国共产党领导的在长期革命战争中逐步发展起来的不脱离生产的群众武装组织;是中国人民解放军的助手和后备力量。在历次革命战争中都发挥了重要作用，在中国人民解放事业中做出了重大贡献。
(3)起码：最低限度，至少。
(4)睁眼瞎：比喻没文化的人，不识字的人，缺乏知识的人。
(5)趔趄：由于某种原因，身体歪斜，脚步不稳。
(6)门槛：门框下部挨着地面的横木(或长石等)。
(7)漩涡：水流遇低洼处所激成的螺旋形水涡。
三、出示提纲，初步感知。
过渡：学习课文的生字新词后，我们再回到课文中，学习故事，了解内容。
1. 出示预习提纲
思考题：
A.文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质?(掩护李大叔、和鬼子斗争)
B.文章的其它部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系?(围绕各部分重点问题讨论，教师加以点拨。)
第一段：芦花村的自然环境怎么样?
预设：芦花村的自然环境非常美丽。我从“芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。”感受到的。
通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活，游泳本领高?
预设：写雨来借助高超的游泳技巧巧妙躲避妈妈的追打。
第二段：从哪看出雨来上夜校，受到爱国主义教育?在书中用“_______”画下来。
预设：大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来： “我们——是——中国人，
我们——爱——自己的——祖国。”
第五段：芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹?预设：老人们含着泪说：“雨来是个好孩子!死得可惜!”
“有志不在年高。”
第六段：雨来怎样机智脱险的?预设：原来枪响之前，雨来就趁鬼子不防备，一头扎到河里去了。
2.以学生的自学为主(分为若干学习小组)，注意养成边读、边想、边标画的方法。
四、汇报预习，交流解疑。
1.汇报预习的情况。
2.分角色朗读，参与评价。
(1)确定重点段：哪段最能表现小雨来是一位小英雄，哪段就是重点段。
(第四段写的是雨来与鬼子展开英勇斗争，决不说出李大叔的藏身之处。)
(2)分组讨论：作者是根据哪些情节和词语表现雨来是一个小英雄的?把有关的词语标画出来。(敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打，甚至用死来威胁。而雨来始终说：“没看见。”)
(3)试着读一读，在组内分角色读一读。
(4)指名在班上分角色朗读课文或者表演。
A.自愿读或者表演
B.大家评议。
第二课时
一、复习巩固，回忆旧知。
1.指名说出文章各部分的主要内容。
2.说说小英雄雨来是一个什么样的人物?从哪些地方可以看出来?
3.指名朗读课文的第四段。
二、回顾全文，深入探究。
1.从重点内容入手，理清段间联系。
(1)鬼子抓住雨来为什么要枪毙他?
(因为雨来不肯说出李大叔的藏身之处。)
(2)雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强? (因为他要保护李大叔。)
(3)雨来又是怎样从鬼子手中逃脱的?他为什么能这样做?
(枪响之前，雨来趁鬼子不防备，一头扎到河里去了。)
(4)你认为他是一个怎样的人?
(爱国、有骨气的中国人。)
2.同学讨论。
画出“我们是中国人，我们爱自己的祖国”在课文中的位置。重点理解课文中两次提到这句话有什么重要的意思?从而体会雨来的优秀品质。
(课文中第一次出现在第二段中。雨来在夜校学习时，女老师指着黑板上的字念着：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这说明雨来在夜校不仅学了文化，更重要的是接受了爱国思想教育。这种爱国主义的思想，在他头脑里扎下了根，这是雨来与敌人斗争的力量源泉和思想基础。
课文中第二次出现在第四段中。敌人的威胁、利诱，软硬兼施，都不能使雨来屈服。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”鼓舞鞭策着他，使他经受住敌人的毒打。在严峻的斗争面前，雨来重温这句话，倍感亲切。“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”是他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。)
3.归纳各段的主要意思，提炼成为小标题。
(1)归纳各段的主要意思
本文分为六个大部分，每个部分的意思是什么呢?
小组讨论交流，代表展示如下：
第一部分：雨来家乡的景色优美，他游泳的本领高强。
第二部分：雨来上夜校读书，受到爱国主义教育。
第三部分：雨来掩护交通员李大叔。
第四部分：雨来与鬼子展开英勇斗争，始终不说出李大叔的藏身之处。
第五部分：乡亲们以为雨来牺牲了，都很难过。
第六部分：雨来没有死。
(2)提问思考：怎样编写小标题呢?
小组讨论，交流如下：
师根据交流结果，总结：
可以是句子，也可以是词语。可以用书上的语句，也可以用自己的话编写。
(3)提炼课文的小标题：
第一部分：望着妈妈笑(或游泳)
第二部分：爱自己的祖国(或读书)
第三部分：掩护李大叔(或掩护)
第四部分：与鬼子斗争(或斗争)
第五部分：有志不在年高(或枪声)
第六部分：雨来没有死(或脱险)
(板书：
17小英雄雨来(节选)
望着妈妈笑(或游泳)
爱自己的祖国(或读书)
掩护李大叔(或掩护)
与鬼子斗争(或斗争)
有志不在年高(或枪声)
雨来没有死(或脱险)
4.讨论段间的联系。
师：这六个部分之间有着怎样的联系呢?
分小组讨论交流，展示交流如下：
描写还乡河景色美，点明雨来的家乡美，并为后来雨来脱险打下伏笔;雨来在夜校受到爱国主义的教育，是雨来临危不惧，英勇斗争的思想基础;鬼子阴险狡诈，能反映出雨来坚强不屈;众乡亲对雨来的评价，点明雨来是一个好孩子;雨来脱险没有死，不仅与文章开头互相照应，也是小雨来优秀品质的体现。
5.讨论景物描写的作用。
文章开始写
晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着很多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。因此，这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村的。
师：这一自然段的描写，在文中有什么作用?
(这一段描写，既写出了故事发生的地点，也为我们勾勒出芦花村的美丽景色，点明雨来的家乡美，并为后来雨来的脱险埋下伏笔。雨来勇敢地与敌人斗争，除了在夜校受到爱国主义教育外，还由于雨来对美丽家乡的热爱，这样美丽的家乡，岂容敌人侵害!)
第五部分写
“太阳已经落下去。蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”
这一段的景物描写起到什么作用?
预设：
(这里写出不仅白天的芦花村景色优美，太阳落下去以后，这里依然是那么美。在这片美丽的土地上，生活着勤劳善良的村民们。人杰地灵，人们多么希望雨来这个好孩子仍活在大家中间啊!)
第六部分写
“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。虫子在草窝里叫着。”
这一处的景物描写又表达了什么情感?
预设：
(这一段看似写景，实际在写人们的心情。人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前啊!连那河水都在静静地等待着，草窝里的虫子都在呼喊着雨来。)
师小结：
文章中三次景物描写，都表达了一定的思想情感。由此看来，成功的景物描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。
四、课堂小结，复述课文
1.课堂小结
学习本文，我们认识了小英雄雨来，并被他爱国、不屈的刚强性格所感动。
为了更加熟悉课文，我们下面进行一下课文复述。
2.练习简要复述：雨来是个十二岁的小孩，为什么说他是个小英雄呢?请大家简要地来讲讲《小英雄雨来》的故事。要讲清时间、地点、人物、情节——事情的开始、发展、高潮和结局。
时间：抗日战争时期的一天。
地点：晋察冀边区北部的芦花村(指地图);
人物：雨来。
事情的开始、发展：课文第三段内容。
高潮：课文第四段内容。
结局：课文第五、六段内容。
要求大家简要复述，抓住重点内容，其余简略复述。
指导重点段落的复述：回忆一下，第四段是怎么写的。出示第四段的板书内容。放映有关这段内容的幻灯片，让学生观察幻灯片内容。
各人轻声练习复述。指名上台复述。大家评议。
2.布置作业。
(1)有感情朗读课文。
(2)把小英雄雨来的故事讲给家里人听。
四年级小英雄雨来节选教学反思
这篇课文内容浅显，可读性强。教学时主要结合快速阅读的方法，培养学生快速阅读文章的能力。
1.培养学生快速阅读文章的能力。
课文篇幅较长，为了让学生充分阅读文本，需要有较快的阅读速度。教师教学时分别提出“用自己喜欢的方式读课文”“用较快的速度默读课文”“快速地读课文”三种要求，让学生学习并掌握较快地阅读文章的能力。
2.培养合作意识，放手让学生自主学习。
教学时，着重指导学生运用已有的读书方法，围绕课文重难点，抓住“为什么称雨来是小英雄”这一主要问题，放手让学生自主学习。让学生采用同桌交流、小组讨论等形式，不仅培养了学生的合作意识，还让学生有了充分交流的机会，使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。
3.渗透对话意识，彰显个性体验。
阅读教学要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。课文所讲述的内容和学生现在的生活有巨大差异。如何弱化这一差异?类文链接这就需要教师教学时通过引导学生与课文对话，与老师对话，与同学对话，让学生的情感体验得以交流，并在交流中不断升华，从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色。
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