《《葡萄沟》第二课时教学实录一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《葡萄沟》第二课时教学实录一等奖
一、复习生字，指导书写生字。
师：孩子们，这节课我们继续学习《葡萄沟》。我们先来复习一下上节课学过的生字词，看大屏幕 你还认识吗?(课件出示课文词语，指名读、跟读。)
师：真棒!接下来大家认真观察这六个字，课件注意笔画顺序，间架结构，然后在田字格里练写一个。板画田字格
写完同桌互相看看，改改。谁敢上来写给大家看，(指名上台写，评议)你写得这么好，有什么该注意的要提醒同学们?
师小结提醒易错处：
二、品读课文，体会“葡萄沟真是个好地方”。
师：下面我们开始学习课文。今天我们跟电视老师一起随着摄像机的镜头走进葡萄沟去看看。
同学们要认真看，注意听，这里面有一句话是夸葡萄沟的，你们知道后就在课文中用“──”把它画出来。课件视频
师：好，谁来告诉我们哪一句是夸葡萄沟的话?
生：我从最后一段中找到句子。
师：你能把它读出来吗?
生：葡萄沟真是个好地方!
师：有不同意的吗?
师：你们找得可真准，让我们来读读这句话。 课件出示这句话
师：葡萄沟真是个好地方!想知道它好在哪里吗?
师：请同学们带着这个问题再读课文，先看大屏幕提示 课件出示自学提示
师：我看见同学们都在认真的写写画画，我知道很多同学都有话想说了。谁先来说说你 是从哪里感受到葡萄沟是个好地方的?
生：我从第一段中的句子“这里出产……成熟了”知道葡萄沟是个好地方的。
师：为什么?
生：这句话告诉我们葡萄沟出产水果很多。
师：你能把这些句子读一遍吗?读后出示课件师生串讲}这句话让我们知道那里出产水果 多。板书： 水果多
师：对了，这里每个季节都有不同的水果，出产的水果很多，是个瓜果飘香的好地方，所以当地有一首民谣人人会唱，是这样说的： 出示课件我们一起拍着节奏读吧。
师：你们喜欢不喜欢呀?
师：让我们再一起读一读第一段吧，读出你喜欢的语气!(生齐读本段)
师：还能从哪里知道葡萄沟是个好地方呢
生：第二段中的句子“到了秋季……美丽极了”出示课件
师：为什么从这句话看出葡萄沟是个好地方?
生：这里可以知道葡萄很美很多。
师：说得好!板书：葡萄 多 美)
请同学们也自己读读这句话，边读边用“──”划出表示颜色的词，画出来后再把这些词语 读一读。
师：你能把你找到表示颜色的词读给大家听吗?(指名说词语，师点击课件：
师：这么多颜色，课文用了一个词语来形容它，你能把它找出来吗?师师点击课件五光十色
你能想到跟他意思相近的词语吗：五颜六色
课文为什么不说 五颜六色?(引导学生在词语“光”中发现)
师：我们知道这里的葡萄长得很好，阳光一照葡萄就会发亮，像一颗颗珍珠，像一颗颗 玛瑙，就这样葡萄长得好，颜色多，我们就说 五光十色。那我就不明白了，课文中用一个五光十色就好了，还非得用什么白的、红的、紫的干什么?我要把它改一改。课件
师：你们看是我改得好还是书上写得好? 生说
师：是呀，书上用一大串一大串来写葡萄得多，用具体的颜色写葡萄种类多，写得多好呀，今后在我们的写作中也要学习这种把句子写具体的方法。我们这就练一练。师点击课件仿写我也行
师：你们也成了小作家了，太了不起了。让我们回到葡萄沟看看这五光十色的葡萄吧!
这么美的葡萄五光十色，请你美美地把这句话读一读，体会体会吧。先自己练一练，待会就来比一比，看谁读得最美。
师：谁愿意先来试试? 生一：(师：你真勇敢!敢于第一个尝试。谁来评评她读得怎么样? 生二：师：好，请你也读一下。
师：大家觉得他读得好吗?
师：那我们也学着他的样子美美地把这句话读一遍吧。
师：同学们读得真好! 老师要考考你们，这样你还会读吗?(出示课后 “我会填”
师：好，那你们就一起读吧。 师点击课件出示要填的词语
师：同学们好厉害呀!都快能把它背出来了。
师：刚才这个同学是从这句话知道葡萄沟是个好地方的，还有其他的意见吗?
生：第三段也可以看出葡萄沟是个好地方的，因为这里告诉我们葡萄干很鲜很甜非常有名。
师：那你知道葡萄干是怎样制成的?
师：那我们就一起来读读第三段吧!读完了，你就能找到答案了。
师：读得真不错，下面我请一位同学来这段话，其余同学认真听，然后和同桌试着用自己的话来说说葡萄干是怎样制成的。最好能用上“先……接着……然 后……最后……”等词语： (小组同学互相说，再指名说)
师：好，那你来说一说。
师：说得多好呀!那么这里生产的葡萄干究竟怎么样呢?(师贴板书：葡萄干 色鲜 味甜 有名) 师：(出示该句：这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。)
师：我们再把这句话读一 读。同学们先自己练一练，看谁读得最甜。 (生自由练读，再指名读)
师：看这位同学读得摇头晃脑的样子，她好像吃到了葡萄干呢，读得多甜呀!
师：那我们也像他一样把这句话甜甜地齐读一遍吧。 (全班也高兴地、摇头晃脑地读)
师：xx同学是从葡萄干有名看出葡萄沟是个好地方，还有想说的吗?
生：“茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”这句话知道 葡萄沟是个好地方的。师点击课件出示
师：这是一个什么句?把茂密的枝叶比作绿色的凉棚。
师：你们想不想看看凉棚什么样呀?师点击课件出示图片
师：如果你在这样的凉棚下走会是什么样的感觉呢?(凉爽，舒服)
师：那就请你带着这样的感觉去读一读。
师：(指板书)葡萄沟的葡萄又多又美，你们知道吗?其实葡萄沟的人更美!请你再读一读第二段(老乡)把这句话找出来。 (学生读书，找句子)生答后出示课件
糊涂地问什么叫吃个够?生说
原来是这样，这里的人真热情!板书：老乡 热情好客
小结课文：
不错，维吾尔族老乡勤劳勇敢，热情好客，难怪有句话说葡萄沟景美，物美，人更美!
师总结：(边指板书边引导学生一起说)是呀葡萄沟远近闻名!这里出产的水果──(生：很多)，葡萄── (生：又多又美)，那里的老乡──(生：热情好客)，生产的葡萄干──(生：颜色鲜，味道甜，非常有名)，千言万语化作一句话：葡萄沟真是个──(生：好地方)! (师最后贴板书：好地方
.现在我们就要离开葡萄沟了，你有什么话要说?
这节课同学们表现得很好。放学后请你向家长介绍介绍美丽的葡萄沟， 美美地把这篇课文读一遍给他们听。 如果你还想了解葡萄沟的更多情况，请你和家长一起去查找资料。好吗?(好)下课。
2、《葡萄沟》第二课时教学实录
一、复习生字，指导书写生字。
师：孩子们，这节课我们继续学习《葡萄沟》。我们先来复习一下上节课学过的生字词，看大屏幕 你还认识吗?(课件出示课文词语，指名读、跟读。)
师：真棒!接下来大家认真观察这六个字，课件注意笔画顺序，间架结构，然后在田字格里练写一个。板画田字格
写完同桌互相看看，改改。谁敢上来写给大家看，(指名上台写，评议)你写得这么好，有什么该注意的要提醒同学们?
师小结提醒易错处：
二、品读课文，体会“葡萄沟真是个好地方”。
师：下面我们开始学习课文。今天我们跟电视老师一起随着摄像机的镜头走进葡萄沟去看看。
同学们要认真看，注意听，这里面有一句话是夸葡萄沟的，你们知道后就在课文中用“──”把它画出来。课件视频
师：好，谁来告诉我们哪一句是夸葡萄沟的话?
生：我从最后一段中找到句子。
师：你能把它读出来吗?
生：葡萄沟真是个好地方!
师：有不同意的吗?
师：你们找得可真准，让我们来读读这句话。 课件出示这句话
师：葡萄沟真是个好地方!想知道它好在哪里吗?
师：请同学们带着这个问题再读课文，先看大屏幕提示 课件出示自学提示
师：我看见同学们都在认真的写写画画，我知道很多同学都有话想说了。谁先来说说你 是从哪里感受到葡萄沟是个好地方的?
生：我从第一段中的句子“这里出产……成熟了”知道葡萄沟是个好地方的。
师：为什么?
生：这句话告诉我们葡萄沟出产水果很多。
师：你能把这些句子读一遍吗?读后出示课件师生串讲}这句话让我们知道那里出产水果 多。板书： 水果多
师：对了，这里每个季节都有不同的水果，出产的水果很多，是个瓜果飘香的好地方，所以当地有一首民谣人人会唱，是这样说的： 出示课件我们一起拍着节奏读吧。
师：你们喜欢不喜欢呀?
师：让我们再一起读一读第一段吧，读出你喜欢的语气!(生齐读本段)
师：还能从哪里知道葡萄沟是个好地方呢
生：第二段中的句子“到了秋季……美丽极了”出示课件
师：为什么从这句话看出葡萄沟是个好地方?
生：这里可以知道葡萄很美很多。
师：说得好!板书：葡萄 多 美)
请同学们也自己读读这句话，边读边用“──”划出表示颜色的词，画出来后再把这些词语 读一读。
师：你能把你找到表示颜色的词读给大家听吗?(指名说词语，师点击课件：
师：这么多颜色，课文用了一个词语来形容它，你能把它找出来吗?师师点击课件五光十色
你能想到跟他意思相近的词语吗：五颜六色
课文为什么不说 五颜六色?(引导学生在词语“光”中发现)
师：我们知道这里的葡萄长得很好，阳光一照葡萄就会发亮，像一颗颗珍珠，像一颗颗 玛瑙，就这样葡萄长得好，颜色多，我们就说 五光十色。那我就不明白了，课文中用一个五光十色就好了，还非得用什么白的、红的、紫的干什么?我要把它改一改。课件
师：你们看是我改得好还是书上写得好? 生说
师：是呀，书上用一大串一大串来写葡萄得多，用具体的颜色写葡萄种类多，写得多好呀，今后在我们的写作中也要学习这种把句子写具体的方法。我们这就练一练。师点击课件仿写我也行
师：你们也成了小作家了，太了不起了。让我们回到葡萄沟看看这五光十色的葡萄吧!
这么美的葡萄五光十色，请你美美地把这句话读一读，体会体会吧。先自己练一练，待会就来比一比，看谁读得最美。
师：谁愿意先来试试? 生一：(师：你真勇敢!敢于第一个尝试。谁来评评她读得怎么样? 生二：师：好，请你也读一下。
师：大家觉得他读得好吗?
师：那我们也学着他的样子美美地把这句话读一遍吧。
师：同学们读得真好! 老师要考考你们，这样你还会读吗?(出示课后 “我会填”
师：好，那你们就一起读吧。 师点击课件出示要填的词语
师：同学们好厉害呀!都快能把它背出来了。
师：刚才这个同学是从这句话知道葡萄沟是个好地方的，还有其他的意见吗?
生：第三段也可以看出葡萄沟是个好地方的，因为这里告诉我们葡萄干很鲜很甜非常有名。
师：那你知道葡萄干是怎样制成的?
师：那我们就一起来读读第三段吧!读完了，你就能找到答案了。
师：读得真不错，下面我请一位同学来这段话，其余同学认真听，然后和同桌试着用自己的话来说说葡萄干是怎样制成的。最好能用上“先……接着……然 后……最后……”等词语： (小组同学互相说，再指名说)
师：好，那你来说一说。
师：说得多好呀!那么这里生产的葡萄干究竟怎么样呢?(师贴板书：葡萄干 色鲜 味甜 有名) 师：(出示该句：这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。)
师：我们再把这句话读一 读。同学们先自己练一练，看谁读得最甜。 (生自由练读，再指名读)
师：看这位同学读得摇头晃脑的样子，她好像吃到了葡萄干呢，读得多甜呀!
师：那我们也像他一样把这句话甜甜地齐读一遍吧。 (全班也高兴地、摇头晃脑地读)
师：xx同学是从葡萄干有名看出葡萄沟是个好地方，还有想说的吗?
生：“茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”这句话知道 葡萄沟是个好地方的。师点击课件出示
师：这是一个什么句?把茂密的枝叶比作绿色的凉棚。
师：你们想不想看看凉棚什么样呀?师点击课件出示图片
师：如果你在这样的凉棚下走会是什么样的感觉呢?(凉爽，舒服)
师：那就请你带着这样的感觉去读一读。
师：(指板书)葡萄沟的葡萄又多又美，你们知道吗?其实葡萄沟的人更美!请你再读一读第二段(老乡)把这句话找出来。 (学生读书，找句子)生答后出示课件
糊涂地问什么叫吃个够?生说
原来是这样，这里的人真热情!板书：老乡 热情好客
小结课文：
不错，维吾尔族老乡勤劳勇敢，热情好客，难怪有句话说葡萄沟景美，物美，人更美!
师总结：(边指板书边引导学生一起说)是呀葡萄沟远近闻名!这里出产的水果──(生：很多)，葡萄── (生：又多又美)，那里的老乡──(生：热情好客)，生产的葡萄干──(生：颜色鲜，味道甜，非常有名)，千言万语化作一句话：葡萄沟真是个──(生：好地方)! (师最后贴板书：好地方
.现在我们就要离开葡萄沟了，你有什么话要说?
这节课同学们表现得很好。放学后请你向家长介绍介绍美丽的葡萄沟， 美美地把这篇课文读一遍给他们听。 如果你还想了解葡萄沟的更多情况，请你和家长一起去查找资料。好吗?(好)下课。
3、二年级教案:《葡萄沟》第一课时教学实录
1、尽量体现重点性
紧紧围绕本单元训练目标(读懂按时间顺序写的一段话)进行教学，分三步进行：第一步，教学第一段第2句时先让学生明确写什么，再读懂是按什么顺序写的。第二步，教学第二段时，先让学生自学，完成作业题2，明确从第2句开始也是按时间顺序写的，再引导学生读懂每个时间内是怎样把事物写具体。第三步，最后引导学生学习作者按时间顺序写的方法，选取自己最熟悉的一样水果把它说具体，通过这样强化，不但突出了本单元的教学重点，也强化了训练。
2、尽力体现创新性
这是一篇老课文，在教学过程的设计上突出“新”，打破传统的一段一段进行教学，而是先让学生了解葡萄在哪里？——学懂课文第一句，再让学生说葡萄沟是个怎样的地方？——读好最后一段，再抓住重点段落写盛产水果进行教学。教学方法上力求“新”，运用了现代化教学手段进行教学，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
3、还给学生学习的自主权，
学生是学习的主体，教师是为学生服务的，学生自己能解决的问题，让学生自己解决，不能解决通过研究讨论(合作学习)能解决的就让他们研究讨论，还是不能解决的教师作适当的点拔。
阅读理解的每个环节都先让学生自读、自悟，自己发现问题，通过讨论研究，然后反馈交流，在反馈交流中有问题让学生自找自纠，学生学习积极性很高涨，效果也不错。
4、尽能体现朗读性，阅读课应该是书声朗朗的
重视朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的写和方法，是怎样写的，这样写有什么好处；深读时体会感情，读出情，读出味。
5、尽可体现能力性，注重学生口语交际能力的培养和发展
揭题时让学生从不同的角度给“葡萄”说话，学习第一句话时让他们用不同的方法说，整体感知课文后从不同的角度说说葡萄沟的印象，反馈交流时让学生自己说，自评，自纠，学完课文后尽心体现自主性
让学生学习作者的写作方法，说自己喜爱的一种水果。通过反复地说，不但加深学生对课文的理解，也提高了学生的语言表达能力。
《葡萄沟》第1课时课堂实录
师：请大家看大屏幕(点击出示：“葡萄”)这两个字谁会念，请站起来念。
生：葡萄
师：请大家一起念
生：“葡萄”
师：“葡萄”这两个都是生字，它们有什么相同的地方？
生：“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。
师：它们又有什么不同的地方呢？请小朋友拿出小手在桌子上写一写，记住这两个字。
生：（书空）
师：小朋友记住这两个字了吗？
生：记住了
师：你能用“葡萄”说说话吗？
生：我很喜欢吃葡萄。
生：葡萄有的很甜，有的甜中带酸，也有的很酸，味道可多了。
生：葡萄的颜色很多，有红的，有紫的，有绿的，可美啦！
生：我妈妈可爱吃葡萄了。
生：爷爷家的门前种着棵葡萄，夏天，我们一家经常在葡萄架下乘凉。
师：想说的小朋友请站起来说。
生：（自由说）
师：同学们从葡萄的不同方面说了葡萄，下面请大家再看大屏幕，(点击出示“沟”)发生了什么变化？一起念一遍。
生：葡萄沟。
师：“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同？
生：葡萄沟是一个地方，葡萄是一种水果。
生：葡萄是一种水果的名字，葡萄沟是一个地方的名称。
师：是的，同学们说得很好。那葡萄沟在哪里？它是一个怎样的地方？下面我们一起来整体感知一下葡萄沟。
生：（看录像听录音）
师：欣赏完了葡萄沟，谁能告诉大家葡萄沟在哪里？
生：葡萄在新疆吐鲁番。
师：课文是怎么写的，请大家打开书，把书上的句子读给大家听听。
生：（读第一段第一句话）
师：点击出示句子，请大家再读一读这句话，你读懂了什么，还有什么问题？
生：（自由读句子）
师：你读懂了什么？
生：我读懂了葡萄沟盛产水果。
生：我读懂了那里的水果很多。
师：老师想问一下，你从哪里看出那里的水果很多呢？
生：我是从“盛产”这个词中看出来的？
师：这位小朋友真会读书，那“盛产”是什么意思，你们知道吗？
生：知道了。
师：你还读懂了什么？
生：我读懂了葡萄沟在新疆吐鲁番。
师：是的。小朋友，这句话中有几个表示地名的词，请大家拿出笔用“□”标出。然后再想一想，这几个地名所表示的范围谁大谁小。
生：自由读（用“□”标地名）
师：表示地名的词有哪几个？
生：表示地名的词有“新疆、吐鲁番、葡萄沟”。
师：小朋友有不同意见吗？（点击这三个词，分别在底下划“——”)
生：没有。
师：小朋友看看，这几个表示地名的词中有几个生字，你认为哪个字最难写呢？
生；“疆”“新疆”的“疆”。
师：下面请哪个小朋友站起来说说你是怎样记住这“疆”字的。
生：“疆”是左右结构，左边是个“弓”，弓的竖折折钩里面有个变形的“土”，右边是横、田、横、田、横。
师：谁能用更简单的方法记住右边部分。
生：右边是三横中间两个土。
师：下面请大家把三个表示地名的词按范围的大小写在相应的横线上（完成作业题1。）
师：（点击出示作业题1）谁能帮助老师完成这项作业，告诉大家，谁大谁小。
生：（上台边点击边说）新疆最大，吐鲁番次之，葡萄沟最小。
师：请大家再看一看地图，新疆在我国的西北部，新疆有个吐鲁番，吐鲁番里面又有一个葡萄沟。
那么葡萄是个怎样的地方，作者又是用什么方法把它写具体的，请大家认真读读课文，遇到生字词和难读的句子多读几遍。
生、：自由读课文
师：下面老师要检查一下，这一课的生字都认识了没有，谁能告诉大家，你认为哪个字最难读？为什么？
生：我认为“疆”最难读，因为“疆”既是三连拼，又是后鼻音。请大家跟我读“ji ng”
生：我认为“串”最难读，因为它既是翘舌音又是三连拼。请大家跟我读“chu n”
生：我认为“棚”最难读，因为它是三连拼，请大家跟我读“p ng”
师：你认为难读的字自己站起来读一读。
4、《葡萄沟》第一课时教学实录
1、尽量体现重点性
紧紧围绕本单元训练目标(读懂按时间顺序写的一段话)进行教学，分三步进行：第一步，教学第一段第2句时先让学生明确写什么，再读懂是按什么顺序写的。第二步，教学第二段时，先让学生自学，完成作业题2，明确从第2句开始也是按时间顺序写的，再引导学生读懂每个时间内是怎样把事物写具体。第三步，最后引导学生学习作者按时间顺序写的方法，选取自己最熟悉的一样水果把它说具体，通过这样强化，不但突出了本单元的教学重点，也强化了训练。
2、尽力体现创新性
这是一篇老课文，在教学过程的设计上突出“新”，打破传统的一段一段进行教学，而是先让学生了解葡萄在哪里？——学懂课文第一句，再让学生说葡萄沟是个怎样的地方？——读好最后一段，再抓住重点段落写盛产水果进行教学。教学方法上力求“新”，运用了现代化教学手段进行教学，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
3、还给学生学习的自主权，
学生是学习的主体，教师是为学生服务的，学生自己能解决的问题，让学生自己解决，不能解决通过研究讨论(合作学习)能解决的就让他们研究讨论，还是不能解决的教师作适当的点拔。
阅读理解的每个环节都先让学生自读、自悟，自己发现问题，通过讨论研究，然后反馈交流，在反馈交流中有问题让学生自找自纠，学生学习积极性很高涨，效果也不错。
4、尽能体现朗读性，阅读课应该是书声朗朗的
重视朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的写和方法，是怎样写的，这样写有什么好处；深读时体会感情，读出情，读出味。
5、尽可体现能力性，注重学生口语交际能力的培养和发展
揭题时让学生从不同的角度给“葡萄”说话，学习第一句话时让他们用不同的方法说，整体感知课文后从不同的角度说说葡萄沟的印象，反馈交流时让学生自己说，自评，自纠，学完课文后尽心体现自主性
让学生学习作者的写作方法，说自己喜爱的一种水果。通过反复地说，不但加深学生对课文的理解，也提高了学生的语言表达能力。
《葡萄沟》第1课时课堂实录
师：请大家看大屏幕(点击出示：“葡萄”)这两个字谁会念，请站起来念。
生：葡萄
师：请大家一起念
生：“葡萄”
师：“葡萄”这两个都是生字，它们有什么相同的地方？
生：“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。
师：它们又有什么不同的地方呢？请小朋友拿出小手在桌子上写一写，记住这两个字。
生：（书空）
师：小朋友记住这两个字了吗？
生：记住了
师：你能用“葡萄”说说话吗？
生：我很喜欢吃葡萄。
生：葡萄有的很甜，有的甜中带酸，也有的很酸，味道可多了。
生：葡萄的颜色很多，有红的，有紫的，有绿的，可美啦！
生：我妈妈可爱吃葡萄了。
生：爷爷家的门前种着棵葡萄，夏天，我们一家经常在葡萄架下乘凉。
师：想说的小朋友请站起来说。
生：（自由说）
师：同学们从葡萄的不同方面说了葡萄，下面请大家再看大屏幕，(点击出示“沟”)发生了什么变化？一起念一遍。
生：葡萄沟。
师：“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同？
生：葡萄沟是一个地方，葡萄是一种水果。
生：葡萄是一种水果的名字，葡萄沟是一个地方的名称。
师：是的，同学们说得很好。那葡萄沟在哪里？它是一个怎样的地方？下面我们一起来整体感知一下葡萄沟。
生：（看录像听录音）
师：欣赏完了葡萄沟，谁能告诉大家葡萄沟在哪里？
生：葡萄在新疆吐鲁番。
师：课文是怎么写的，请大家打开书，把书上的句子读给大家听听。
生：（读第一段第一句话）
师：点击出示句子，请大家再读一读这句话，你读懂了什么，还有什么问题？
生：（自由读句子）
师：你读懂了什么？
生：我读懂了葡萄沟盛产水果。
生：我读懂了那里的水果很多。
师：老师想问一下，你从哪里看出那里的水果很多呢？
生：我是从“盛产”这个词中看出来的？
师：这位小朋友真会读书，那“盛产”是什么意思，你们知道吗？
生：知道了。
师：你还读懂了什么？
生：我读懂了葡萄沟在新疆吐鲁番。
师：是的。小朋友，这句话中有几个表示地名的词，请大家拿出笔用“□”标出。然后再想一想，这几个地名所表示的范围谁大谁小。
生：自由读（用“□”标地名）
师：表示地名的词有哪几个？
生：表示地名的词有“新疆、吐鲁番、葡萄沟”。
师：小朋友有不同意见吗？（点击这三个词，分别在底下划“——”)
生：没有。
师：小朋友看看，这几个表示地名的词中有几个生字，你认为哪个字最难写呢？
生；“疆”“新疆”的“疆”。
师：下面请哪个小朋友站起来说说你是怎样记住这“疆”字的。
生：“疆”是左右结构，左边是个“弓”，弓的竖折折钩里面有个变形的“土”，右边是横、田、横、田、横。
师：谁能用更简单的方法记住右边部分。
生：右边是三横中间两个土。
师：下面请大家把三个表示地名的词按范围的大小写在相应的横线上（完成作业题1。）
师：（点击出示作业题1）谁能帮助老师完成这项作业，告诉大家，谁大谁小。
生：（上台边点击边说）新疆最大，吐鲁番次之，葡萄沟最小。
师：请大家再看一看地图，新疆在我国的西北部，新疆有个吐鲁番，吐鲁番里面又有一个葡萄沟。
那么葡萄是个怎样的地方，作者又是用什么方法把它写具体的，请大家认真读读课文，遇到生字词和难读的句子多读几遍。
生、：自由读课文
师：下面老师要检查一下，这一课的生字都认识了没有，谁能告诉大家，你认为哪个字最难读？为什么？
生：我认为“疆”最难读，因为“疆”既是三连拼，又是后鼻音。请大家跟我读“jing”
生：我认为“串”最难读，因为它既是翘舌音又是三连拼。请大家跟我读“chun”
生：我认为“棚”最难读，因为它是三连拼，请大家跟我读“png”
师：你认为难读的字自己站起来读一读。
生：（读）
师：葡萄沟是个怎样的地方，你们看了录像，读了课文，谁能站起来说一说。
生：葡萄沟是个盛产水果的地方。
生：葡萄沟是个美丽的地方。
生：葡萄沟生产的葡萄干非常有名。
生：葡萄沟的老乡很热情好客，所以说那里是个好地方。
师：想说的请站起来说
生：（自由说）
师：葡萄沟盛产水果，景色优美，葡萄干非常有名，而且那里的老乡又很热情好客，所以说葡萄沟真是个好地方！
点击出示：“葡萄沟真是个好地方！”
这句话怎么读好它呢？请大家试一试。
生：（自由练读）
师：谁能说说这句话该怎么读？
生：（读）我是用赞美的语气读。
生：（读）我是用骄傲的语气读的。
生：（读）我是用高兴的语气读的。
师：你认为该用怎样的语气读，就美美地读一读
生：（自由读）
师：葡萄沟是个好地方，主要是因为那里——
生：盛产水果
师：葡萄沟盛产哪些水果，作者又是用什么方法，怎样来写的。请小朋友认真读读课文。用“~~~~”划出写水果的句子，写了哪些水果用“——”划（喜欢怎么读就怎么读）
生：（自读）
师：谁能站起来读一读写水果的句子。
生：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。
师：这句话写了哪些水果？
生：这句话写了杏子、香梨、蜜桃、沙果……
师：是的。（点击）这是杏子、香梨、蜜桃、沙果，还写到了什么？
生：葡萄。
师：请大家再看看这个句子，作者在写这些水果时是按什么顺序写的？你从哪里看出来？
生：这句话是按时间顺序。我是以“五月”“七月”“九十月”这几个词中看出来。
师：这些水果中人们最喜爱的是什么？
生：葡萄。
师：课文哪一段具体写葡萄？请大家认认真真读读写葡萄的段落，边读边完成作业题2。
生：（边读边完成作业题2）
师：（点击出示作业题2）谁能帮助老师完成屏幕上的作业。
生：这一段共有(4)句话，从第2句开始是按时间顺序写的。从(夏季、秋夏)这几个词中看出。
师：作者写夏季和秋季又写了些什么，是用什么方法来写的？请大家找出具体写夏季和秋季的句子，你喜欢哪一句就读哪一句，读懂读好。同桌也可以相互交流。
生：（自读自悟，同桌交流。）
师：读懂秋季的请举手，读懂夏季的请举手，老师想问一下，我们应该先学夏季还是秋季？为什么？
生：我认为应该先学秋季，因为秋季的句子写得美？
生：我认为先学夏季，因为这一段话是按时间顺序写的？
师：小朋友们，你们赞同谁的意见？先学哪句好？
生：我认为先学夏季。因为这一段是按时间顺序写的。
师：是的，因为本单元的学习重点是读懂按时间顺序写的一段话，我们就按时间顺序来学吧。请大家看写夏季的句子。（点击出示句子）读一读，你读懂了什么？有什么问题？
生：我读懂了这句话写夏季葡萄的枝叶很多。我是从“茂密”和“向四面展开”这几个词中看出。
生：我读懂了夏季的枝叶很美，从“绿色”这个词中看出。
生：我读懂了这句话作者是用打比方的方法来写的，把向四面展开的枝叶比作一个个绿色的凉棚。
生：老师，我有一个问题，这里为什么用“四周”而不用“四面八方”或“四处”呢？
师：这儿用“四面八方”或“四处”行吗？请大家换个词读一读。
师：行吗？
生：行。
生：老师：这儿为什么用“一个个”而不用“一个一个”呢？
生：我能解答他的问题，这里用“一个一个”也行，但用“一个个”更能突出葡萄的多和葡萄叶的茂盛。
师：这句话作者通过写葡萄树多，枝叶的茂密，采用打比方的方法写出了夏季葡萄的美。葡萄沟的夏季是十分炎热的，要是这时候，人们来到葡萄沟，来到这像凉棚样的枝叶底下，会有什么感觉呢？
生：会有很凉快的感觉，好像来到空调房里，舒服极了。
生：会有很凉爽的感觉，把疲劳都抛到九霄云外去了。
师：你们能不能通过读把这种感觉表达出来呢？自己试一试。
生：（自由读）
师：小朋友，接下去我们该学什么了？
生：秋季的葡萄。
师：（点击出示句子）自读这句，这一句你读懂了什么？有什么问题吗？
生：我读懂了这句话主要写葡萄的颜色很多很美。
生：我读懂了这句话主要写夏季的葡萄很多，很大。
生：老师，我有一个问题，“五光十色”能不能换成“五颜六色”呢？
师：谁能帮它解答这个问题，想一想“五光十色”和“五颜六色”有什么相同和不同？
生：老师，我能解答这个问题。“五光十色”和“五颜六色”都写出了颜色的多和美，但“五光十色”还写出颜色有光亮，这样就更美了，因为成熟的葡萄在阳光照耀下闪闪发亮，所以这儿不能换“五颜六色”。
师：回答得真棒！
生：（鼓掌）
生：老师：“美丽极了”的后面为什么用句号，而不用感叹号呢？
生：老师，我认为这里用句号和感叹号都行，感叹号的感情更强烈。
生：老师，为什么“红的、白的、紫的、暗红的、淡录的”后面都有个“的”，而“五光十色”的后面不用“的”？
师：这个问题提得多有水平啊！谁能帮他解答？
生：因为前面都是具体写一种颜色，而“五光十色”是总结前面的很多种颜色。
生：老师，我还有一个问题，这是为什么用“一大串一大串”而不用“一串串”呢？
生：因为“一大串一大串”不但写出葡萄多，还写出大，而“一串串”只写出葡萄的多。
师：小朋友们真会读书，能从一句话中读懂了这句话写出了葡萄的多、大和美。那么你能不能美美读一读呢？
生：（自由练读）
师：愿意读的站起来读。
生：（读）
师：颜色词后面的“的”要读轻声，听老师读一读，大家再一起读一遍。
生：（齐读）
师：葡萄沟夏天的枝叶很茂密、很美，秋季的葡萄多、大而美，下面我们一起把写夏季和秋季的句子连起来读一读，再次感受一下葡萄沟葡萄之美。
生：（齐读）
师：请大家再看看课文，作者在第一段中写水果和在第二段中写水果有什么不一样呢？
生：第一段作者只是简单介绍了几种水果，而第二段作者主要介绍了葡萄的生长过程。
生：第一段作者是用什么时候有什么方法介绍水果，而第二段主要写了葡萄的生长过程。
师：他在写葡萄生成过程时采用打比方的方法，把葡萄的样子、数量、颜色等方面写具体。那你能不能学着作者写葡萄的方法介绍你所熟悉的一种水果或物品呢？
生：能。
师：老师相信我们班的小朋友非常能干。下面就请四人合作小组先说一说。
生：（四人合作小组练说）
师：看看谁最勇敢，向大家来介绍一下你熟悉的水果。
生：我说的是家乡的梨子。春天，满山的梨花一片雪白，诱人的清香扑鼻而来，家乡仿佛成了一座生产高级香料的工厂。一阵阵香气迎来了一只只酿蜜师——小蜜蜂。它们为酿造又香又甜的蜜而奔忙。初夏，一个个青青的果实躲在翠绿的叶子中间，好像在捉迷藏。到了秋天，在人们辛勤劳动下，梨子成熟了，像一个个黄色的小灯笼。
生：我说的是家乡的桃子。阳春三月，桃花开得正艳，远远望去就像一片火红的朝霞。桃花的香气沁人心脾，家乡仿佛成了一座生产高级香料的工厂。阵阵清香迎来了一个个酿蜜师小蜜蜂，他们也嗡嗡地歌唱着，为酿造又香又甜的蜜而奔忙。到了五月，桃树上结出了一个个小小的青果，远远望去，有的像玛瑙，有的像翡翠，如果你走进那桃园，就像置身于王母娘娘的蟠桃园似的。农民伯伯在辛勤地为桃树浇水、施肥、捉虫，汗水洒在片片桃树林里。六、七月份，青中透红的桃子挂在枝头，微风吹来，像在对客人点头微笑。
师：这位同学说得好，能按时间顺序，学着写秋白梨的方法把桃子的生长过程说得很具体。
小朋友们，这堂课大家都学得很积极。我们不但知道了葡萄沟在哪里，它是个怎样的地方，还知道了作者是按时间顺序把葡萄写具体，并且能学着作者的方法说自己熟悉的水果。那么还可以从哪里看出葡萄沟是个好地方，让我们下节课继续学习。课后请大家根据自己的能力选作业题3中的星级题。
下课。
5、《葡萄沟》第二课时课堂实录
【课前活动】
值日班长向同学们推荐“今日名言：时间是一只飞翔的鸟”，并简单讲解。
【上课】
师：(接着值日班长的话题)说得好!是的，时间很宝贵，那我们现在就抓紧时间上课，好吗?
生：好!
师：孩子们，这节课我们继续学习《葡萄沟》。我们先来复习一下上节课学过的生字词，看同学们还记不记得。
(出示生字卡片，开火车读生字，课件出示课文词语，指名读、齐读。)
师：好，同学们真棒!下面我们开始学习课文。课文里有一句话是夸葡萄沟的，请同学们打开书43页，用自己喜欢的方式读课文，边读边在课文中找出夸葡萄沟的这句话，找到后请用“──”把它画出来。
(课件出示读的要求，生自由读课文，师巡视)
(学生读完一次的都会站起来继续读，都读完后，师放律动音乐，全班拍掌马上端坐。这是我们班学生养成的习惯)
点评：低年级教学贵在既能调动学生积极性又能有序地组织课堂，利用音乐培养学生的良好习惯并建立师生默契，妙!
师：好，同学们都读得很认真。谁来告诉我们哪一句是夸葡萄沟的话?
(小手如云)
生：课文的最后一句是夸葡萄沟的。
师：你能把它读出来吗?
生：能，读：“葡萄沟真是个好地方。”
师：有不同意的吗?
生：没有。(齐喊)
师：你们找得可真准，让我们来读读这句话。
(课件出示这句话，全班齐读)
点评：一读──抓住文眼“葡萄沟真是个好地方”。
师：葡萄沟真是个好地方!想知道它好在哪里吗?
生：想!
师：请同学们带着这个问题再读课文，把相关的语句画出来，把你的想法写在你画的句子的旁边。
(生自由读课文，师巡视)
点评：再读──品味葡萄沟的好。自主阅读，读出个人见解。对低段学生而言，找句子基本人人都会，而在句旁作批注则优生能够达到，两个要求兼顾了学生层次的差异。
师：我看见同学们都在认真的写写画画，我知道很多同学都有话想说了。谁先来说说你是从哪里感受到葡萄沟是个好地方的?
(根据学生的回答，师相机出示相应的课件)
生：我是从第一段知道葡萄沟是个好地方的。
师：为什么?
生：因为这里告诉我们葡萄沟出产的水果很多。
师：你能把这些句子读一遍吗?
生：能。
(读第一段)
(师根据学生的回答板书：出产水果 多)
师：这里每个季节都有不同的水果，出产的水果很多，是个瓜果飘香的好地方，你们喜欢不喜欢呀?
生：喜欢!
点评：把学生的情感引入文中，这是语文的人文性。
师：让我们带着这样的感受一起读一读吧，读出你喜欢的语气!
(生齐读本段)
师：谭稀帆同学是从第一段知道葡萄沟是个好地方，你是从哪里知道的呢?请你也像他一样说一说自己的看法。
生：我是从第二段中的一句话看出葡萄沟是个好地方的。
师：请你把这句话读出来!
生：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
师：为什么从这句话看出葡萄沟是个好地方?
生：因为这里告诉我们葡萄很美丽。
师：说得好!
(边说边板书：葡萄 美)
请同学们也来读读这句话，边读边用“──”划出表示颜色的词，画出来后再把这些词语读一读。
(生自由读句子，画词语)
师：(指名说词语)这么多颜色，课文用了一个词语来形容它，你能把它找出来吗?
生：(齐)五光十色。
师：(课件出示各种颜色的葡萄图片，再动画出示该词语)同学们，一起来读读这个词语吧。
(生齐读该词语)
师：这么美的葡萄，请你美美地把这句话读一读吧。先自己练一练，待会就来比一比，看谁读得最美。
(生自由练读，很投入)
师：谁愿意先来试试?
生一：(声情并茂地读这一句话)
师：你真勇敢!敢于第一个尝试。谁来评评她读得怎么样?
生二：我来评一评：程彤彤读得很有感情，但是我觉得“五光十色和美丽极了的‘极’字”应该重读。
师：好，请你示范一下。
生二：(瞪大眼睛，深情地读)
师：大家觉得他读得好吗?
生：好!
师：那我们也学着他的样子美美地把这句话读一遍吧。
点评：究竟何谓“美读”?
生：(齐读)
师：同学们读得真好!
(出示课后 “我会填”里的句子，师装出为难的样子问)这样你还会读吗?
生：(自信满满地举起小手，喊)会!我会!
师：好，那你们就一起读吧。
(生边读，师边出示要填的词语)
师：同学们好厉害呀!都快能把它背出来了。
(生高兴地笑)
点评：自读感悟──互读互评──背，读的要求渐渐提升。抓住重点句“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”和重点词“五光十色”，充分体现了语文教学的工具性。
师：姚铭达同学是从这句话知道葡萄沟是个好地方的，还有其他的意见吗?
生：我是从第三段知道葡萄沟是个好地方的。因为这里告诉我们葡萄干很鲜很甜非常有名。
师：请你把描写葡萄干的这句话读出来。
(生读句子)
师：哦，原来葡萄还可以制成葡萄干。同学们想不想知道葡萄干是怎样制成的?
生：想!
师：那我们就一起来读读第三段吧!读完了，你就能找到答案了。
(生齐读)
师：读得真不错，下面我请一位同学来读，其余同学边听边看录像，注意认真看，看完我要请你用自己的话来说说葡萄干是怎样制成的。
(课件：葡萄干的制成过程)
同学们看得认真，眼睛一眨也不眨地盯着大屏幕。
师：现在请小组同学互相说说葡萄干是怎样制成的，最好能用上“先……接着……然后……最后……”等词语：
(小组同学互相说，再指名说)
生：先收下葡萄，接着运到阴房里，然后把水分蒸发掉，最后成了葡萄干。
生：(高举小手，喊)老师，他漏了一个程序。
师：好，那你来说一说。
生：先把葡萄收下来，接着用板车运到阴房里去(录像上是用板车运葡萄的)，然后把葡萄挂在里面的木架子上，最后利用流动的热空气把水分蒸发掉，就成了葡萄干。
(师佩服地向他竖起大拇指，生也情不自禁的鼓掌)
师：说得多好呀!那么这里生产的葡萄干究竟怎么样呢?
生：颜色鲜，味道甜，非常有名。
(师板书：鲜 甜 有名)
师：(出示该句)我们再把这句话读一读。同学们先自己练一练，看谁读得最甜。
(生自由练读，再指名读)
生：(声情并茂、摇头晃脑地读)这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。
师：看黄小芹同学读得摇头晃脑的样子，她好像吃到了葡萄干呢，读得多甜呀!
(小芹眼睛发亮，腰板挺得更直了，全班同学笑了)
师：那我们也像黄小芹一样把这句话甜甜地齐读一遍吧。
(全班也高兴地、摇头晃脑地读)
点评：读相关语句，结合视频资料理解葡萄干的制作过程，再用自己的话进行介绍。阅读、理解、听说训练全面到位，自主合作气氛浓。
师：陈锦涛同学是从葡萄干有名看出葡萄沟是个好地方，还有想说的吗?
生：老师，我是从“茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”这句话知道葡萄沟是个好地方的。
师：(出示该句)请说一说原因。
生：因为从“一个个”可以看出那里种了很多葡萄树，而且它告诉我们葡萄的叶子长得很茂密，就像绿色的凉棚，我觉得很美，所以我从这里知道葡萄沟是个好地方。
师：(出示凉棚图片)茂密的葡萄枝叶就像搭起一个个绿色的凉棚，大家都可以在凉棚下遮阴、乘凉、聊天，多美呀!请同学们美美地把这句话齐读一遍吧。
(生齐读)
师：同学们，能帮老师一个忙吗?
生：能!
师：请你们读读这两句话，帮我找找看它们有什么不同?
(出示课件：比一比，有什么不同。句1、葡萄一大串地挂在绿叶下。句2、葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下)
(我有点“无赖”地自己把这个关键的问题提了出来)
生1：第一句话比第二句话少了个“一大串”。
生2：老师，还有，第一句话比第二句话还少了个“底”字。
师：(一愣，细看)噢，对不起，我是想把“底”字打上去的，粗心之下打漏了。(竖起大拇指)你观察得真仔细!
师：那你们觉得哪一句比较好?
生1：我觉得第二句比第一句好，因为第二句写得比较多一点。
(生笑)
生2：我觉得第二句比第一句好，因为第一句只有一个“一大串”，那就是说只有“一串葡萄”，第二句有两个“一大串”，就说明了有很多很多的葡萄。
师：(随学生的回答出示“一大串葡萄图片”和“一大串一大串的葡萄图片”。相机板书：多)你真会动脑筋!
师：所以课文用的是第几句呀?
生：(齐)第二句。
师：大家把这句话读一读，注意“一大串一大串”要──(生齐：重读。)
(生齐读)
点评：赏析句子、比较句子这一环节的设计不错，可惜所达到的层次不够高。若能结合到修辞、仿造句子等形式来进行，效果是否更好?
师：(指板书)葡萄沟的葡萄又多又美，你们知道吗?葡萄沟的人更美!请你再读一读第二段，把这句话找出来。
(学生读书，找句子)
(只一会功夫，生纷纷举手)
生：要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。
(师相机板书：老乡 热情好客)
师：如果你就是那里的老乡，现在来了这么多客人，你会怎么说怎么做呢?请同桌先互相演一演，一会再请同学上来表演。
(生兴致勃勃地表演，师巡视指导)
师：刚刚同学们都在很认真地演，我看到了很多热情的小老乡。现在，我就是你的客人，谁愿意上来演一演?
(师把事先准备好的葡萄端出来)
董卓(双手端着葡萄来到我面前)：请坐，我的葡萄很多很多，也很甜很甜，请你慢慢吃吧。
(生笑)
生一：阿姨您好!
(全班笑)
请尝尝我们的葡萄吧，我们的葡萄又多又美，而且很甜，你慢慢吃个够……吧。
(够字说得特别重，拉得特别长)
(全班大笑)
生二：客人您好!
(生又笑)
欢迎来到我们的葡萄沟，这是我们这里最美最甜的葡萄，请您坐下来慢慢吃吧，我再去给您榨一杯葡萄汁。
师：(竖起大拇指)你们真厉害，不但很有礼貌很热情地招待了客人，而且介绍了葡萄的特点，冠臣还让大家知道了葡萄还可以用来榨──(生回答：葡萄汁)。
师：好!老乡那么热情好客，请同学们用赞美的语气一起来读读这句话吧。
(生齐读)
点评：想象表演是整堂课最大的亮点，老师用实物道具创设情境激发了学生的灵感，对话内容有些是通过学习课文知道的，而有些则是个人生活经验的反映，充满了个性和感染力，体现了语文教学的人文性。
总结
师：(边指板书边引导学生一起说)葡萄沟出产的水果──(生：很多)，葡萄──(生：又多又美)，那里的老乡──(生：热情好客)，生产的葡萄干──(生：颜色鲜，味道甜，非常有名)，所以说，葡萄沟真是个──(生：好地方)!
(师最后板书：好地方)
师：是呀，葡萄沟真是我国的一个好地方呀!将来同学们有机会就到美丽的葡萄沟去走一趟，甚至去开发建设它，好吗?
生：好!
师：这节课同学们表现得很好。放学后请你向家长介绍介绍美丽的葡萄沟，美美地把这篇课文读一遍给他们听。如果你还想了解葡萄沟的更多情况，请你和家长一起去查找资料。下课。
点评：可否打破窠臼，采用更务实的方法，如让学生质疑、由学生畅谈此时最深的体会、最大的愿望。他们定会由衷地赞叹“葡萄沟真是个好地方!”“我真想去葡萄沟玩个够!”
【板书设计】
出产水果 多
葡萄沟 葡萄 又多又美 好地方
老乡 热情好客
葡萄干 鲜、甜、有名
【教后反思】
《葡萄沟》以浅显易懂的语言介绍了葡萄沟绿色的凉棚、又多又美的葡萄、味道鲜甜的葡萄干和热情好客的维吾尔族老乡，读后让人感到葡萄沟景美人更美，确实是个好地方。
在教学过程中，我抓住“为什么说葡萄沟是个好地方”这一核心问题，采用了新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式：
1、读一读、找一找。
(让学生先用自己喜欢的方式读课文，找出文中夸葡萄沟的句子)
2、带着问题再读一读、划一划。
(让学生带着“你从什么地方感受到葡萄沟是个好地方”这一问题再读课文在读书、探讨的过程中，要求学生用笔划一划、圈一圈)
3、议一议、说一说。
(在此基础上再进行小组讨论、小组表演，请孩子们充分发表自己的意见)
最后得出结论：从葡萄沟出产的水果多、葡萄又多又美、老乡热情好客、葡萄色鲜味甜又有名感受到葡萄沟真是个好地方。
在这节课上，班上的每个孩子都积极地参与到课堂活动中来，既有师生的互动，也有生生的互动，在此互动的过程中，引导孩子们既边读书边思考，又抓住重点词句来深入理解课文内容。如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句，学生能结合图片，充分体会“一大串一大串”的意思，并且抓住“五光十色”一词想象出葡萄真是又多又美。
总之，我的设计初衷是想引导学生通过不同方式的朗读去感悟课文去体会葡萄沟的“好”，但是在引导方面做得还不够，比如我在教学过程中常常提到让学生美美地把课文读一遍，但怎样才算美读，美在哪里，没有做到清晰的指导。当然，《葡萄沟》一课肯定还有很多需要改进的地方，我真诚地希望大家给我提出宝贵的建议，谢谢!
【总评】
西乡街道钟屋小学的杨月华老师执教的语文第四册《葡萄沟》第二课时，其优点主要表现在：一、体现了新课程的理念──以读为本，学生读出了情感，读出了情趣。这样有效的朗读让学生感悟出文章的思想内容：葡萄美──葡萄沟美──葡萄沟的人更美!二、突出了语文教学的工具性──抓住了重点词、句的阅读感悟，来帮助理解所在文句所要表达的意思。三、以学生为本、以培养学生逐步学会读书的教学思想在这节课上有充分的表现。杨老师在引导学生主动读书、学习时，给学生搭建了一个自由展示的平台，让每个学生都可以选择自己喜欢的方式去读、去想、去说，这为学生的独立学习打下了良好的基础。四、教学凸现了语文教学的人文性。工具性与人文性的统一决定了语文学科的性质，在语文教育中凸现对学生的人文关怀，是至关重要的。这节课杨老师无论是在对学生学习的谆谆引导上，还是在对学生的激励性评价上，都体现了对学生的人文关怀。整堂课流程自然、简练，教路，文路，学路就自然结为一体了。最后，希望杨老师在今后的语文教学中加大改革与实践的力度，放开手脚，在不断地实践与反思的过程中形成有自己特色的教学风格和教学模式。
6、《葡萄沟》第二课时课堂实录
【课前活动】
值日班长向同学们推荐“今日名言：时间是一只飞翔的鸟”，并简单讲解。
【上课】
师：(接着值日班长的话题)说得好!是的，时间很宝贵，那我们现在就抓紧时间上课，好吗?
生：好!
师：孩子们，这节课我们继续学习《葡萄沟》。我们先来复习一下上节课学过的生字词，看同学们还记不记得。
(出示生字卡片，开火车读生字，课件出示课文词语，指名读、齐读。)
师：好，同学们真棒!下面我们开始学习课文。课文里有一句话是夸葡萄沟的，请同学们打开书43页，用自己喜欢的方式读课文，边读边在课文中找出夸葡萄沟的这句话，找到后请用“──”把它画出来。
(课件出示读的要求，生自由读课文，师巡视)
(学生读完一次的都会站起来继续读，都读完后，师放律动音乐，全班拍掌马上端坐。这是我们班学生养成的习惯)
点评：低年级教学贵在既能调动学生积极性又能有序地组织课堂，利用音乐培养学生的良好习惯并建立师生默契，妙!
师：好，同学们都读得很认真。谁来告诉我们哪一句是夸葡萄沟的话?
(小手如云)
生：课文的最后一句是夸葡萄沟的。
师：你能把它读出来吗?
生：能，读：“葡萄沟真是个好地方。”
师：有不同意的吗?
生：没有。(齐喊)
师：你们找得可真准，让我们来读读这句话。
(课件出示这句话，全班齐读)
点评：一读──抓住文眼“葡萄沟真是个好地方”。
师：葡萄沟真是个好地方!想知道它好在哪里吗?
生：想!
师：请同学们带着这个问题再读课文，把相关的语句画出来，把你的想法写在你画的句子的旁边。
(生自由读课文，师巡视)
点评：再读──品味葡萄沟的好。自主阅读，读出个人见解。对低段学生而言，找句子基本人人都会，而在句旁作批注则优生能够达到，两个要求兼顾了学生层次的差异。
师：我看见同学们都在认真的写写画画，我知道很多同学都有话想说了。谁先来说说你是从哪里感受到葡萄沟是个好地方的?
(根据学生的回答，师相机出示相应的课件)
生：我是从第一段知道葡萄沟是个好地方的。
师：为什么?
生：因为这里告诉我们葡萄沟出产的水果很多。
师：你能把这些句子读一遍吗?
生：能。
(读第一段)
(师根据学生的回答板书：出产水果 多)
师：这里每个季节都有不同的水果，出产的水果很多，是个瓜果飘香的好地方，你们喜欢不喜欢呀?
生：喜欢!
点评：把学生的情感引入文中，这是语文的人文性。
师：让我们带着这样的感受一起读一读吧，读出你喜欢的语气!
(生齐读本段)
师：谭稀帆同学是从第一段知道葡萄沟是个好地方，你是从哪里知道的呢?请你也像他一样说一说自己的看法。
生：我是从第二段中的一句话看出葡萄沟是个好地方的。
师：请你把这句话读出来!
生：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
师：为什么从这句话看出葡萄沟是个好地方?
生：因为这里告诉我们葡萄很美丽。
师：说得好!
(边说边板书：葡萄 美)
请同学们也来读读这句话，边读边用“──”划出表示颜色的词，画出来后再把这些词语读一读。
(生自由读句子，画词语)
师：(指名说词语)这么多颜色，课文用了一个词语来形容它，你能把它找出来吗?
生：(齐)五光十色。
师：(课件出示各种颜色的葡萄图片，再动画出示该词语)同学们，一起来读读这个词语吧。
(生齐读该词语)
师：这么美的葡萄，请你美美地把这句话读一读吧。先自己练一练，待会就来比一比，看谁读得最美。
(生自由练读，很投入)
师：谁愿意先来试试?
生一：(声情并茂地读这一句话)
师：你真勇敢!敢于第一个尝试。谁来评评她读得怎么样?
生二：我来评一评：程彤彤读得很有感情，但是我觉得“五光十色和美丽极了的‘极’字”应该重读。
师：好，请你示范一下。
生二：(瞪大眼睛，深情地读)
师：大家觉得他读得好吗?
生：好!
师：那我们也学着他的样子美美地把这句话读一遍吧。
点评：究竟何谓“美读”?
生：(齐读)
师：同学们读得真好!
(出示课后 “我会填”里的句子，师装出为难的样子问)这样你还会读吗?
生：(自信满满地举起小手，喊)会!我会!
师：好，那你们就一起读吧。
(生边读，师边出示要填的词语)
师：同学们好厉害呀!都快能把它背出来了。
(生高兴地笑)
点评：自读感悟──互读互评──背，读的要求渐渐提升。抓住重点句“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”和重点词“五光十色”，充分体现了语文教学的工具性。
师：姚铭达同学是从这句话知道葡萄沟是个好地方的，还有其他的意见吗?
生：我是从第三段知道葡萄沟是个好地方的。因为这里告诉我们葡萄干很鲜很甜非常有名。
师：请你把描写葡萄干的这句话读出来。
(生读句子)
师：哦，原来葡萄还可以制成葡萄干。同学们想不想知道葡萄干是怎样制成的?
生：想!
师：那我们就一起来读读第三段吧!读完了，你就能找到答案了。
(生齐读)
师：读得真不错，下面我请一位同学来读，其余同学边听边看录像，注意认真看，看完我要请你用自己的话来说说葡萄干是怎样制成的。
(课件：葡萄干的制成过程)
同学们看得认真，眼睛一眨也不眨地盯着大屏幕。
师：现在请小组同学互相说说葡萄干是怎样制成的，最好能用上“先……接着……然后……最后……”等词语：
(小组同学互相说，再指名说)
生：先收下葡萄，接着运到阴房里，然后把水分蒸发掉，最后成了葡萄干。
生：(高举小手，喊)老师，他漏了一个程序。
师：好，那你来说一说。
生：先把葡萄收下来，接着用板车运到阴房里去(录像上是用板车运葡萄的)，然后把葡萄挂在里面的木架子上，最后利用流动的热空气把水分蒸发掉，就成了葡萄干。
(师佩服地向他竖起大拇指，生也情不自禁的鼓掌)
师：说得多好呀!那么这里生产的葡萄干究竟怎么样呢?
生：颜色鲜，味道甜，非常有名。
(师板书：鲜 甜 有名)
师：(出示该句)我们再把这句话读一读。同学们先自己练一练，看谁读得最甜。
(生自由练读，再指名读)
生：(声情并茂、摇头晃脑地读)这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。
师：看黄小芹同学读得摇头晃脑的样子，她好像吃到了葡萄干呢，读得多甜呀!
(小芹眼睛发亮，腰板挺得更直了，全班同学笑了)
师：那我们也像黄小芹一样把这句话甜甜地齐读一遍吧。
(全班也高兴地、摇头晃脑地读)
点评：读相关语句，结合视频资料理解葡萄干的制作过程，再用自己的话进行介绍。阅读、理解、听说训练全面到位，自主合作气氛浓。
师：陈锦涛同学是从葡萄干有名看出葡萄沟是个好地方，还有想说的吗?
生：老师，我是从“茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”这句话知道葡萄沟是个好地方的。
师：(出示该句)请说一说原因。
生：因为从“一个个”可以看出那里种了很多葡萄树，而且它告诉我们葡萄的叶子长得很茂密，就像绿色的凉棚，我觉得很美，所以我从这里知道葡萄沟是个好地方。
师：(出示凉棚图片)茂密的葡萄枝叶就像搭起一个个绿色的凉棚，大家都可以在凉棚下遮阴、乘凉、聊天，多美呀!请同学们美美地把这句话齐读一遍吧。
(生齐读)
师：同学们，能帮老师一个忙吗?
生：能!
师：请你们读读这两句话，帮我找找看它们有什么不同?
(出示课件：比一比，有什么不同。句1、葡萄一大串地挂在绿叶下。句2、葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下)
(我有点“无赖”地自己把这个关键的问题提了出来)
生1：第一句话比第二句话少了个“一大串”。
生2：老师，还有，第一句话比第二句话还少了个“底”字。
师：(一愣，细看)噢，对不起，我是想把“底”字打上去的，粗心之下打漏了。(竖起大拇指)你观察得真仔细!
师：那你们觉得哪一句比较好?
生1：我觉得第二句比第一句好，因为第二句写得比较多一点。
(生笑)
生2：我觉得第二句比第一句好，因为第一句只有一个“一大串”，那就是说只有“一串葡萄”，第二句有两个“一大串”，就说明了有很多很多的葡萄。
师：(随学生的回答出示“一大串葡萄图片”和“一大串一大串的葡萄图片”。相机板书：多)你真会动脑筋!
师：所以课文用的是第几句呀?
生：(齐)第二句。
师：大家把这句话读一读，注意“一大串一大串”要──(生齐：重读。)
(生齐读)
点评：赏析句子、比较句子这一环节的设计不错，可惜所达到的层次不够高。若能结合到修辞、仿造句子等形式来进行，效果是否更好?
师：(指板书)葡萄沟的葡萄又多又美，你们知道吗?葡萄沟的人更美!请你再读一读第二段，把这句话找出来。
(学生读书，找句子)
(只一会功夫，生纷纷举手)
生：要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。
(师相机板书：老乡 热情好客)
师：如果你就是那里的老乡，现在来了这么多客人，你会怎么说怎么做呢?请同桌先互相演一演，一会再请同学上来表演。
(生兴致勃勃地表演，师巡视指导)
师：刚刚同学们都在很认真地演，我看到了很多热情的小老乡。现在，我就是你的客人，谁愿意上来演一演?
(师把事先准备好的葡萄端出来)
董卓(双手端着葡萄来到我面前)：请坐，我的葡萄很多很多，也很甜很甜，请你慢慢吃吧。
(生笑)
生一：阿姨您好!
(全班笑)
请尝尝我们的葡萄吧，我们的葡萄又多又美，而且很甜，你慢慢吃个够……吧。
(够字说得特别重，拉得特别长)
(全班大笑)
生二：客人您好!
(生又笑)
欢迎来到我们的葡萄沟，这是我们这里最美最甜的葡萄，请您坐下来慢慢吃吧，我再去给您榨一杯葡萄汁。
师：(竖起大拇指)你们真厉害，不但很有礼貌很热情地招待了客人，而且介绍了葡萄的特点，冠臣还让大家知道了葡萄还可以用来榨──(生回答：葡萄汁)。
师：好!老乡那么热情好客，请同学们用赞美的语气一起来读读这句话吧。
(生齐读)
点评：想象表演是整堂课最大的亮点，老师用实物道具创设情境激发了学生的灵感，对话内容有些是通过学习课文知道的，而有些则是个人生活经验的反映，充满了个性和感染力，体现了语文教学的人文性。
总结
师：(边指板书边引导学生一起说)葡萄沟出产的水果──(生：很多)，葡萄──(生：又多又美)，那里的老乡──(生：热情好客)，生产的葡萄干──(生：颜色鲜，味道甜，非常有名)，所以说，葡萄沟真是个──(生：好地方)!
(师最后板书：好地方)
师：是呀，葡萄沟真是我国的一个好地方呀!将来同学们有机会就到美丽的葡萄沟去走一趟，甚至去开发建设它，好吗?
生：好!
师：这节课同学们表现得很好。放学后请你向家长介绍介绍美丽的葡萄沟，美美地把这篇课文读一遍给他们听。如果你还想了解葡萄沟的更多情况，请你和家长一起去查找资料。下课。
点评：可否打破窠臼，采用更务实的方法，如让学生质疑、由学生畅谈此时最深的体会、最大的愿望。他们定会由衷地赞叹“葡萄沟真是个好地方!”“我真想去葡萄沟玩个够!”
【板书设计】
出产水果 多
葡萄沟 葡萄 又多又美 好地方
老乡 热情好客
葡萄干 鲜、甜、有名
【教后反思】
《葡萄沟》以浅显易懂的语言介绍了葡萄沟绿色的凉棚、又多又美的葡萄、味道鲜甜的葡萄干和热情好客的维吾尔族老乡，读后让人感到葡萄沟景美人更美，确实是个好地方。
在教学过程中，我抓住“为什么说葡萄沟是个好地方”这一核心问题，采用了新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式：
1、读一读、找一找。
(让学生先用自己喜欢的方式读课文，找出文中夸葡萄沟的句子)
2、带着问题再读一读、划一划。
(让学生带着“你从什么地方感受到葡萄沟是个好地方”这一问题再读课文在读书、探讨的过程中，要求学生用笔划一划、圈一圈)
3、议一议、说一说。
(在此基础上再进行小组讨论、小组表演，请孩子们充分发表自己的意见)
最后得出结论：从葡萄沟出产的水果多、葡萄又多又美、老乡热情好客、葡萄色鲜味甜又有名感受到葡萄沟真是个好地方。
在这节课上，班上的每个孩子都积极地参与到课堂活动中来，既有师生的互动，也有生生的互动，在此互动的过程中，引导孩子们既边读书边思考，又抓住重点词句来深入理解课文内容。如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句，学生能结合图片，充分体会“一大串一大串”的意思，并且抓住“五光十色”一词想象出葡萄真是又多又美。
总之，我的设计初衷是想引导学生通过不同方式的朗读去感悟课文去体会葡萄沟的“好”，但是在引导方面做得还不够，比如我在教学过程中常常提到让学生美美地把课文读一遍，但怎样才算美读，美在哪里，没有做到清晰的指导。当然，《葡萄沟》一课肯定还有很多需要改进的地方，我真诚地希望大家给我提出宝贵的建议，谢谢!
【总评】
西乡街道钟屋小学的杨月华老师执教的语文第四册《葡萄沟》第二课时，其优点主要表现在：一、体现了新课程的理念──以读为本，学生读出了情感，读出了情趣。这样有效的朗读让学生感悟出文章的思想内容：葡萄美──葡萄沟美──葡萄沟的人更美!二、突出了语文教学的工具性──抓住了重点词、句的阅读感悟，来帮助理解所在文句所要表达的意思。三、以学生为本、以培养学生逐步学会读书的教学思想在这节课上有充分的表现。杨老师在引导学生主动读书、学习时，给学生搭建了一个自由展示的平台，让每个学生都可以选择自己喜欢的方式去读、去想、去说，这为学生的独立学习打下了良好的基础。四、教学凸现了语文教学的人文性。工具性与人文性的统一决定了语文学科的性质，在语文教育中凸现对学生的人文关怀，是至关重要的。这节课杨老师无论是在对学生学习的谆谆引导上，还是在对学生的激励性评价上，都体现了对学生的人文关怀。整堂课流程自然、简练，教路，文路，学路就自然结为一体了。最后，希望杨老师在今后的语文教学中加大改革与实践的力度，放开手脚，在不断地实践与反思的过程中形成有自己特色的教学风格和教学模式。
7、《葡萄沟》第一课时课堂实录
《葡萄沟》第一课时教学实录之一
1、尽量体现重点性
紧紧围绕本单元训练目标(读懂按时间顺序写的一段话)进行教学，分三步进行：第一步，教学第一段第2句时先让学生明确写什么，再读懂是按什么顺序写的。第二步，教学第二段时，先让学生自学，完成作业题2，明确从第2句开始也是按时间顺序写的，再引导学生读懂每个时间内是怎样把事物写具体。第三步，最后引导学生学习作者按时间顺序写的方法，选取自己最熟悉的一样水果把它说具体，通过这样强化，不但突出了本单元的教学重点，也强化了训练。
2、尽力体现创新性
这是一篇老课文，在教学过程的设计上突出“新”，打破传统的一段一段进行教学，而是先让学生了解葡萄在哪里？——学懂课文第一句，再让学生说葡萄沟是个怎样的地方？——读好最后一段，再抓住重点段落写盛产水果进行教学。教学方法上力求“新”，运用了现代化教学手段进行教学，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
3、还给学生学习的自主权，
学生是学习的主体，教师是为学生服务的，学生自己能解决的问题，让学生自己解决，不能解决通过研究讨论(合作学习)能解决的就让他们研究讨论，还是不能解决的教师作适当的点拔。
阅读理解的每个环节都先让学生自读、自悟，自己发现问题，通过讨论研究，然后反馈交流，在反馈交流中有问题让学生自找自纠，学生学习积极性很高涨，效果也不错。
4、尽能体现朗读性，阅读课应该是书声朗朗的
重视朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的写和方法，是怎样写的，这样写有什么好处；深读时体会感情，读出情，读出味。
5、尽可体现能力性，注重学生口语交际能力的培养和发展
揭题时让学生从不同的角度给“葡萄”说话，学习第一句话时让他们用不同的方法说，整体感知课文后从不同的角度说说葡萄沟的印象，反馈交流时让学生自己说，自评，自纠，学完课文后尽心体现自主性
让学生学习作者的写作方法，说自己喜爱的一种水果。通过反复地说，不但加深学生对课文的理解，也提高了学生的语言表达能力。
《葡萄沟》第1课时课堂实录
师：请大家看大屏幕(点击出示：“葡萄”)这两个字谁会念，请站起来念。
生：葡萄
师：请大家一起念
生：“葡萄”
师：“葡萄”这两个都是生字，它们有什么相同的地方？
生：“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。
师：它们又有什么不同的地方呢？请小朋友拿出小手在桌子上写一写，记住这两个字。
生：（书空）
师：小朋友记住这两个字了吗？
生：记住了
师：你能用“葡萄”说说话吗？
生：我很喜欢吃葡萄。
生：葡萄有的很甜，有的甜中带酸，也有的很酸，味道可多了。
生：葡萄的颜色很多，有红的，有紫的，有绿的，可美啦！
生：我妈妈可爱吃葡萄了。
生：爷爷家的门前种着棵葡萄，夏天，我们一家经常在葡萄架下乘凉。
师：想说的小朋友请站起来说。
生：（自由说）
师：同学们从葡萄的不同方面说了葡萄，下面请大家再看大屏幕，(点击出示“沟”)发生了什么变化？一起念一遍。
生：葡萄沟。
师：“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同？
生：葡萄沟是一个地方，葡萄是一种水果。
生：葡萄是一种水果的名字，葡萄沟是一个地方的名称。
师：是的，同学们说得很好。那葡萄沟在哪里？它是一个怎样的地方？下面我们一起来整体感知一下葡萄沟。
生：（看录像听录音）
师：欣赏完了葡萄沟，谁能告诉大家葡萄沟在哪里？
生：葡萄在新疆吐鲁番。
师：课文是怎么写的，请大家打开书，把书上的句子读给大家听听。
生：（读第一段第一句话）
师：点击出示句子，请大家再读一读这句话，你读懂了什么，还有什么问题？
生：（自由读句子）
师：你读懂了什么？
生：我读懂了葡萄沟盛产水果。
生：我读懂了那里的水果很多。
师：老师想问一下，你从哪里看出那里的水果很多呢？
生：我是从“盛产”这个词中看出来的？
师：这位小朋友真会读书，那“盛产”是什么意思，你们知道吗？
生：知道了。
师：你还读懂了什么？
生：我读懂了葡萄沟在新疆吐鲁番。
师：是的。小朋友，这句话中有几个表示地名的词，请大家拿出笔用“□”标出。然后再想一想，这几个地名所表示的范围谁大谁小。
生：自由读（用“□”标地名）
师：表示地名的词有哪几个？
生：表示地名的词有“新疆、吐鲁番、葡萄沟”。
师：小朋友有不同意见吗？（点击这三个词，分别在底下划“——”)
生：没有。
师：小朋友看看，这几个表示地名的词中有几个生字，你认为哪个字最难写呢？
生；“疆”“新疆”的“疆”。
师：下面请哪个小朋友站起来说说你是怎样记住这“疆”字的。
生：“疆”是左右结构，左边是个“弓”，弓的竖折折钩里面有个变形的“土”，右边是横、田、横、田、横。
师：谁能用更简单的方法记住右边部分。
生：右边是三横中间两个土。
师：下面请大家把三个表示地名的词按范围的大小写在相应的横线上（完成作业题1。）
师：（点击出示作业题1）谁能帮助老师完成这项作业，告诉大家，谁大谁小。
生：（上台边点击边说）新疆最大，吐鲁番次之，葡萄沟最小。
师：请大家再看一看地图，新疆在我国的西北部，新疆有个吐鲁番，吐鲁番里面又有一个葡萄沟。
那么葡萄是个怎样的地方，作者又是用什么方法把它写具体的，请大家认真读读课文，遇到生字词和难读的句子多读几遍。
生、：自由读课文
师：下面老师要检查一下，这一课的生字都认识了没有，谁能告诉大家，你认为哪个字最难读？为什么？
生：我认为“疆”最难读，因为“疆”既是三连拼，又是后鼻音。请大家跟我读“ji ng”
生：我认为“串”最难读，因为它既是翘舌音又是三连拼。请大家跟我读“chu n”
生：我认为“棚”最难读，因为它是三连拼，请大家跟我读“p ng”
师：你认为难读的字自己站起来读一读。
生：（读）
师：葡萄沟是个怎样的地方，你们看了录像，读了课文，谁能站起来说一说。
生：葡萄沟是个盛产水果的地方。
生：葡萄沟是个美丽的地方。
生：葡萄沟生产的葡萄干非常有名。
生：葡萄沟的老乡很热情好客，所以说那里是个好地方。
师：想说的请站起来说
生：（自由说）
师：葡萄沟盛产水果，景色优美，葡萄干非常有名，而且那里的老乡又很热情好客，所以说葡萄沟真是个好地方！
点击出示：“葡萄沟真是个好地方！”
这句话怎么读好它呢？请大家试一试。
生：（自由练读）
师：谁能说说这句话该怎么读？
生：（读）我是用赞美的语气读。
生：（读）我是用骄傲的语气读的。
生：（读）我是用高兴的语气读的。
师：你认为该用怎样的语气读，就美美地读一读
生：（自由读）
师：葡萄沟是个好地方，主要是因为那里——
生：盛产水果
师：葡萄沟盛产哪些水果，作者又是用什么方法，怎样来写的。请小朋友认真读读课文。用“~~~~”划出写水果的句子，写了哪些水果用“——”划（喜欢怎么读就怎么读）
生：（自读）
师：谁能站起来读一读写水果的句子。
生：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。
师：这句话写了哪些水果？
生：这句话写了杏子、香梨、蜜桃、沙果……
师：是的。（点击）这是杏子、香梨、蜜桃、沙果，还写到了什么？
生：葡萄。
师：请大家再看看这个句子，作者在写这些水果时是按什么顺序写的？你从哪里看出来？
生：这句话是按时间顺序。我是以“五月”“七月”“九十月”这几个词中看出来。
师：这些水果中人们最喜爱的是什么？
生：葡萄。
师：课文哪一段具体写葡萄？请大家认认真真读读写葡萄的段落，边读边完成作业题2。
生：（边读边完成作业题2）
师：（点击出示作业题2）谁能帮助老师完成屏幕上的作业。
生：这一段共有(4)句话，从第2句开始是按时间顺序写的。从(夏季、秋夏)这几个词中看出。
师：作者写夏季和秋季又写了些什么，是用什么方法来写的？请大家找出具体写夏季和秋季的句子，你喜欢哪一句就读哪一句，读懂读好。同桌也可以相互交流。
生：（自读自悟，同桌交流。）
师：读懂秋季的请举手，读懂夏季的请举手，老师想问一下，我们应该先学夏季还是秋季？为什么？
生：我认为应该先学秋季，因为秋季的句子写得美？
生：我认为先学夏季，因为这一段话是按时间顺序写的？
师：小朋友们，你们赞同谁的意见？先学哪句好？
生：我认为先学夏季。因为这一段是按时间顺序写的。
师：是的，因为本单元的学习重点是读懂按时间顺序写的一段话，我们就按时间顺序来学吧。请大家看写夏季的句子。（点击出示句子）读一读，你读懂了什么？有什么问题？
生：我读懂了这句话写夏季葡萄的枝叶很多。我是从“茂密”和“向四面展开”这几个词中看出。
生：我读懂了夏季的枝叶很美，从“绿色”这个词中看出。
生：我读懂了这句话作者是用打比方的方法来写的，把向四面展开的枝叶比作一个个绿色的凉棚。
生：老师，我有一个问题，这里为什么用“四周”而不用“四面八方”或“四处”呢？
师：这儿用“四面八方”或“四处”行吗？请大家换个词读一读。
师：行吗？
生：行。
生：老师：这儿为什么用“一个个”而不用“一个一个”呢？
生：我能解答他的问题，这里用“一个一个”也行，但用“一个个”更能突出葡萄的多和葡萄叶的茂盛。
师：这句话作者通过写葡萄树多，枝叶的茂密，采用打比方的方法写出了夏季葡萄的美。葡萄沟的夏季是十分炎热的，要是这时候，人们来到葡萄沟，来到这像凉棚样的枝叶底下，会有什么感觉呢？
生：会有很凉快的感觉，好像来到空调房里，舒服极了。
生：会有很凉爽的感觉，把疲劳都抛到九霄云外去了。
师：你们能不能通过读把这种感觉表达出来呢？自己试一试。
生：（自由读）
师：小朋友，接下去我们该学什么了？
生：秋季的葡萄。
师：（点击出示句子）自读这句，这一句你读懂了什么？有什么问题吗？
生：我读懂了这句话主要写葡萄的颜色很多很美。
生：我读懂了这句话主要写夏季的葡萄很多，很大。
生：老师，我有一个问题，“五光十色”能不能换成“五颜六色”呢？
师：谁能帮它解答这个问题，想一想“五光十色”和“五颜六色”有什么相同和不同？
生：老师，我能解答这个问题。“五光十色”和“五颜六色”都写出了颜色的多和美，但“五光十色”还写出颜色有光亮，这样就更美了，因为成熟的葡萄在阳光照耀下闪闪发亮，所以这儿不能换“五颜六色”。
师：回答得真棒！
生：（鼓掌）
生：老师：“美丽极了”的后面为什么用句号，而不用感叹号呢？
生：老师，我认为这里用句号和感叹号都行，感叹号的感情更强烈。
生：老师，为什么“红的、白的、紫的、暗红的、淡录的”后面都有个“的”，而“五光十色”的后面不用“的”？
师：这个问题提得多有水平啊！谁能帮他解答？
生：因为前面都是具体写一种颜色，而“五光十色”是总结前面的很多种颜色。
生：老师，我还有一个问题，这是为什么用“一大串一大串”而不用“一串串”呢？
生：因为“一大串一大串”不但写出葡萄多，还写出大，而“一串串”只写出葡萄的多。
师：小朋友们真会读书，能从一句话中读懂了这句话写出了葡萄的多、大和美。那么你能不能美美读一读呢？
生：（自由练读）
师：愿意读的站起来读。
生：（读）
师：颜色词后面的“的”要读轻声，听老师读一读，大家再一起读一遍。
生：（齐读）
师：葡萄沟夏天的枝叶很茂密、很美，秋季的葡萄多、大而美，下面我们一起把写夏季和秋季的句子连起来读一读，再次感受一下葡萄沟葡萄之美。
生：（齐读）
师：请大家再看看课文，作者在第一段中写水果和在第二段中写水果有什么不一样呢？
生：第一段作者只是简单介绍了几种水果，而第二段作者主要介绍了葡萄的生长过程。
生：第一段作者是用什么时候有什么方法介绍水果，而第二段主要写了葡萄的生长过程。
师：他在写葡萄生成过程时采用打比方的方法，把葡萄的样子、数量、颜色等方面写具体。那你能不能学着作者写葡萄的方法介绍你所熟悉的一种水果或物品呢？
生：能。
师：老师相信我们班的小朋友非常能干。下面就请四人合作小组先说一说。
生：（四人合作小组练说）
师：看看谁最勇敢，向大家来介绍一下你熟悉的水果。
生：我说的是家乡的梨子。春天，满山的梨花一片雪白，诱人的清香扑鼻而来，家乡仿佛成了一座生产高级香料的工厂。一阵阵香气迎来了一只只酿蜜师——小蜜蜂。它们为酿造又香又甜的蜜而奔忙。初夏，一个个青青的果实躲在翠绿的叶子中间，好像在捉迷藏。到了秋天，在人们辛勤劳动下，梨子成熟了，像一个个黄色的小灯笼。
生：我说的是家乡的桃子。阳春三月，桃花开得正艳，远远望去就像一片火红的朝霞。桃花的香气沁人心脾，家乡仿佛成了一座生产高级香料的工厂。阵阵清香迎来了一个个酿蜜师小蜜蜂，他们也嗡嗡地歌唱着，为酿造又香又甜的蜜而奔忙。到了五月，桃树上结出了一个个小小的青果，远远望去，有的像玛瑙，有的像翡翠，如果你走进那桃园，就像置身于王母娘娘的蟠桃园似的。农民伯伯在辛勤地为桃树浇水、施肥、捉虫，汗水洒在片片桃树林里。六、七月份，青中透红的桃子挂在枝头，微风吹来，像在对客人点头微笑。
师：这位同学说得好，能按时间顺序，学着写秋白梨的方法把桃子的生长过程说得很具体。
小朋友们，这堂课大家都学得很积极。我们不但知道了葡萄沟在哪里，它是个怎样的地方，还知道了作者是按时间顺序把葡萄写具体，并且能学着作者的方法说自己熟悉的水果。那么还可以从哪里看出葡萄沟是个好地方，让我们下节课继续学习。课后请大家根据自己的能力选作业题3中的星级题。
下课。
8、《葡萄沟》教学设计（第二课时）教案教学设计
内容预览：
《想北平》课堂教学实录
师：我们一起来背诵两句诗，我说前半句，大家接后半句，露从今夜白--
生（齐答）：月是故乡明
师：举头望明月--
生（齐答）：低头思故乡。
师：从古到今，人民对故乡总怀着特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢？请同学们大声朗读课文。
学生大声朗读课文（大约5---6分钟）
老师板书：想：想念
师：通过朗读，我们也许可以发现本文直接点明题意的语句是？
生（一致而又非整齐地）：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”
师：我们一起来将这一语句细细品味一遍。
师：如何品味散文的语言呢？我们围绕着黑板上的提示一起来议一议。
品味语言：分析写法
抓关键词
朗读吟诵
联系背景
首先我们要注意语句中含有什么写法。写法含义很丰富。比方有表达方式；抒情方式，
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等；有修辞手法；有其他手法。比如类比、比如用典故等；然后要注意寻找语句中的关键性词语；不仅要追实词，还要注意虚词；而朗读吟诵则要贯 穿品味的始终。注意哪些词语要重读，并注意节奏和语气。
师：我们一起来品味“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”这句话。这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱。想念、挚爱得怎样？哪几个词特别关键呢？
师生共同：“落泪”。“真”。
师：“落泪”表明这种想念是含泪动情的想念；“真”，表明这种想念程度之深；“呀”，这一表感叹的词，增强了抒情意味。使想念之情，显得亲切动人。那我们又该如何将这一句话朗读出来呢？从节奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”读得慢些，“落泪”与“真”重读。
我们按照刚才的分析来齐读一遍。
学生齐读。这次朗读明显注意了重音与停顿，感情表达明显到位了。
师：我们就用这些知识来品味本文语言特有的情味。自己挑一处最喜爱的语句进行品味
全班同学开始静静地独自阅读寻找。过了一会，教者看到部分学生只看，未作笔录。
师（提醒）：为了避免发言时遗漏交流内容，每个同学要注意在需要评析的地方作记号和笔录。
学生开始做记号。又过了1分多钟，看见有些同学只静静地看，不出声。
师（继续提醒）：“既是玩味又要朗读，所以就要出声，把脑中所想读出来。”
大多数学生就出声朗诵。少量同学轻声朗读。全班差不多都在吟诵。
又隔了大约2分钟。
师：接下来四人一小组交流品味心得，定一个相对统一的语句，集思广益进一步品味。由专人记录，专人发言。并且试着把找那个句子读出来。
学生按照要求四人一小组交流。师巡视。发现合作不够积极。
师（继续提醒）：等一会的发言是每组同学才智的集中体现。哪位同学擅长思考的，可以为你们的发言多出谋划策；哪位同学伶牙俐齿的，可以为你们的发言增添表述的魅力。我们比比看哪一组合作得好。
全班有会意的轻笑，许多同学更投入地讨论，有些甚至跨小组讨论。有几组已经在确定哪个发言。
又隔了大约4分钟。
师：好，接着我们就请大家把品味的结果交流一下，谁先来？
生1：我想说的是第二节“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么”……一直到“这只有说不出而已”这句。我们组觉得，这句话在写法上是“借景抒情”--
师（微笑插话）：是“借景抒情”？
生1（微笑）：也有一点直接抒情，比如直接地说到 “思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什刹海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”两个景物，不，不，意象，来形象地表达对北平的思念。意思是“每一个”小的事物中都有与我密不可分的东西。这里的关键词是“每一个”，强调我和北平的关联到了“每一个”的地步。 还有一个关键词是“粘合”，说明北平与我的联系非常非常紧密……（生1因找不出更合适的词语而困窘）
师（微笑插话）： 这里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平与我血肉相连，北平的历史、风物深刻地影响了我。
生1（微笑点头）：是的是的。还有 一个关键词是“说不出”表明我的爱非常的深厚，只是“说不出而已”。
师（微笑插话）：情到深处反无声--“说不出”正是“爱到极点”的表现。说得很好。根据他的解说，你们组推荐一个同学来读一读。
该组笑着推荐生2。生2起来朗读。语气深情，重音突出，感情真挚。
师（点头微笑）：读得真有感情。声音非常好听！你很有朗读天分，应该多读！我们继续交流，下面哪组来？
生3：我们组讨论的是第三段第二句“啊！我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种象音乐与图画所引起的爱。”我们觉得在写法上是直接抒情。用了比喻的修辞手法。把那种爱比喻成是由音乐和图画引起的爱。
师（微笑插话）：“音乐与图画引起的爱”是怎样的爱？
生3（迷眼遐思）：一种悠悠、缓缓、沁人心脾又有点怅然若失的甜蜜的酸辛那样的感情…… 全体师生都会心地轻笑。
生3（继续说）：关键词有：“永远”“爱”。“永远道不出”表达我无比的痛苦之情。“爱”是本句的表达重点意思，所以重读。
师：。这句中的“啊”怎样读？
生3（笑着）：啊--
因为他读得不够有味，大家大笑
师：这个“啊”用气声，尽量少振动声带。示范朗读“啊”。好，我们请同学来读读看--目光巡视。
该组推荐某女生。生4站起来朗读。有明显改观。
师（微笑鼓励）：读得不错，语感很好！我们接着讨论。下面哪组来说？（微笑着用目光巡视）
生5：我们一组讨论的是第四段：“就伦敦，巴黎，罗马来说，巴黎更近似北平--虽然“近似”两字要拉扯得很远--不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦”。这句话主要是通过把北平和巴黎、伦敦、罗马来对比，进而突出北平对我来说的重要性。虽然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定会象没有家那样的寂苦。
师（插话）：作者为什么会有这样的感觉呢？品味这样的语言就要联系前后文，你看看后文有什么话与它是相关联的？
生5：因为巴黎太热闹，空旷的地方又太旷，不象北平复杂里又有个边际。
师：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”。他在北平可以了无牵挂，北平简直就是他的精神家园。那么你刚才分析的这段文字连同后文的几句用怎样的语气来读？
生5：用陶醉依恋的语气来读。
师（插话）：语速呢？
生5：要慢一些。
师（亲切地）：你来试一下？
生5朗读。读得尚可。基本表现了他的理解
师（微笑）：还可以。感情处理还可以更深厚些，陶醉、留恋、皈依的感觉还可以表现得更充分些。我们继续交流--目光巡视。
生6：我们组选择的是第六节“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”这一句，“韭菜叶上还带泥点”说明蔬菜非常新鲜--
师（插话）：这节除了这句之外，你们还注意别的句子了么？
生6：其实，从“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”到“美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”这一段文字都很好。就是太长了，不太好说--（众笑）
师（笑）：青菜摊子上为什么“红红绿绿的？”
生6：可能有青菜还有西红柿什么的，或者胡萝卜什么的吧？
师：“西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！”这“白霜”与
上文哪个词意相近？
生6和众生一起：“泥点”
师：说明--
师生共同：新鲜！
师：这“白霜儿”怎么读？下面还有个“哼！”怎么读？你来试试？
生6读，因为是南方人，儿话读得不好，大家笑。老师示范。
师：我们再请个同学来读“哼！美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”这句。这句中的“哼”，要读得轻蔑地，对自己家乡透着自豪的那种语气。
学生笑着推荐一个男生来读，生7站起朗读。基本读出了感觉。“哼”读得尚可。教室里有轻声地笑。
师（笑着问大家）：怎样？还可以吧？
师：我们继续交流--谁来说？（微笑着用目光巡视）
生8：我们一组说的是最后一节“象我这样一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了”这句话说明老舍很喜爱北平的一个原因，老舍从小出生贫苦，住在大杂院里头，一直就有浓厚的贫民意识。这句话关键词是“贫寒”“清福”。他在说自己是贫寒的人时并无自卑感，好象还很自豪似的。
师生发出轻轻地笑声。
师（提示）：你说得真好！联系前文看看作者的选材，北平是皇城，可写的东西那么多！可他都选取了些哪些景物来写的呢？
师生一起：“什刹海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花儿”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。
师：作者爱的不是名胜古迹，而是家常事物，足见老舍的一颗平常心--平民意识是现代文明的标志。让我们都拥有一颗平常心！还有要说的同学吗？（微笑着用目光巡视）
生9：我还想说说刚才说过的那一句：“北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！哼，美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”我觉得“白霜儿呀”用得好，体现出了老舍语言的北京地方特色，从这种京味儿很浓的语言上也可以看出他对北平的喜爱。还有那个“哼”，我觉得“哼”字还体现了老舍有一种孩童般的天真稚气。“美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”这“愧杀”充分表现出老舍对家乡的喜爱--应该是偏爱！
师（用明亮的眼神鼓励他）：说得太好了！我们品味语言就要这样去品，才品出味道来了！联系作者的生平、个性、风格，来品味文章的语言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真气的，也有很浓的京味儿语言，他以独特的语言风格被后人称为“语言大师”。说到这里，我还要补充一点，品味语言，有时还要联系写作背景。本文写在1936年，当时日本帝国主义已经侵占了我国东北，华北告急，北平告急，老舍此刻正在青岛，真是忧心如焚！想故国，恋旧都。赤子之心怎不如杜鹃啼血？所以这种“想念”实际上是潜意识里的“苦恋”，正如冰心女士所说的“潜意识地苦恋着北平”！
接着我们四人小组继续用刚才品味的语句，看能否联系背景和老舍的生平进一步品出言外之意来，但要注意一点，不是每一句话都适合这么做的，不能牵强附会，不能庸俗化。
学生继续讨论，看得出有学生有了新体会，声音逐渐大起来
师：看来我们的品味又深入了一个层面，我们还有点时间，哪组同学能抓住机会表达一下自己的新发现？
生10：我觉得联系着背景再看文章的话，那么那段写草花沙果的文字就有了新的意思。我觉得，那不但代表着老舍的一种平民意识，更体现了他对和平安宁生活的渴望，那种带着泥点的新鲜的蔬菜，带霜儿的瓜果，红红绿绿的菜摊子，都是老百姓和平安宁生活的象征。老舍怀念的是充满幸福平安的北平。
师点头微笑：还有谁来说么？
生11：我觉得老舍在文中体现了一种将要失去了家国的忧患感……比如那句“像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，杜鹃啼血是哀伤的表现，如果不是国难当头，老舍不会说得这样悲凉的。
师（精神饱满地）：今天我们一起合作着品味了《想北平》 一课的语言。老舍用动情的眼光看世界，连寻常的蔬菜瓜果都带有了动人的光彩。我们也许对老舍其人其文了解得还不够透彻，但我们却进一步积累和掌握了品味散文语言的一些方法。希望这些方法是一把把的钥匙，帮助我们去开启散文语言宝库的大门。好，下课！
9、葡萄沟说课教学设计 葡萄沟第二课时说课教学设计
一、说教材
《葡萄沟》是浙教版义务教育六年制小学课本（试用）第五册第四单元的一篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容：一、葡萄沟盛产水果。那里不仅有人们最喜爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）。三、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽，而且那里的人也特别好。淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客，当葡萄成熟的时候，他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（第二自然段最后一句话）。
再从整个单元来看，理解掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段是本单元的训练重点。因此，本课的教学重点应该是第二自然段。如果说《家乡的秋白梨》的第二自然段是个标准的按时间顺序写的段的话，那么这一段就是一个“不标准”的按时间顺序写的段。这一段共有4句。第一句写葡萄的种植地点，从第2句开始是按时间顺序写的，分别写了夏季和秋季，葡萄成长和成熟时的情况；第4句写在葡萄成熟的日子里热情好客的维吾尔族老乡的表现。文章的难点也在第二自然段，要准确领会第二自然段的词句，并体会其中的情感。
根据以上分析以及学生特点和课标的要求，我把本课分为三课时进行教学，并将第二课时的教学目标制定如下：
1、通过虚拟的情境中理解课文，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。
2、运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。
3、运用角色扮演等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。
二、说教法
1、以读为本，读中感悟
阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。
2、创设情境，角色表演
一般的表演活动是排演成熟后的成果展示，而课堂表演不一样，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。正是课堂表演的这种动态生成，才使得它具有很高的教学价值，即表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读能力和审美情操的手段。在本节课中，请师生分别扮演游客和老乡，进行口语交际训练，培养学生的交际能力，同时还能提高学生的学习兴趣，让学生乐学爱学。
3、开放课堂，课外延伸
语文课程应该是开放在而富有创新活力的，新《课标》中指出，语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……因此我在课前请学生搜集有关于葡萄沟的资料，课内请学生提取教师提供的关于梯田、荫房的信息，观察葡萄干时引导常识课中所要掌握的观察方法，课后请学生给维吾尔族老乡写写信，请学生写游记……以此培养学生的综合能务。
三、说学法
自主学习合作探究
新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。
四、教学流程
一、导入新课
亲爱的同学们，我们已经知道葡萄沟出产水果，五月有（杏子）七八月有香梨、沙果、蜜桃，九、十月份还有人们最喜爱吃的葡萄。（师领读）既然人们喜爱葡萄，那么我们也去葡萄沟玩一玩好不好？
（兴趣是最好的老师，而玩是小孩子的天性，以去葡萄沟玩一玩引起小朋友的兴趣，激发学生的学习积极性。）
二、教学第二板块
1、葡萄沟什么时候的景色呢最吸引人呢？快把书打开，请你用自己喜欢的方式读第二小节，想想你能读懂些什么。（学生根据自己的理解体会畅谈）
（读是个性行的行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特）。
（1）你知道这个小节有几句话吗？有哪几个表示时间的词语？看看哪几句是写夏天的？哪几句是写秋天的景色的呢？（夏天和秋天、这时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。（秋季）
（2）看看葡萄种在哪儿？学生读文后，看图理解“山坡、梯田”。（梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。）
2、葡萄沟的夏季和秋季，你更喜欢哪个季节？再读一读第二小节，自己选择喜欢的季节，多读几遍，边读边想直到把眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来，好吗？
（学生是课堂教学的主人，是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地会造成教师的显性（定形的）教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。因此，在此我设计了隐性设计，学生喜欢夏季则先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。）
你最喜欢什么时候的景色？
a夏季（你看见了什么？）
根据学生的回答，理解茂密、一个个
（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）
（1）怎么样才算茂密呢？（老师贴几片叶子，再由学生上前继续）对，这样层层叠叠的样子就是茂密。再看图，理解“茂密”。
（只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动，才能使学生与所学知识产生共鸣。让学生自己来贴一贴叶子，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。）
（2）（看到了许许许多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是……看到了几个凉棚？（一个个）
（3）朗读指导
赶快钻进去感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）指名读
老师查过资料，那里天气太热，最高温度达到了49度。这时候，你最想怎么样？一个个凉棚拦住了阳光，给你什么感觉？能读凉爽的感觉吗？
同桌准备——指名读
站在这茂密的树下，你想到了什么？那茂密的预示着什么吗？现在树叶茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定会大丰收的。那么这一个个凉棚呢？这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗？
指名读——男生读——女生读
（怎么才能让学生理解课文呢？依照教师的讲，即逐段地作烦琐的内容分析，还是让学生多读熟读，以读代讲，读中感悟？听懂和读懂的意义是不大一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。让学后反复地读，在多读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂密，感受葡萄沟夏季景色的美丽，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。）
b、到了秋季，葡萄果然丰收了！老师为什么要用果然？快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了！（若学生先说秋季，则如此引导：为什么喜欢秋季啊？）
（1）唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄你都见过吗？认识哪种颜色的葡萄？（课件出示）让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。（读）
（许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。通过课件，穿越了时间与空间的阻隔，亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。）
（2）这么多颜色，可以同什么词来形容呢？“五光十色”和“五颜六色”，可以换吗？看图，出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟出有什么不同（教师引导学生在词语中的“光”中发现）（读）
（新课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过两幅直观的图片，浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别，让语言文字训练不露痕迹。）
（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有两串啊？（读）
小结：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读）
3、我好像看到了那五光十色的葡萄了，真想摘下那新鲜的葡萄，好好地吃个痛快，新疆老乡来了！你猜，他会让我们吃吗？为什么？（准：一定；最甜；吃个够）他会对我们说些什么呢？（老师扮演游客，学生扮演老乡，进行口语交际训练）
（孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。当了角色，孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔族老乡，那种新异、好奇心，使孩子激动不已。）
4、朗读
多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧（带着感受读课文）
三、教学第三板块
1、多么热情的老乡呀，非要带咱们去荫房看看，荫房是什么样。这么多葡萄，老乡们是怎么处理的？（读课文，再讲一讲，可以创造语言，只要意思对即可。）荫房看到过吗？葡萄干怎么制成的？
（荫房是用泥土砌成了的一个有许许多多方孔的四四方方的房子。葡萄成熟以后，人们就把成串成串的葡萄挂在荫房里，关上门，不让它们淋雨晒太阳。由于葡萄沟就在火焰山附近，造成了葡萄沟干热又多风。荫房里的葡萄经过四十多天，就能变成葡萄干了！）
2、观察、品尝葡萄干。
观察的方法有很多，可以怎么观察呢？看，闻，尝，捏……（让学生观察、品尝后发表意见，把感受到的讲讲。根据学生的感悟书：色鲜味甜）
（从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。学科之间相互渗透，是现代课程改革的趁势，特级教师沈大安如是说。这一环节，让学生观察葡萄，可以形象、生动地感受到葡萄沟的葡萄干的色鲜味甜粒大，同时也在观察地过程中知道观察的方法有很多种：看、听、闻、尝、捏……教给观察的方法，学会观察，一举多得。）
1、通过你的朗读，让我们感觉葡萄的甜。
2、葡萄干这么好吃，世界各国的游客想学着葡萄沟的制作方法做葡萄干，可是他们没有这样的地理环境，都没能成功。所以中国葡萄沟的葡萄干在全世界都是独一无二的！
（读出自豪。）
四、教学第四板块
葡萄沟盛产水果，景色美丽，老乡热情好客，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！（板书：把“好地方”前面加上“真是个”句号改成叹号）没有发言的同学一起读一读。
五、拓展训练。
现在我们到葡萄沟游玩一一趟，我们每个人都有自己的想法、感受。我们学校刚刚在暑假成立了一个网站，里面有我们学校每个班的同学展现自己作品的地方，叫班级风采，我们三二班也有！
能不能把你的感受想法，写下来，画下来，唱下来，我们把它放到我们的网上，让所有的老师、同学看看我们三二班的风采，为我们三二班争光？你准备怎么办呢？写作不错的，可以写一段话夸夸葡萄沟，做做广告，也可以写封信给维吾尔族老乡；画画不错的，可以画下你看到的；唱歌不错的，可以自己写写歌词，来唱一唱，郭老师帮你录下来，再传上去；只要你想得到的都行。
（趁热打铁，开放作业的形式，让学生自主地选择自己喜欢的作业方式，来写一写唱一唱画一画自己对葡萄沟一行的感受，想法。又将作业与学校网站给联系起来，在学校网站上发表自己的作品，让学生在成就感，同时让学生为学校建设出一份力，培养学生对学校的热爱之情。）
五、板书设计
盛产水果
葡 好
景色美丽
萄 地
老乡热情好客
沟 方