《人教新课标二上：小鸟和牵牛花教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、人教新课标二上：小鸟和牵牛花教学设计一等奖
一、教材分析
《小鸟和牵牛花》是二年级上册的一篇课文，这是一篇童话，主要讲述了小鸟和它的朋友之间真挚的友情，学生一读就能懂。所以我们大胆使用了一年级的学生。通过牵牛花主动帮助凤仙花、小草去陪小鸟，给他带来了快乐，使小鸟的病好多了。让学生们感受到邻居、朋友之间的关爱，懂得帮助别人、快乐自己的道理。
我认为本篇课文主要体现“和美”这个主题，即和谐、美好。以“小鸟和他的邻居朋友相处的怎么样？”这个大主题引导学生学文。让“情”与“理”交融一体。于“理”，让学生明白小草、凤仙花都是生长在地上，不可能爬到树上。而牵牛花却可以利用自己的蔓往上爬，这是它们各自生长的特点。于“情”，注重对文本人文精神的开掘，依凭课文，引导学生感受到邻居朋友之间应该互帮互助和谐共处的美好品质。
二、目标分析
根据以上对教材的理解，我们确定的教学目标是：
1、认识课文中3个生词，读准 “蔓儿”等儿化音。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读表演课文。
3．了解牵牛花、凤仙花及小草等几种植物的生长特点，体会朋友之间互相关心的真挚感情，能主动关心身边的朋友。
4、挖掘和创造课文空白，续编故事，培养学生的想象能力。
三、教学设计及教学感悟。
1、针对低年级学生特点，充分利用简笔画和音乐，使课堂充满情趣。
（1）用小鸟的叫声导入新课，调动起学生学习的兴趣。课题中的牵牛花学生不会写，老师用简笔画的方式，把学生带入了如诗如画的课堂。
（2）对于文中的主要人物：小草、榆树、凤仙花，用简笔画在黑板上，代替了板书，充满了儿童的情趣。
（3）音乐伴奏的情景剧表演渲染了课堂氛围，成为了本课的一个亮点。在《小小牵牛花》的歌声中结束本课的教学，让学生对牵牛花的感情进一步升华，使课堂回味无穷。
2、抓住重点段、重点语句，指导朗读。
有八个自然段，为了使教学有重点，我们对教材进行了取舍，抓住了第二段写小鸟生病，想找朋友玩，三四段的小鸟和凤仙花、小草的对话，第六段描写牵牛花奋力往上爬的段落，指导学生采用各种形式的朗读，感受到凤仙花、小草想帮助小鸟却无能为力，牵牛花实现了小鸟的愿望。为了使学生读好这些重点句段，我们在教学中多次创设情景，引导学生朗读。如：引导读小鸟对凤仙花说的话，用“小鸟，美丽的凤仙花姐姐就在榆树下面，赶快求求它吧”让学生用请求的语气读出小鸟的话；学习第六段，为了让学生体会牵牛花奋力往上爬的感受，创设了一系列情景，学生反复读这一句，对“爬呀爬呀”理解深刻。另外还用同桌分角色读、师生合作读等方式，调动学生读书的积极性。
3、降低难度，使问题简单化。
对二年级学生理解还是有难度的，所以我在设计教案时尽量使问题简单化。
如让学生回答：课文讲了一件什么事？一年级学生没有这种归纳总结能力，我们就把课文主要内容设计成填空的方式，让学生填空掌握。
对于课文中的重点词语，如“蔓儿、缠、使劲、爬呀爬呀”这些词语。采用课件演示、画图、做动作的方式理解。如学习“缠”，老师在大榆树上画图演示什么是缠；理解“使劲”一词，学生做使劲的动作，在读这句话时做着动作读，学生读得很有感情。牵牛花的“蔓儿”用课件演示，直观形象。
学习第二段体会小鸟生病不想动时，让学生联系生活实际，想想自己生病时的感受，由此迁移到小鸟的感受，为指导朗读奠定了情感基础。
四、板书设计分析
文中的“牵牛花、小草、榆树、凤仙花”这几个主要人物用简笔画的方式画下来，使故事就像一幅画，更易于低年级学生理解。“帮助别人、快乐自己”的板书突出了的中心。
《小鸟和牵牛花》教学设计
教学目标：
1、认识课文中3个生词，读准 “蔓儿”等儿化音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读表演课文。
3、了解牵牛花、凤仙花及小草等几种植物的生长特点，体会朋友之间互相关心的真挚感情，能主动关心身边的朋友。
4、挖掘和创造课文空白，续编故事，培养学生的想象能力。
教学过程
一、导入课题
1、今天，老师带来了一位小伙伴和大家一起上课，认真听，它是谁？（播放小鸟的叫声）伸出你的小手和老师一起写写它的名字。（板书：小鸟）
2、今天， 小鸟也带来了它的好朋友，瞧瞧它是谁？（边说边画简笔牵牛花）
3、它们俩在一起会发生什么事呢？（板书：和）这节课，我们就来学习一篇童话故事《小鸟和牵牛花》。
二、初读课文,识字通文
1、它们之间发生了一个怎样感人的故事？请小朋友把手中的课文读一遍！注意听清要求：遇到不认识的字想办法解决它，读准字音,读通句子，标上自然段的序号。
2、反馈。
（1）师：生字都会认吗？老师来考考你（一人读一个）这是什么？
出示词语:鸟窝 榆树 凤仙花 一起喊出它们的名字
（2）大家读的这么好,小鸟也要来考考大家。它说：课文中有很多儿化音，小朋友们会读了吗？
出示：一点儿 玩儿 一会儿 蔓儿
谁来读第一个词？（一点儿）你是怎样读的？（儿不读，舌尖往上翘）
好，你当小老师，领着大家读一遍。（一点儿）
谁来读第二个词？
第三个词？读的真好！
( 重点指导儿化音 “蔓儿”:出示榆树和牵牛花的图片,告之什么是“蔓儿”——看,这就是牵牛花的“蔓儿”,它一圈儿又一圈儿地缠在榆树上 ，像绳子一样的藤，就是蔓儿! 跟着老师再来读一遍。）你来，你。指名读
三、再读课文,整体感知,了解植物。
1、生字宝宝又回到课文中去了,你还认识吗？ 我们来读读课文。刚才，你标了几个自然段？好，请八位小朋友，一人一段来读。其他小朋友认真听：课文讲了一件什么事呢？
2、出示大屏幕上的填空!
小鸟( )了,它请( )和( )来陪它,可是它们都无能为力。最后,( )自告奋勇地爬上了榆树和小鸟做伴。小鸟的病马上好了。
（1）生个别说 （2）我们一起读一遍。
3、小朋友仔细看看,小鸟有哪些植物伙伴呢？
生说:小草、凤仙花、牵牛花、榆树。 师板画
四、研读课文
1、研读第二小节 朗读指导
师 ：小鸟和它的这些小伙伴住在同一个院子里, 过着快乐的日子。可是有一天,小鸟生病了,它病得很严重吗？ （严重）
师:你从哪里看出来？
①出示第一句:有一天,小鸟病了,躺在窝里,一动也不能动。
那就请你来读读这句话! 个读
你生病时想不想动呀？那该怎样读这句话？
是呀，生病的滋味真难受。
师：还有一句也是说小鸟病得很严重,你能找到吗？
②随机出示第三句:可是他病了,一点儿力气也没有,怎么能飞下树来呢？
个读——(师:听出来了,小鸟确实病得一点儿力气也没有,我们一起来学着他的样子读一读吧)齐读
师:此时此刻病重的小鸟多可怜、痛苦啊, 他想,要是能跟小花、小草一起唱个歌, 跳个舞,该有多好啊!让我们一起来读读整段话,读出重病的小鸟心
123下一页中的强烈愿望。齐读
2、朗读对话指导3 小节
师:是呀,此时的小鸟多么想念它的朋友呀!于是,它费了好大的劲,从窝里伸出头来。请小朋友们自由读课文的第3 自然段，划出小鸟和凤仙花说的话。
（1)出示小鸟的话：“凤仙花姐姐,我病了,请你上来,跟我玩一会儿,好吗？”
师：谁来读读小鸟说的话？
引导语:小鸟,小鸟,美丽的凤仙花就在榆树下面,赶快来请求他吧。（个读）
我们一起来帮小鸟求求凤仙花姐姐吧。（齐读）
（2）师:而凤仙花听了,却红着脸说 （个读）
出示：:“真对不起,我长在地上,不会爬树也不会飞,怎么能上你那儿玩儿呀!”
师:凤仙花为什么不答应小鸟的请求呀？她不是小鸟的好朋友吗？（生说）
师：(你真会读书,用课文里的知识来回答老师的问题。)那就请你来当当凤仙花读读吧!
师:“真对不起”, 多有礼貌啊! 你再来读（个读）
（3）师：老师现在就是那只得了重病的小鸟,你们来当我的好朋友凤仙花姐姐好吗？ （出示对话图）
3、指导4段
师：凤仙花想帮却帮不上忙, 小鸟想起了平日里和自己最要好的小草,他们又在说些什么呢？请小朋友同桌一起合作,一个当小鸟,一个当小草来读一读。
（1）、同桌分角色合作读对话。（出示对话图）
（2）、同桌朗读反馈 (2组)（相机评价）
（3）、师：我们一起合作读，我说叙述，女生当小鸟，男生当小草。出示
小鸟又对榆树下面的小草说:“小草弟弟,我病了,请你上来,跟我说一会儿话,好吗？”小草听见了,不好意思地说:“真对不起!我长在地上,没有翅膀没有脚,没法去陪你说话呀!”。
5、学习5——8自然段
（1）、师：看来，凤仙花和小草不是不关心小鸟，只是它们没有办法爬上去，都帮不了小鸟，这时，谁说话了？请小朋友们自由读5、6段，想一想：牵牛花是怎样爬上树去陪生病的小鸟的呢？
（2）、交流：牵牛花是怎样爬上树去陪生病的小鸟呢？
出示句子：牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。
一起读，怎样才是“缠” 呢？ 师板画
-------从”使劲” 爬是怎样爬？（很着急、很吃力）
------“爬呀，爬呀”是一下子就爬上去了吗？让你感受到了时间怎么样？
那应该怎样读这句话呢？（杜涵）
从这几句话中你知道牵牛花爬得怎样？（很吃力、很辛苦、很不容易）
（3）、创设情景读
师：是啊，为了能早日爬到小鸟身边，（牵牛花读）……
尽管自己爬得很累很累，可是，一想到孤单寂寞的小鸟，（牵牛花读）……
牵牛花的脖子都爬酸了，脚也爬疼了，可是，当她看到自己离可怜的小鸟又近了几步，（牵牛花再读）……
再差几步就够到鸟窝了，牵牛花浑身充满了力量！（ 再读……）
（4）、师：就这样，牵牛花爬了一天又一天，这一天，天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁。吹起了小喇叭，小鸟醒来了，心里一高兴，病就——生接：好多了。牵牛花看见小鸟高兴的样子，它怎么做的呢？（指名读）
牵牛花看见小鸟高兴的样子，举起一个个小喇叭，吹得更带劲了：“嗒嘀嗒，
嗒嘀嗒……”
师：对呀，牵牛花在不歇息地吹，为什么吹的更带劲了？（生说）
小结：帮助了别人，自己也很快乐！ 板书：
看到小鸟高兴的样子，你的心情怎样？再读。
让我们跟牵牛花一起吹起小喇叭吧！（齐读）
6、表演剧：《小鸟和牵牛花》
师：嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，多动听的音乐，多美好的友情。大家想不想看看这个感人的故事呢？有请我们的小演员上场。
表演。
7、学到这里，你想对牵牛花说些什么吗？
8、让我们用一首儿歌来夸夸牵牛花。跟老师拍手念——起立加上动作念
儿歌《小小牵牛花》
小小牵牛花呀，使劲爬呀爬呀，缠在榆树上呀， 吹起小喇叭。吹得小鸟乐呀，吹得心里暖啊，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，吹得大家笑--哈--哈--！
五、拓展延伸
1、故事我来讲：有了牵牛花的关心，小鸟的病很快就好啦，院子里又发生了什么事呢？请小朋友们课后一起往下编一编，好吗？
2、好了，孩子们，让我们在《 小小牵牛花》的歌曲声中带着你的爱心和微笑，下课吧。
教学反思：
课后反思：
本课教学，我主要引导学生读课文。初读要求学生把字音读准确，把句子读通顺。在学生充分读的基础上，出示几个学生较难读准的儿化音，让学生以多种形式读。第六自然段生字较多，我就用大屏幕出示第六自然段，随文识字，字不离词，词不离句，学生学得较扎实。
在具体教学过程中，有些环节我引导得不是很到位，比如：指导学生读好小鸟生病的这段话时，学生并没有完全把自己融入到这个情景中，所以小鸟那种难过、痛苦的感觉也读得不是非常明显。在指导牵牛花为了去陪小鸟而使劲爬呀爬呀这个自然段时，虽然我预设了很多，但是我自己的情感还不够投入，没有达到预期的那种效果。
学生都有生病的时候，我以谈话的形式让学生谈谈自己生病时的感受，这样学生就能理解小鸟生病时的心情。在理解的基础上学生就能带着自己的感受读好一、二自然段。
我由段到重点的句子进行教学。学生通过朗读感受到小鸟孤单、寂寞的心情怎么样？这样通过反复地读和各种形式情感体验，学生能够更深刻地理解小鸟生病时孤单、寂寞的心情，从而把句子读好。
“牵牛花”一段是的重点段，体会牵牛花的精神是本课很重要的一个教学目标。可是我执教这篇课文时学生没有课前预习，学生对文本不够熟练。于是，我让学生在自由朗读6、7、8自然段的同时，选用“蔓儿 缠 榆树”等词语说说牵牛花是怎样帮助小鸟的。但我觉得这还不够，于是又现场采访牵牛花，现在大家都是牵牛花，我想采访一下：牵牛花，牵牛花，榆树那么高，难道你不累吗？（生答）既然那么累，那你为什么还要使劲爬呀爬？学生说为了让小鸟早日康复，我再累也不怕。从而让学生体会到牵牛花乐于助人，关爱他人的精神。
本课教学给我的最大感触是学生的有感情朗读需要教师的不断的去引导，去示范，并踏踏实实的去强化练习。通过反思一节课的教学过程，对于我来说是一种最好的进步方法，它可以让我更快的成长，帮助我不断提高自己的教学技能。
2、人教新课标二上：小鸟和牵牛花教学设计
一、教材分析
《小鸟和牵牛花》是二年级上册的一篇课文，这是一篇童话，主要讲述了小鸟和它的朋友之间真挚的友情，学生一读就能懂。所以我们大胆使用了一年级的学生。通过牵牛花主动帮助凤仙花、小草去陪小鸟，给他带来了快乐，使小鸟的病好多了。让学生们感受到邻居、朋友之间的关爱，懂得帮助别人、快乐自己的道理。
我认为本篇课文主要体现“和美”这个主题，即和谐、美好。以“小鸟和他的邻居朋友相处的怎么样？”这个大主题引导学生学文。让“情”与“理”交融一体。于“理”，让学生明白小草、凤仙花都是生长在地上，不可能爬到树上。而牵牛花却可以利用自己的蔓往上爬，这是它们各自生长的特点。于“情”，注重对文本人文精神的开掘，依凭课文，引导学生感受到邻居朋友之间应该互帮互助和谐共处的美好品质。
二、目标分析
根据以上对教材的理解，我们确定的教学目标是：
1、认识课文中3个生词，读准 “蔓儿”等儿化音。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读表演课文。
3．了解牵牛花、凤仙花及小草等几种植物的生长特点，体会朋友之间互相关心的真挚感情，能主动关心身边的朋友。
4、挖掘和创造课文空白，续编故事，培养学生的想象能力。
三、教学设计及教学感悟。
1、针对低年级学生特点，充分利用简笔画和音乐，使课堂充满情趣。
（1）用小鸟的叫声导入新课，调动起学生学习的兴趣。课题中的牵牛花学生不会写，老师用简笔画的方式，把学生带入了如诗如画的课堂。
（2）对于文中的主要人物：小草、榆树、凤仙花，用简笔画在黑板上，代替了板书，充满了儿童的情趣。
（3）音乐伴奏的情景剧表演渲染了课堂氛围，成为了本课的一个亮点。在《小小牵牛花》的歌声中结束本课的教学，让学生对牵牛花的感情进一步升华，使课堂回味无穷。
2、抓住重点段、重点语句，指导朗读。
有八个自然段，为了使教学有重点，我们对教材进行了取舍，抓住了第二段写小鸟生病，想找朋友玩，三四段的小鸟和凤仙花、小草的对话，第六段描写牵牛花奋力往上爬的段落，指导学生采用各种形式的朗读，感受到凤仙花、小草想帮助小鸟却无能为力，牵牛花实现了小鸟的愿望。为了使学生读好这些重点句段，我们在教学中多次创设情景，引导学生朗读。如：引导读小鸟对凤仙花说的话，用“小鸟，美丽的凤仙花姐姐就在榆树下面，赶快求求它吧”让学生用请求的语气读出小鸟的话；学习第六段，为了让学生体会牵牛花奋力往上爬的感受，创设了一系列情景，学生反复读这一句，对“爬呀爬呀”理解深刻。另外还用同桌分角色读、师生合作读等方式，调动学生读书的积极性。
3、降低难度，使问题简单化。
对二年级学生理解还是有难度的，所以我在设计教案时尽量使问题简单化。
如让学生回答：课文讲了一件什么事？一年级学生没有这种归纳总结能力，我们就把课文主要内容设计成填空的方式，让学生填空掌握。
对于课文中的重点词语，如“蔓儿、缠、使劲、爬呀爬呀”这些词语。采用课件演示、画图、做动作的方式理解。如学习“缠”，老师在大榆树上画图演示什么是缠；理解“使劲”一词，学生做使劲的动作，在读这句话时做着动作读，学生读得很有感情。牵牛花的“蔓儿”用课件演示，直观形象。
学习第二段体会小鸟生病不想动时，让学生联系生活实际，想想自己生病时的感受，由此迁移到小鸟的感受，为指导朗读奠定了情感基础。
四、板书设计分析
文中的“牵牛花、小草、榆树、凤仙花”这几个主要人物用简笔画的方式画下来，使故事就像一幅画，更易于低年级学生理解。“帮助别人、快乐自己”的板书突出了的中心。
《小鸟和牵牛花》教学设计
教学目标：
1、认识课文中3个生词，读准 “蔓儿”等儿化音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读表演课文。
3、了解牵牛花、凤仙花及小草等几种植物的生长特点，体会朋友之间互相关心的真挚感情，能主动关心身边的朋友。
4、挖掘和创造课文空白，续编故事，培养学生的想象能力。
教学过程
一、导入课题
1、今天，老师带来了一位小伙伴和大家一起上课，认真听，它是谁？（播放小鸟的叫声）伸出你的小手和老师一起写写它的名字。（板书：小鸟）
2、今天， 小鸟也带来了它的好朋友，瞧瞧它是谁？（边说边画简笔牵牛花）
3、它们俩在一起会发生什么事呢？（板书：和）这节课，我们就来学习一篇童话故事《小鸟和牵牛花》。
二、初读课文,识字通文
1、它们之间发生了一个怎样感人的故事？请小朋友把手中的课文读一遍！注意听清要求：遇到不认识的字想办法解决它，读准字音,读通句子，标上自然段的序号。
2、反馈。
（1）师：生字都会认吗？老师来考考你（一人读一个）这是什么？
出示词语:鸟窝 榆树 凤仙花 一起喊出它们的名字
（2）大家读的这么好,小鸟也要来考考大家。它说：课文中有很多儿化音，小朋友们会读了吗？
出示：一点儿 玩儿 一会儿 蔓儿
谁来读第一个词？（一点儿）你是怎样读的？（儿不读，舌尖往上翘）
好，你当小老师，领着大家读一遍。（一点儿）
谁来读第二个词？
第三个词？读的真好！
( 重点指导儿化音 “蔓儿”:出示榆树和牵牛花的图片,告之什么是“蔓儿”——看,这就是牵牛花的“蔓儿”,它一圈儿又一圈儿地缠在榆树上 ，像绳子一样的藤，就是蔓儿! 跟着老师再来读一遍。）你来，你。指名读
三、再读课文,整体感知,了解植物。
1、生字宝宝又回到课文中去了,你还认识吗？ 我们来读读课文。刚才，你标了几个自然段？好，请八位小朋友，一人一段来读。其他小朋友认真听：课文讲了一件什么事呢？
2、出示大屏幕上的填空!
小鸟( )了,它请( )和( )来陪它,可是它们都无能为力。最后,( )自告奋勇地爬上了榆树和小鸟做伴。小鸟的病马上好了。
（1）生个别说 （2）我们一起读一遍。
3、小朋友仔细看看,小鸟有哪些植物伙伴呢？
生说:小草、凤仙花、牵牛花、榆树。 师板画
四、研读课文
1、研读第二小节 朗读指导
师 ：小鸟和它的这些小伙伴住在同一个院子里, 过着快乐的日子。可是有一天,小鸟生病了,它病得很严重吗？ （严重）
师:你从哪里看出来？
①出示第一句:有一天,小鸟病了,躺在窝里,一动也不能动。
那就请你来读读这句话! 个读
你生病时想不想动呀？那该怎样读这句话？
是呀，生病的滋味真难受。
师：还有一句也是说小鸟病得很严重,你能找到吗？
②随机出示第三句:可是他病了,一点儿力气也没有,怎么能飞下树来呢？
个读——(师:听出来了,小鸟确实病得一点儿力气也没有,我们一起来学着他的样子读一读吧)齐读
师:此时此刻病重的小鸟多可怜、痛苦啊, 他想,要是能跟小花、小草一起唱个歌, 跳个舞,该有多好啊!让我们一起来读读整段话,读出重病的小鸟心
123下一页中的强烈愿望。齐读
2、朗读对话指导3 小节
师:是呀,此时的小鸟多么想念它的朋友呀!于是,它费了好大的劲,从窝里伸出头来。请小朋友们自由读课文的第3 自然段，划出小鸟和凤仙花说的话。
（1)出示小鸟的话：“凤仙花姐姐,我病了,请你上来,跟我玩一会儿,好吗？”
师：谁来读读小鸟说的话？
引导语:小鸟,小鸟,美丽的凤仙花就在榆树下面,赶快来请求他吧。（个读）
我们一起来帮小鸟求求凤仙花姐姐吧。（齐读）
（2）师:而凤仙花听了,却红着脸说 （个读）
出示：:“真对不起,我长在地上,不会爬树也不会飞,怎么能上你那儿玩儿呀!”
师:凤仙花为什么不答应小鸟的请求呀？她不是小鸟的好朋友吗？（生说）
师：(你真会读书,用课文里的知识来回答老师的问题。)那就请你来当当凤仙花读读吧!
师:“真对不起”, 多有礼貌啊! 你再来读（个读）
（3）师：老师现在就是那只得了重病的小鸟,你们来当我的好朋友凤仙花姐姐好吗？ （出示对话图）
3、指导4段
师：凤仙花想帮却帮不上忙, 小鸟想起了平日里和自己最要好的小草,他们又在说些什么呢？请小朋友同桌一起合作,一个当小鸟,一个当小草来读一读。
（1）、同桌分角色合作读对话。（出示对话图）
（2）、同桌朗读反馈 (2组)（相机评价）
（3）、师：我们一起合作读，我说叙述，女生当小鸟，男生当小草。出示
小鸟又对榆树下面的小草说:“小草弟弟,我病了,请你上来,跟我说一会儿话,好吗？”小草听见了,不好意思地说:“真对不起!我长在地上,没有翅膀没有脚,没法去陪你说话呀!”。
5、学习5——8自然段
（1）、师：看来，凤仙花和小草不是不关心小鸟，只是它们没有办法爬上去，都帮不了小鸟，这时，谁说话了？请小朋友们自由读5、6段，想一想：牵牛花是怎样爬上树去陪生病的小鸟的呢？
（2）、交流：牵牛花是怎样爬上树去陪生病的小鸟呢？
出示句子：牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。
一起读，怎样才是“缠” 呢？ 师板画
-------从”使劲” 爬是怎样爬？（很着急、很吃力）
------“爬呀，爬呀”是一下子就爬上去了吗？让你感受到了时间怎么样？
那应该怎样读这句话呢？（杜涵）
从这几句话中你知道牵牛花爬得怎样？（很吃力、很辛苦、很不容易）
（3）、创设情景读
师：是啊，为了能早日爬到小鸟身边，（牵牛花读）……
尽管自己爬得很累很累，可是，一想到孤单寂寞的小鸟，（牵牛花读）……
牵牛花的脖子都爬酸了，脚也爬疼了，可是，当她看到自己离可怜的小鸟又近了几步，（牵牛花再读）……
再差几步就够到鸟窝了，牵牛花浑身充满了力量！（ 再读……）
（4）、师：就这样，牵牛花爬了一天又一天，这一天，天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁。吹起了小喇叭，小鸟醒来了，心里一高兴，病就——生接：好多了。牵牛花看见小鸟高兴的样子，它怎么做的呢？（指名读）
牵牛花看见小鸟高兴的样子，举起一个个小喇叭，吹得更带劲了：“嗒嘀嗒，
嗒嘀嗒……”
师：对呀，牵牛花在不歇息地吹，为什么吹的更带劲了？（生说）
小结：帮助了别人，自己也很快乐！ 板书：
看到小鸟高兴的样子，你的心情怎样？再读。
让我们跟牵牛花一起吹起小喇叭吧！（齐读）
6、表演剧：《小鸟和牵牛花》
师：嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，多动听的音乐，多美好的友情。大家想不想看看这个感人的故事呢？有请我们的小演员上场。
表演。
7、学到这里，你想对牵牛花说些什么吗？
8、让我们用一首儿歌来夸夸牵牛花。跟老师拍手念——起立加上动作念
儿歌《小小牵牛花》
小小牵牛花呀，使劲爬呀爬呀，缠在榆树上呀， 吹起小喇叭。吹得小鸟乐呀，吹得心里暖啊，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，吹得大家笑--哈--哈--！
五、拓展延伸
1、故事我来讲：有了牵牛花的关心，小鸟的病很快就好啦，院子里又发生了什么事呢？请小朋友们课后一起往下编一编，好吗？
2、好了，孩子们，让我们在《 小小牵牛花》的歌曲声中带着你的爱心和微笑，下课吧。
教学反思：
课后反思：
本课教学，我主要引导学生读课文。初读要求学生把字音读准确，把句子读通顺。在学生充分读的基础上，出示几个学生较难读准的儿化音，让学生以多种形式读。第六自然段生字较多，我就用大屏幕出示第六自然段，随文识字，字不离词，词不离句，学生学得较扎实。
在具体教学过程中，有些环节我引导得不是很到位，比如：指导学生读好小鸟生病的这段话时，学生并没有完全把自己融入到这个情景中，所以小鸟那种难过、痛苦的感觉也读得不是非常明显。在指导牵牛花为了去陪小鸟而使劲爬呀爬呀这个自然段时，虽然我预设了很多，但是我自己的情感还不够投入，没有达到预期的那种效果。
学生都有生病的时候，我以谈话的形式让学生谈谈自己生病时的感受，这样学生就能理解小鸟生病时的心情。在理解的基础上学生就能带着自己的感受读好一、二自然段。
我由段到重点的句子进行教学。学生通过朗读感受到小鸟孤单、寂寞的心情怎么样？这样通过反复地读和各种形式情感体验，学生能够更深刻地理解小鸟生病时孤单、寂寞的心情，从而把句子读好。
“牵牛花”一段是的重点段，体会牵牛花的精神是本课很重要的一个教学目标。可是我执教这篇课文时学生没有课前预习，学生对文本不够熟练。于是，我让学生在自由朗读6、7、8自然段的同时，选用“蔓儿 缠 榆树”等词语说说牵牛花是怎样帮助小鸟的。但我觉得这还不够，于是又现场采访牵牛花，现在大家都是牵牛花，我想采访一下：牵牛花，牵牛花，榆树那么高，难道你不累吗？（生答）既然那么累，那你为什么还要使劲爬呀爬？学生说为了让小鸟早日康复，我再累也不怕。从而让学生体会到牵牛花乐于助人，关爱他人的精神。
本课教学给我的最大感触是学生的有感情朗读需要教师的不断的去引导，去示范，并踏踏实实的去强化练习。通过反思一节课的教学过程，对于我来说是一种最好的进步方法，它可以让我更快的成长，帮助我不断提高自己的教学技能。
3、人教新课标二上：小鸟和牵牛花教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2．通过阅读《小鸟和牵牛花》的故事，了解牵牛花、凤仙花及小草等几种植物的生长特点，学习牵牛花等关爱他人的品质。体会朋友之间互相关心的真挚感情，能主动关心身边的朋友。
3.学会本课的生字、新词。
4、挖掘和创造课文空白，续编故事，培养学生的想象能力。
教学重点：
了解牵牛花能陪生病的小鸟的原因。
教学难点：
体会牵牛花、小草及凤仙花乐于助人、关爱他人的精神。
情感态度与价值观：
感受故事中人物的心情，感悟人物的品质。4、挖掘和创造课文空白，续编故事，培养学生的想象能力。
教学准备：多媒体课件、生字卡片。
教学时间：两课时（第二课时略）。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣。
同学们，你们听（课件播放小鸟的叫声）这是什么声音？接着老师用简笔画的方式，画一株牵牛花。今天老师给大家带来两个好朋友，你们看，它们是谁呀？（小鸟、牵牛花）小鸟和牵牛花之间发生了一件有趣的事，你们想不想知道？今天我们就来学习第10课《小鸟和牵牛花》。板书课题，齐读课题。（引领学生进入课文的情境，设置疑问，激发阅读兴趣。）
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们轻轻地打开书64页，借助拼音自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、现在就请你们同桌合作，按自然段交替着读课文。如果读得正确、流利，你就夸夸他，如果有读不通顺的句子，你一定要帮帮他。
3、谁帮助别人了呀？从你们的笑脸上，老师看出来你在帮助别人的时候，自己也收获了快乐。谁愿意把你的朗读成果向大家展示一下？好，我们来按自然段依次读课文，其他同学认真听，听听他们是不是读得正确、流利。看谁最会倾听。
预设（1）：“蔓儿”指导读。
预设（2）：“蒙蒙”重点指导。通过读书，谁能说说小鸟和牵牛花之间发生了什么事呢？
（多种形式的读书实践，可以使学生读准字音，读通句子。扎实落实《语文课程标准》中“让学生喜欢阅读，感受阅读乐趣”的要求。只有读懂课文才会有“感”，有“悟”。）
三、精读课文，理解感悟。
牵牛花帮助了生病的小鸟，那小鸟还有哪些朋友呢？
1、学习课文的第1自然段。
谁愿意读课文的第1自然段？还有哪些朋友？你从哪句话看出来的？想想它们会玩什么？能通过你的读，把小鸟的快乐带给大家吗？谁来读？
2、指导读小鸟生病的句子。
可是有一天，小鸟生病了。小朋友们，生病的时候会是什么感觉呀？是呀，真是太难受了，小鸟在生病的时候也和你们有类似的想法。拿出笔，找一找，画一画小鸟难受的句子，然后再读一读，并说说你是怎么体会出来的，好吗？（出示）
句子（1）谁能把他病重的样子读出来。
句子（2）因为他和小伙伴之间已经建立了深厚的感情了，所以他多么想飞下去玩呀，可是……句子
（3）谁能把“一点力气也没有”通过读强调出来。我们把这几句话连起来读一读。指名读。
3、指导读第3自然段。（出示）小鸟在乞求凤仙花做什么？指名读。
从小鸟的话中，人觉得这是一只什么样的小鸟呢？自己读读这个句子。
预设（1）：学生可能会说小鸟是会帮助人的。适时引导从“请”字看出什么。
预设（2）：学生如果能说出有礼貌，就请他读一读。学习和生活中，我们也有很多事情想得到别人的帮助，你能仿照这个句子，说一句话吗？
预设：这样就指几名学生练说。
（生活知识与课本知识联系，达到“教是为了不教”的目的。同时，依照句式说话，实现语文学科工具性和人文性的统一。）
可是凤仙花听了小鸟的话，却红着脸说……
齐读凤仙花的话。是不是凤仙花不想帮小鸟呀？说说你的看法。（强调红着脸，想帮忙，自己又无能为力，不好意思。）
现在女同学是凤仙花姐姐，男同学就是小草弟弟，老师读叙述的话，我们来合作读课文。（读说结合，培养能力，体会读书的快乐。）
4、自主学习第4自然段。
小鸟没有得到凤仙花的帮助，它又去向小草求助了，结果会怎么样呢？
同学们自己读一读课文的第4自然段，然后汇报，你读懂了什么。
指名汇报。老师还想知道你们这部分课文读得怎么样，先3人一组，分角色练一练。小组展示。
（在教师由“扶”到“放”的过程中，让学生自主阅读感悟，理解文章的重点，帮助学生养成边读、边想、边悟的良好习惯，让学生由“学会”转变为“会学”。）
5、重点读第6自然段，理解牵牛花的生长特点和它对朋友的关爱。
正在大家发愁、失望的时候，谁来帮助小鸟了呢？
牵牛花是怎样帮助小鸟的呢？
请同学们用你喜欢的方式读课文的第6自然段。学生自由说。
在引导过程中，着重把握“使劲爬呀，爬呀”“天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁”等句子，进行指导，说出对课文的感悟和理解。
（阅读是学生的个性化行为，所以要让学生读出对课文的感悟和理解。也只有在学生的朗读中，才能使牵牛花的辛苦和不懈的努力生动地呈现在眼前。）
师板书：“陪伴”，齐读。
为什么牵牛花能陪伴生病的小鸟呢？
教师课件演示：牵牛花的蔓儿和课文插图，介绍牵牛花能爬的特点。教师引读第6自然段。
（适时的引读，不但可以让学生体会牵牛花在帮助小鸟时付出的辛苦和努力，同时也提升了对课文主题的升华。）
牵牛花的歌声给小鸟带去了快乐，小鸟的病好多了。牵牛花更高兴了，谁愿意读课文的最后一个自然段。读得再高兴一些，齐读。
四、拓展延伸，感情升华。
有了朋友们的关爱（板书），小鸟的病很快就会好啦！当他又回到了朋友们中间时，他会对朋友们说些什么呢？生自由说。
（此环节的设计，有助于帮助学生进一步感悟关爱他人的美德，让学生学会做人。）
五、通读全篇，回归整体。
多有趣的一篇童话故事呀！你们还想再读一读吗？指名读，（回归整体进行阅读，使学生对文本有更全面和深刻的理解，文本完整地呈现在孩子的面前。）喇叭花又叫什么花？（牵牛花）
不但牵牛花的歌声传到了我们的教室，而且牵牛花的行为也感动着我们，下节课我们继续学习。
（引环节的设计，是在学生自主读书的基础上，检查识字的效果，以达到读中识字的目的。）
板书设计：
小鸟和牵牛花
陪
牵牛花 小鸟
（关爱）
4、人教新课标二上：小鸟和牵牛花教学设计
教学重、难点：了解牵牛花能陪生病的小鸟的原因，体会牵牛花、小草和凤仙花乐于助人、关爱他人的精神。
教学准备：录音机、头饰等。
学习目标：
1、我会读：我能正确、流利地朗读课文。
2、我会说：我能用自己的话说出我读懂了什么。
教学方法：目标导学法、朗读指导法、观察法、练习法
学习方法：读一读、想一想、说一说、画一画、练一练等。
教学流程：
一、导入课题
1、同学们今天我还带来了一位小伙伴：请竖起你们灵敏的小耳朵，听听老师给大家带来了谁？（播放小鸟的叫声）伸出小手和老师一起写写它的名字。（板书：小鸟）
2、今天，小鸟也不是一个人来的，它还带来了它的好朋友，大家瞧瞧它是谁？（课件出示牵牛花）我们一起也来写写它的名字吧。（板书：牵牛花）
3、它们俩在一起会发生什么事呢？（板书：和）这节课，我们就来学一个感人的童话故事《小鸟和牵牛花》。（齐读课题）出示学习目标。
二、自读课文
1、这个故事就藏在我们的语文书里，请小朋友们打开课文171页，仔细地读一读，把你觉得难读的字词圈出来多读几遍，把课文读通顺，并在每一段前标上段序。
2、检查自学情况：
ɑ、老师发现这几个词特别难读，你能读准吗？
＊出示第一组词语：玩儿 一点儿 一会儿 那儿 蔓儿
自由读一读，发现这些词有什么特点？
谁来告诉大家儿化音该怎样读？开火车读，齐读。（指导读准“蔓儿”）
＊出示第二组词语：蒙蒙亮 冲 缠 喇叭 嗒嘀嗒
同桌互相读一读，注意读准两个多音字。指名当小老师读。不错，字词宝宝都认识了。
请同学们按自然段的顺序接读课文。其他同学想一想这篇课文讲了一件什么事情。
三、细读课文
（一）学习1、2自然段
1、请你轻轻读一读第一自然段，边读边想：他们会一起玩什么，怎么玩呢？
指名说。老师评（抓住学生发言的好词佳句）是啊，日子过得真快乐！
2、可是有一天，小鸟病了，仔细地读第二自然段，划出写小鸟生病的词句
谁找到了？学生交流说。
出示句子：a有一天，小鸟病了，躺在窝里，一动也不能动。
b他病了，一点儿力气也没有，怎么能飞下树来呢？
谁来读读这两句，你把“一动也不能动”或“一点力气也没有”读得那么重，你想读出什么？
小朋友生过病吗，你当时的感受是怎样的？（没人看你、陪你玩，难受，孤单，难过、可怜得要流眼泪了）随机板书词语。带着这些感受自由读这两个句子。
哪个词也可以读出病得不轻呢？（一点力气也没有）对啊，小鸟病得那么重，他多么想念朋友们啊。
（二）学习3、4自然段
1、这时，它想到了哪两位朋友？（出示小鸟的两句问话）
谁能当当小鸟读读这两句话。（指名读）说说你为什么这么读？（读出请求的语气，感受小鸟的虚弱）
2、听了小鸟的请求，两位朋友又是怎样回答的呢？（出示凤仙花和小草的话）
a、谁愿意当当凤仙花和小草来回答小鸟？（指名读凤仙花和小草的话，其余小朋友读小鸟的请求，老师读作者的话。）
b、现场采访凤仙花和小草：你为什么不答应小鸟的请求呢？（出示凤仙花和小草的图片）老师听出来了，其实你们是很想答应小鸟的，但是你们没有办法上树呀！
说说你现在的心情怎样？融入这种心情同桌对读两组对话。
（三）学习5——8自然段
1、凤仙花姐姐和小草弟弟都帮不了小鸟，这时，谁说话了，它又是怎么帮助小鸟的呢？四人小组合作读5—8段，讨论：为什么牵牛花能陪生病的小鸟呢？
2、小组汇报，集体评议。
哪一小组读懂了为什么牵牛花能陪生病的小鸟呢？课文中的哪句话告诉了你？出示句子：牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。
一起读，“缠”是什么意思呢？请看：这根细绳绕着水管，一圈一圈向上向上，这就是“缠”，“缠”也可以称为（ ）。
谁来读好这句话——组织学生评：你觉得他把哪些词语也读得特别好？
-------使劲你听出了什么？（很着急、很吃力）
------“爬呀，爬呀”让你感受到了时间怎么样？
是啊，为了能早日爬到小鸟身边，第一天（牵牛花读）……
尽管自己爬得很累很累，可是，一想到孤单寂寞的小鸟，牵牛花全身就充满了力量。两天过去了，（牵牛花读）……
牵牛花的脖子都爬酸了，脚也爬疼了，可是，当她看到自己离可怜的小鸟又近了几步，心里非常高兴，一个星期过去了（牵牛花再读）……
啊，再差几步就够到鸟窝了，牵牛花爬得更起劲啦！
（牵牛花再读……）
3、就这样，牵牛花爬了一天又一天，
这一天，天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁。“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”，牵牛花吹起了小喇叭。
为什么笑着读，为什么读得那么响？（生说）
还可以怎么读呢？听我读———。
看来，“终于”可以重读，也可以轻读，都说明牵牛花费了好大的劲。
4、引读：小鸟醒来了。小鸟心里一高兴，病就好多了。
牵牛花还怎么做呢？牵牛花看见小鸟高兴的样子，举起一个个小喇叭，吹得更带劲了：“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒……”对，还在不歇息地吹。
5、学到这里，你想对牵牛花说些什么吗？
6、让我们用一首儿歌来称赞牵牛花。
课中操《小小牵牛花》小小牵牛花啊，使劲爬呀爬呀，缠在榆树上啊，爬到鸟窝旁吹起小喇叭。吹得小鸟心里乐呀，吹得院子好热闹啊，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，吹得大家笑哈哈！跟老师拍手念——起立加上动作念
（四）点明主题
1、是啊，朋友之间的关心和帮助就像滴滴清泉，滋润我们的心窝；更像缕缕阳光，照亮我们的生活，让世界变得更加温暖，更加美好。
2、最后，老师送给大家一句赞颂友情的名言：
没有友谊，世界仿佛失去太阳。——古罗马西塞罗
一起读一读，把它摘抄在课题下。
（五）拓展延伸
有了牵牛花的关心，小鸟的病很快就好啦，院子里又发生了什么事呢？请小朋友们课后先把这个故事讲给你的爸爸、妈妈听，再与他们一起往下编一编，好吗？
5、人教新课标二上：小鸟和牵牛花教学设计
教学目标：
1、会认“榆、窝、凤”等8个生字，会写“凤、蔓”两个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文了解友谊的伟大。
教学重点：生字认写，有感情朗读课文。
教学难点：通过课文了解友谊的伟大。
课前准备：课件
课时安排：一课时
教学流程：
一、谈话导入。
1、师：小朋友你们有自己的好朋友吗？说说你的好朋友是谁，你为什么会和他成为好朋友。
2、师：每个人都有自己的好朋友，小鸟也有好朋友，你们猜它的好朋友是谁呢？
师：你们想知道小鸟和牵牛花是如何成为好朋友的呢？我们一起去书本中找答案。
二、初读课文，掌握字词。
1、自由朗读课文。[课件出示要求] ①读准字音，读通句子。②边读边标出小节。
2、[出示本课生字词]先指名读，再开火车读，最后齐读。如有读错的老师及时正音。重点指导“蔓儿、玩儿”等儿化音的读法。
3、[课件出示词语和拼音]做“谁和谁是好朋友”的游戏，将词语和正确的拼音练起来。
三、精读课文。
1、齐读第一段，读完说说小鸟都要做的是什么事。
师：每天都做得事突然哪一天不做了你一定很不习惯。
2精读第2、3、4段。
①.生病的小鸟他能不能飞？能不能去和小花，小草做游戏？那他能做的事情只能是什么呢？(课件展示“动也不能动”)（第二段）
②.换做是你生病在家，只能躺在床上一动也不能动，你不想些什么？
③.想和好朋友一起出去玩，小鸟也和大家一样想和小花，小草玩，可是生病的小鸟一点力气都没有。这可怎么办呢？小朋友都来帮小鸟想想办法。
生:把凤仙花，小草请到树上来。
④.小鸟也是这样想的，所以啊他费了好大的劲，从窝里伸出头来想邀请凤仙花和小草。“好大的劲”是什么意思？实物感受“好大的劲”指名小朋友上讲台拿粉笔，抬桌子，感受干哪件事让你费了好大的劲。
⑤.（课件展示第3、4段）自由读3、4段，读完说一说凤仙花姐姐和小草弟弟有没有接受小鸟的邀请，为什么？
⑥.（展示凤仙花图片）这就是美丽的凤仙花姐姐，我们一起来叫一叫她的名字“feng仙花”当然我们还要会写，指导书写“凤”字。你们怎么记这个“凤”字？（板书“凤”）
⑦．带表情朗读3、4段，小鸟的话要读的轻慢，因为他生病，小草，凤仙花要读得显得不好意思。
3、精读5、6、7、8段
①.小草、凤仙花都不会飞也没有脚不会爬树，难道就真的没人陪生病的小鸟了吗？
②.牵牛花为什么可以去陪生病的小鸟呢？（展示牵牛花的图片）牵牛花的蔓儿就和葫芦藤一样可以攀着东西往上爬，所以这个字和“藤”字一样，都是草字头。学习“蔓”。
③.爬到鸟窝边的牵牛花为小鸟唱起了欢快的歌曲，他是怎么唱的？（展示牵牛花图片）
④.小鸟醒来看到正在吹喇叭的牵牛花，他的身体，心情都发生了变化。（课件展示7、8段）
⑤.牵牛花见自己的小喇叭那么奏效就吹得更欢了，小朋友大家一起跟着牵牛花来唱一唱。
4、学到这儿，你们知道小鸟和牵牛花成为好朋友的原因了吗？
板书设计：
小鸟和牵牛花
好朋友
生病 唱歌
6、新课标语文二上：《小鸟和牵牛花》教案
很多老师都会提前做好教学设计，这样能够更好地开展教学，以下是小编整理的新课标语文二上：《小鸟和牵牛花》教案，欢迎参考!
一、教学目标：
1、能准确认记文中生字，读准“蒙蒙亮”、“蔓儿”、“冲”等难读的字词。
2、体会小鸟生病的心情及牵牛花努力帮助的艰辛，练习有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3、了解牵牛花、凤仙花及小草等几种植物的生长特点，体会朋友之间互相关心的真挚感情。
二、教学重难点：
1、品析“一动不动”、“缠”等词语，挖掘内涵，读出情感。
2、体会牵牛花为关心小鸟做出的牺牲，感受友情的伟大。
三、教学过程：
（一）导入课题
1、二（3）班的小朋友们，还认识我吗？真高兴，你们还记得王老师！今天，王老师可不是一个人来给大家上课，我还带来了一位小伙伴：请竖起你们灵敏的小耳朵，听听老师给大家带来了谁？（播放小鸟的叫声）伸出小手和老师一起写写它的名字。（板书：小鸟）
2、今天，小鸟也不是一个人来的，它还带来了它的好朋友，大家瞧瞧它是谁？（课件出示牵牛花）我们一起也来写写它的名字吧。（板书：牵牛花）
3、它们俩在一起会发生什么事呢？（板书：和）这节课，我们就来学一个感人的童话故事《小鸟和牵牛花》。（齐读课题）
（二）自读课文
1、这个故事就藏在我们的语文书里，请小朋友们打开课文171页，仔细地读一读，把你觉得难读的字词圈出来多读几遍，把课文读通顺，并在每一段前标上段序。
2、检查自学情况：
ɑ、老师发现这几个词特别难读，你能读准吗？
＊出示第一组词语：玩儿一点儿一会儿那儿蔓儿
自由读一读，发现这些词有什么特点？
谁来告诉大家儿化音该怎样读？开火车读，齐读。（指导读准“蔓儿”）
＊出示第二组词语：蒙蒙亮冲缠喇叭嗒嘀嗒
同桌互相读一读，注意读准两个多音字。指名当小老师读。
b、不错，字词宝宝都认识了，那你知道故事里讲了哪些人物吗？
板书：凤仙花，牵牛花，喜欢飞来飞去的小鸟，还有一些小草、小花都住在同一个院子里。他们就成了好朋友啦。
（三）细读课文
学习1、2自然段
1、请你轻轻读一读第一自然段，边读边想：他们会一起玩什么，怎么玩呢？
指名说。老师评（抓住学生发言的好词佳句）是啊，日子过得真快乐！
2、可是有一天，小鸟病了，仔细地读第二自然段，划出写小鸟生病的词句
谁找到了？学生交流说。
出示句子：A有一天，小鸟病了，躺在窝里，一动也不能动。
B他病了，一点儿力气也没有，怎么能飞下树来呢？
谁来读读这两句，你把“一动也不能动”或“一点力气也没有”读得那么重，你想读出什么？
小朋友生过病吗，你当时的感受是怎样的？（没人看你、陪你玩，难受，孤单，难过、可怜得要流眼泪了）随机板书词语。带着这些感受自由读这两个句子。
哪个词也可以读出病得不轻呢？（一点力气也没有）对啊，小鸟病得那么重，他多么想念朋友们啊。
学习3、4自然段
1、这时，它想到了哪两位朋友？（出示小鸟的两句问话）
谁能当当小鸟读读这两句话。（指名读）说说你为什么这么读？（读出请求的语气，感受小鸟的虚弱）
2、听了小鸟的请求，两位朋友又是怎样回答的呢？（出示凤仙花和小草的话）
a、谁愿意当当凤仙花和小草来回答小鸟？（指名读凤仙花和小草的话，其余小朋友读小鸟的请求，老师读作者的话。）
b、现场采访凤仙花和小草：你为什么不答应小鸟的请求呢？（出示凤仙花和小草的图片）老师听出来了，其实你们是很想答应小鸟的，但是你们没有办法上树呀！
说说你现在的心情怎样？融入这种心情同桌对读两组对话。
学习5——8自然段
1、凤仙花姐姐和小草弟弟都帮不了小鸟，这时，谁说话了，它又是怎么帮助小鸟的呢？四人小组合作读5—8段，讨论：为什么牵牛花能陪生病的小鸟呢？
2、小组汇报，集体评议。
哪一小组读懂了为什么牵牛花能陪生病的小鸟呢？课文中的哪句话告诉了你？出示句子：牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。
一起读，“缠”是什么意思呢？请看：这根细绳绕着水管，一圈一圈向上向上，这就是“缠”，“缠”也可以称为（）。
谁来读好这句话——组织学生评：你觉得他把哪些词语也读得特别好？
-------使劲你听出了什么?（很着急、很吃力）
------“爬呀，爬呀”让你感受到了时间（ ）。
是啊，为了能早日爬到小鸟身边，第一天（牵牛花读）……
尽管自己爬得很累很累，可是，一想到孤单寂寞的小鸟，牵牛花全身就充满了力量。两天过去了，（牵牛花读）……
牵牛花的脖子都爬酸了，脚也爬疼了，可是，当她看到自己离可怜的小鸟又近了几步，心里非常高兴，一个星期过去了（牵牛花再读）……
啊，再差几步就够到鸟窝了，牵牛花爬得更起劲啦！
（牵牛花再读……）
3、就这样，牵牛花爬了一天又一天，
? 这一天，天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁。“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”，牵牛花吹起了小喇叭。
为什么笑着读，为什么读得那么响？（生说）
还可以怎么读呢？听我读———。
看来，“终于”可以重读，也可以轻读，都说明牵牛花费了好大的劲。
4、引读：小鸟醒来了。小鸟心里一高兴，病就好多了。
牵牛花还怎么做呢?
牵牛花看见小鸟高兴的样子，举起一个个小喇叭，吹得更带劲了：“嗒嘀嗒，
嗒嘀嗒……”对，还在不歇息地吹。
5、学到这里，你想对牵牛花说些什么吗？
6、让我们用一首儿歌来称赞牵牛花。
课中操《小小牵牛花》
小小牵牛花啊，使劲爬呀爬呀，缠在榆树上啊，爬到鸟窝旁吹起小喇叭。吹得小鸟心里乐呀，吹得院子好热闹啊，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，吹得大家笑哈哈！
跟老师拍手念——起立加上动作念
（四）点明主题
1、是啊，朋友之间的关心和帮助就像滴滴清泉，滋润我们的心窝；更像缕缕阳光，照亮我们的生活，让世界变得更加温暖，更加美好。
2、最后，老师送给大家一句赞颂友情的名言：
没有友谊，世界仿佛失去太阳。——古罗马西塞罗
一起读一读，把它摘抄在课题下。
（五）拓展延伸
有了牵牛花的关心，小鸟的病很快就好啦，院子里又发生了什么事呢？请小朋友们课后先把这个故事讲给你的爸爸、妈妈听，再与他们一起往下编一编，好吗？
7、二上：小鸟和牵牛花教学设计
教学目标：
1、了解凤仙花、小草、牵牛花植物的生长特点。
2、通过多种形式的朗读，体会牵牛花乐于助人的精神。
教学重难点：
1、了解牵牛花能陪生病的小鸟的原因。
2、体会牵牛花、小草及凤仙花乐于助人，关爱他人的精神。
教学方法：
谈话法、情境教学法
教学准备：
多媒体课件、歌曲《小小牵牛花》
教学过程；
一、谈话导入课题
大家喜欢童话故事吗？你都听过或看过哪些童话故事？看来大家不仅喜欢童话故事，而且特别热爱读书，这节课老师给大家带来关于小鸟和牵牛花的故事，你们想不想看，但是有要求，边看边记故事。
出示课件（动画片带课文内容），师板书课题。
设计依据：
依据学生年龄小、喜欢听童话故事的心理特点，采用故事激趣的方法，使学生较快的走进课堂。
二、整体感知课文内容
师：从你们的表情中看你们喜欢这个童话故事，现在考一考谁的记忆好，从这个故事中你知道了什么？
学生自由口答
师：同学们说得都很好，看看你们朗读的能力怎么样？每人读一自然段，用序号标记自然段，边听边想：课文写了一件什么事？
学生读文后口答，师补充。
设计依据：
通过学生的初读课文及认知规律的特点，使学生整体把握课文内容，为后面的精读课文做好铺垫。
三、研读课文，用心感悟
师：小鸟在没有生病前是怎样生活的？请同学们自由读第1自然段。
生：读第1自然段后口答
师；可是现在小鸟生病了心情怎样？病中的小鸟很孤单，希望小伙伴陪伴，它都向谁发出请求了？
生：凤仙花、小草。
师；请大家朗读了3、4自然段，找小鸟请求的话？动笔在书中画一画，读一读
生：读、动笔画
师指生读问：你为什么这样读？你带着怎样的心情读的？
生读谈体会
师；大家都有生病的时候，谈谈你生病时心情怎样？
生：不想说话、身体虚弱、浑身无力、想找人聊天……
师：生病时浑身无力读时声音小些。读时语速慢一些，听老师读一遍，老师知道你们朗读得比老师棒!谁最勇敢试一试
生读、师生共同评价，齐读。
师：从这句话中你还能读懂什么？
生：小鸟有礼貌
师；是啊！我们应该向小鸟学习，做一位讲礼貌的孩子！谁来仿照这 话说一说生活中你是怎样讲礼貌的？
生口述
师；凤仙花、小草是不愿意帮助小鸟吗？你从哪看出来的？它为什么帮不上忙？
生说师板书：长在地上，不会爬树
师：凤仙花、小草都帮不了小鸟，谁帮助了它呢？为什么牵牛花能陪生病的小鸟呢？
请同学们快速浏览5－8自然段，在文中找一找。
生浏览课文5－8段后汇报，生读第6自然段
1、理解"蔓儿、缠、蒙蒙亮
2、引导学生明白牵牛花爬得不容易。
3、指导朗读悔6自然段
师：你从中体会到牵牛花是一株怎样的植物？
生说师板书：乐于助人
师：在乐于助人牵牛花的帮助下，小鸟的心愿实现了，生活中你还知道哪些植物有蔓儿，也能帮助小鸟？
生：西瓜、豆角、黄瓜……
师：除了植物还有谁可以帮助小鸟
生：我们小朋友鸟妈妈、爸爸……
4、体会小鸟在牵牛花陪伴中的快乐心情
师：牵牛花用什么办法叫醒了小鸟？牵牛花吹喇叭就是在说话，展开你们想像的翅膀说说牵牛花，小鸟说了什么？
同桌交流说。
指导两位学生对话。
设计依据：
根据学生年龄小的特点，容易进入故事情境，引导学生在情境中联系生活实际，了解牵牛花、小草、凤仙花的生长特点，同时在课堂中渗透礼貌教育和朗读能力的培养，使学生能在读文之中感受到朋友之间要相互关心、相互帮助。
四、反思小结
师；学习了这篇童话故事，你有哪些收获？
生：谈收获
设计依据：这一环节的设计，重在是为了让学生对本节课的知识进行整体性回顾，根据课文内容和自己课上的表现，大胆表达自己获取的相关知识及信息。使学生的口语表达能力得到锻炼。
师：让我们大家行动起来，向牵牛花学习，做一名乐于助的小学生，相信在我们身边也会有许多牵牛花盛开，最后送给大家一首歌。
课件；歌曲《小小牵牛花》
板书设计：
小鸟和牵牛花
凤仙花
小 草
牵牛花 蔓儿 乐于助人
8、人教新课标二上：骆驼和羊第二课时教学设计
教学目标：
1、分角色朗读课文,理解、背诵老牛的话，懂得对自己不能只看长处，对别人不能只看短处。
2、在了解课文内容的基础上，能续编故事。
3、在拓展阅读中积累词语，加深学生老牛所说的话的理解。
教学重点：分角色朗读课文,理解、背诵老牛的话，懂得对自己不能只看长处，对别人不能只看短处。
教学难点：在了解课文内容的基础上，能续编故事。
教学过程：
一、回忆内容，提出问题。
1、师：这节课我们继续来学习第24课，请同学们齐读课题——24、骆驼和羊
2、谁来说说课文讲了一个什么故事？（板书：高 矮）
3、骆驼和羊都想要用一件事情来证明自己所说的是对的，它们是怎样做的呢？快速读一读课文，找一找，找到答案后用正确的坐姿告诉我。
二、角色朗读，读中感悟。
（一）、进入角色，读出感悟——学习课文第二自然段
1、师：骆驼心里想，羊啊羊，你等着瞧吧，我会让你相信个子高才好呢！于是它做了这样一件事——请看屏幕：课件（课文图一及课文第三自然段内容）读一读，想一想，你读懂了什么？你是从那感受到的？
根据学生回答，出示课件：
骆驼一抬头就吃到了树叶。
羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。
2、师：谁想给大家读一读？其他同学认真听，说说你从中体会到了什么？
1）预设：如果学生不能体会到骆驼轻松吃到树叶的样子，就用比较读句子的方法帮助学生体会。—— 比较读句子。
骆驼抬头吃到了叶子。
骆驼一抬头就吃到了叶子。
你读出什么来了？或（听他读了这句话，你感觉到了什么？）
2）预设：设想学生朗读“羊吃草时费劲的样子”可能会出现的情况：
（1）羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。（羊“抬、扒、伸”说明吃高处叶子时特别费劲。）
（2）羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。（羊特别费力，可费了半天劲，就怎么也吃不着。）
3、指导读好骆驼的话：大家都来学着骆驼和羊的样子，做做动作再读一读，边读边想：如果你就是这头骆驼，看到羊这么费劲，心里怎么想？如果你就是这只羊，这时你会怎么想？
——预设：骆驼得意洋洋地想：看，我比你强吧！这样的美味你吃得着吗？还跟我比，哼！你比得过吗？认输吧！（读出骄傲的、洋洋得意的语气）
——预设：有什么了不起的？我才不服气呢！我会让你明白自己说的是错的！走着瞧！（不肯认输）
4、完整地欣赏这一段的视频，看一看、听一听，加深对骆驼和羊不同心情的体会。
5、师生合作配音，老师读第一句，男生读骆驼的表现，女生读羊的表现。
【设计意图】有感情地朗读课文是读中感悟的基础，应是一个渐进的培养训练过程，在低年级尤其要重视朗读的指导。本环节注重引导学生进入角色，在老师指导下进行朗读、感悟。老师通过“读课文、说感受，谈体会、找动词，赏视频、再读文”的形式，将直观的画面与形象的文字联系在一起，以“如果你就是这头骆驼”“ 如果你就是这只羊” 将学生置于课文情境之中，进入角色，体验骆驼、小羊的心情，符合学生的心理特点，这样，真情的朗读也就水到渠成了。
（二）、视频配音，读出感悟——学习课文第三自然段
1、师：羊是怎样证明矮比高好的呢？这段更精彩，想不想继续为这段配音？请同学们先自己练习读好这段，然后以小组为单位互读互听，想办法练习读好。
——温馨提示：可以说说自己为什么这么读；也可以给同学提提建议；还可以向同学读得好的地方学习。
2、出示视频片段，以小组为单位请学生根据视频练习配音。
3、指名配音后按角色追问：你为什么这样说？你想表现出什么？（引导学生抓住重点词感悟课文，指导读好描写羊和骆驼表现的的句子。）
（出示课件）羊大模大样地走进园子去吃草。
骆驼跪下前腿，低下头往里钻，怎么也钻不进去。
——通过对“大模大样”一词的朗读和表演，指导读出羊动作的轻松、自如。引领学生体
会到羊傲慢，满不在乎的神态，使抽象的词语变得形象、直观。
4、学生分组合作配音，集体读第一句，女生读骆驼的表现，男生读羊的表现。
【设计意图】 第2至第3小节，由扶到放，在教学中，或引领学生进入角色，或以小组形式进行配音，以读代讲，以读促思，以读助解，达到对课文内容的理解，达到语言实践的目的。（三）、精读重点段，理解老牛的话，感悟道理。
1、师：看了骆驼吃树叶证明高比矮好，羊“摇了摇头，不肯认输。”看了羊钻门证明矮比高好，“骆驼也摇了摇头，不肯认输”，小组讨论：它们为什么比不出来输赢？
——预设：因为它们有自己的长处，也有自己的短处。但他们只看到自己的长处，没看到自己的短处。
2、老牛的想法和你们的想法不谋而合，快读读第四段，看看老牛是怎么说的。
第一层次：根据学生回答出示课件：
老牛说：高有高的长处，矮有矮的长处；高有高的短处，矮有矮的短
处 。你们只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。”
读一读，想一想，“长处”和 “短处”各是什么？骆驼和羊各有什么长处和“短处”？（板书“长处、短处）
第二层次：语言训练 练习表达，感悟道理。
1）想一想：骆驼和羊哪儿不对呢？联系课文内容想一想，你从中读懂了什么？
（出示课件）
因为骆驼只看到自己的（ ），没有看到自己的（ ），所以认为长得高好。
因为羊没看到自己的（ ），只看到自己的（ ），所以认为长得矮好。
所以我们应该（ ）。
2）学生交流，说一说。
第三层次：背诵老牛的话，总结道理。
1）（出示课件）以填空的形式指导背诵老牛的话。
老牛说：高有高的（ ），矮有矮的（ ）；高有高的（ ），矮
有矮的（ ）；你们只看到自己的（ ），看不到自己的（ ），
是不对的。
2）总结——让我们一起记住老牛说的话，全面地看待自己，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，更要看到别人的长处，多向别人学习，这样才会成为一个全面发展的人。（板书：取长补短）
【设计意图】 通过读书和理解老牛说的话，很自然地引导学生联系上文，并且此时的理解是围绕“长处”“短处”等词语展开的，使词语、句子和课文内容紧密结合起来。
（四）、多有趣的小故事呀，让我们通过朗读，把这个故事有声有色的讲出来吧！
三、课文延伸，续编故事。
1、创设情境，语言激励：听了老牛的话后，骆驼和羊会有什么表现呢？接下来，请我们班的故事大王们开动脑筋，接着往下编这个故事好吗？咱们比一比，谁编的故事最吸引人。
2、启发引领，导明方向。
（出示课件）1）、听了老牛的话后，骆驼和羊会怎样说？怎样做？
2）、骆驼和羊通过这件事以后会接受什么教训？
3）、骆驼和羊又会遇到什么事，它们怎样做的？
4）、﹍ ﹍
3、自己思考、续编故事；
4、哪位故事大王想好了？请到前面讲一讲。（指导表达、讲评）
5、师：在同学们的努力下，“骆驼和羊”这个故事更加生动、有趣、也更加有
123下一页教育意义了，真了不起，请同学们放学回家和爸爸妈妈一起合作，把自己编好的故事写下来，好吗？写的时候要注意语句通顺、连贯，上下文要一致，还可以请一些好词好句来帮忙，写好后，我们一起来欣赏你续编故事。
【设计意图】让学生续编故事，既加深了对文中道理的感悟，又练习了表达。与此同时，鼓励学生从不同角度说出、写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而进一步引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。
四、拓展阅读，升华感悟。
1、比耳朵
一天下午，小狗，小猫、小兔在森林里比耳朵。
小狗得意极了，它说：“我能听见三公里以外的声音。”小猫反驳道：“这没什么了不起的，我的耳朵能在黑夜里听到老鼠的叫声。” 就在它们争吵道自己的耳朵好时，又想到了另一个朋友——小兔，后来，它们一起问小兔：“小兔，你怎么不说说你自己的耳朵呀？”小兔说：“你们都有好耳朵，给自己带来了方便，我只有毛茸茸的耳朵让人剪掉去做手套、袜子。”听完小兔说的话，它们愣住了，恨不得找个地缝让自己钻进去。
这个故事告诉我们，看东西要正视它的短处，吸取别人的长处，就会大有长进，而且要养成一个吸取别人的长处来弥补自己的短处的好习惯。如果是自己已经有过了的长处，别人也有，那也要吸取，这样，你的长处会更多也会更好。
1、连一连：
小猫 听见三公里以外的声音
小狗 做手套、袜子
小兔 在黑夜里听到老鼠的叫声
2、填一填：
这个故事告诉我们，看东西要正视它的（短处 ），吸取别人的（长处），就会大有（长进 ），而且要养成一个（吸取别人的长处来弥补自己的短处）的好习惯。
2、狮子和鹿（机动）
丛林中，住着一只漂亮的鹿。
有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清请的，像一面镜子。鹿忽然发现自己倒映在水中的影子：“这是我吗？”
鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是多么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”
一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看见了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“这四条腿太纤细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
鹿开始抱怨起起自己的腿来。就在他没精打采准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。他机灵地支起耳朵。不错，正是脚步声。鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地象自己逼近。
鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把效能个猛的狮子甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只脚从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子在也没有追上。
鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边讲话，一边休息。他叹了叹气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”
我读懂了：（ ）；
五、自我评价，畅谈收获：
今天我真高兴，因为我……
六、作业：给家长讲一讲骆驼和羊这个有趣的故事，并与家长一起分享你续编的故事。
七、板书设计
24、骆 驼 和 羊
高 矮
取长补短
长处
短处
9、人教新课标二上：纸船和风筝第二课时教学设计
设计理念：
语文用形象作词，用感情谱曲。语文是复活学生感性的语文，是感悟言语、锤炼语感的语文，是感性和理性融合的语文。
学习目标：
1、在检查字词、感知内容的过程中，理解松鼠和小熊的友谊。
2、通过体验友谊失而复得的悲喜情感，感受松鼠和小熊对友谊的珍惜和追求。
3、走进松鼠和小熊的心中，通过融情想象，萌发对纯真、美好友谊的向往之情。
教学过程：
一、词语开路，回顾感知
借助图形卡片联系课文语境，检查词语感知故事。
1、检查词语。
山顶 山脚 松果 小溪 折纸船 草莓 扎风筝 祝你幸福
飘荡 漂流
2、复习理解的过程中，形成如下板书：
3、这真是一个感人的故事，让我们再次走进这个故事，去读一读感受一下吧！
二、优化语境，融情感悟
1、过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。孩子们，你们是怎么想的？心里有什么感受呢？
2、感受难过：自从吵架之后，其实小熊和松鼠的心里都不好受。
课件出示语段1：
小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船。他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放进了小溪。
自由朗读，边读边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？
3、感受欢乐：
①过渡：此刻，松鼠和小熊的心里无比难受，无比伤心，他们是多么想念过去那段欢乐的时光啊！孩子们，认认真真地读一读课文3—5自然段，请你划出直接写小熊和松鼠快乐的句子。
②交流后课件出示：
小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张低条，上面写着：“祝你快乐！”
松鼠一把抓住风筝的线一年，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”
③聚焦“乐坏了”
“乐坏了”还可以怎么说？
（很高兴，高兴极了，很快乐，开心得不得了……）
平时，你遇到什么事情会乐坏了？
故事里的小熊又是因为什么乐坏了？
（感知三个让松鼠和小熊高兴的原因：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝福的话。在此基础上进行练读，体会他们收到朋友礼物时的那份惊喜、激励和快乐，感受他们对友谊的真诚和追求。）
4、再次感受难过：
①一份小小的礼物，一句简短的祝福，代表着朋友的一份心、一片情。这份心意，这份关怀，就像阳光、像春风，带给我们温暖和快乐。可是现在，却因为一点点小事吵架而享受不到这份快乐了。一想到这些，小熊和松鼠能不难过吗？（再次练读语段1）
②配乐渲染（轻音乐《眼泪》）：尽管山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，但是却隔不断他们内心的思念和牵挂，于是小熊扎起了风筝，松鼠折起了纸船。一天，二天……孩子们，难道他们仅仅是在做风筝和纸船吗？你们觉得纸船和风筝里还装进了什么？
③小小的纸船和风筝装满了他们的思念，他们的自责，他们的后悔，他们的等待，他们的希望。（再次朗读语段1）
5、引读课文10—11自然段，感受和好的快乐。
三、书写“幸福”，体验快乐
1、朋友之间的友谊是多么的珍贵，无论是找到了新朋友，还是朋友之间重归于好，都是一件多么快乐多么幸福的事。就让我们拿起手中的笔，用心写好“幸福”这两个字。
2、发下“幸福”卡，指导书写。
3、在《找朋友》的音乐声中，互赠卡片，诉说内心的祝福。
10、人教新课标二上：父亲和鸟教学设计
教学目标：
1、理解本课生字新词，主动积累课文中优美的词语与句子。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
教学重点难点：体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
教学准备：课件
教时：第二课时
教学过程：
一、创设情境，导入课文。
1、今天老师带一份礼物送给你们。(板书：快活)那快活可以用什么词来说？（快乐、高兴、开心）
2、看鸟飞听鸟叫，听后说说谁很快活？（播放课件）
二、初读感知“快活”
1、初读课文两遍，朗读的要求：
一读：带上快活的心情读课文，把课文读正确、读通顺。生读课文。
二读：用“——”划出有“快活”这个词语宝宝的句子。
（生读课文，并动笔划出句子。）
2、课件随机出示句子
（1）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
（2）我知道父亲这时也最快活。
（3）父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
3、师问：从中你知道谁很快活？
三、品读鸟的“快活”
1、出示句子：这是树林和鸟最快活的时刻。
学生读读句子，想想“这”是指什么时候？学生说说自己的理解。
2、出示研读主线：（ ）是树林和鸟最快活的时刻。
要求学生读课文，在文中找出答案，同桌讨论。
指名学生说一说要说出自己的见解就更好。
3、正面体会鸟的“快活”。
出示句子：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
（1）生自由读句子，想想从哪个字、哪个词读出了什么。
生读句子，并思考。
（2）指名反馈，教师引导理解“一群一群”、“焐”、“热腾腾”等的意思。
用换词的方法理解“热腾腾”，教师引导学生说出：暖洋洋、暖烘烘、热乎乎等好词。
（3）感情朗读，读出鸟的“快活”
个别读小组读全班读 ，在读中感悟鸟的“快活”
4、挖掘“担心”的情感，侧面理解父亲的爱鸟。
（1）出示句子：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
（2）自由读，读后说说你从中知道了什么。
（3）随机教学生字“猎”和多音字“中”
（4）指导朗读：个别读师范读生读
5、整合提升情感
（1）比较朗读：分别用快活和担心的语气对比读父亲说的两个句子。生读句子。
（2）语言训练：父亲为鸟的（ ）而感到（ ）。
（4）从文中你读出父亲和鸟像什么一样？
四、指导书写
1、出示“喜”和“重”
2、指导观察什么笔画最多？有什么不一样？
3、学生试写
4、组织反馈，点评。
五、延伸情感
板书：
父亲和鸟
＾ ＾
快活
11、人教新课标二上：父亲和鸟教学设计
一、教学目标：
1、识记“浓、喃”等7个生字，会正确书写“喜、重”等8个字。
2、能正确、流利地朗读课文，指导有感情朗读体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。
3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
二 、教学重难点：
感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
三、教学过程：
（一）揭示课题
1、板书：鸟
一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？
2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》，看看它讲的是一个怎样的故事？
3、板书课题：齐读
（二）初读识字
1、自读课文，要求：（1）自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”请教同学，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。（2）给课文标上自然段序号。
2、反馈交流：
出示词语：
雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木味
黎明 焐的热腾腾 猎人 瞬间 嗯
（1）、借助拼音，请小老师带读
（2）、我们来挑战一下，去掉拼音。
（3）、指名读。
你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？
浓浓：跟它相反的是什么？
热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？
黎明：是指什么时候？
喃喃：是怎么样的？
（4）、齐读生字词
（5）、这篇课文一共有几个自然段？
（三）整体感知
1、再轻声读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没有？
2、交流反馈：（学生答）
3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。
（板书：爱鸟知鸟）
4、课文中的哪句话就能表达你们刚才说的意思呢？
出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
指名读，指导朗读这句话。
（四）感悟体会
1、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、交流反馈
（1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
a、这句话哪里让你感受到父亲知鸟呢？
b、父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？
树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？
c、“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？
我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？
d、齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
（2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
a、这里让你感受到什么？
b、为什么父亲的话要这么轻？你觉得父亲对小鸟好像对谁？
c、我们该怎么读父亲的话？
（生自由练读——指名读指导读——齐读）
（3）、出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。
a、小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？
齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
b、我知道父亲这时——？
父亲的心里除了快乐，还有什么？
请你带着这样的感觉读读这句话？
3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。
a、父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？
b、如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？
（五）总结提升
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？
（六）指导写字
1、出示田字格里要写的8个生字，仔细观察，说说哪个字我们要注意什么？
2、重点指导书写“喜、重”。
3、学生临写，练写。