《人教版第五册《28 狮子和鹿》教学设计一等奖》属于教学设计中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、人教版第五册《28 狮子和鹿》教学设计一等奖
【教材分析】
《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前与遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：尺有所短，寸有所长。
【设计理念】
1.根据特点，抓住特点。是一篇寓言故事，由于寓言这种文体的特点是通过一个简短的故事，告诉人们一个深刻的道理。它既有对孩子们理性的思想教育，又是感性的语文课。因此，教学中，紧抓住小鹿对角的欣赏，对腿的抱怨，以及最后为什么改变了看法，不断地循环推进。
2.略中有精，粗中有细。略读课文教学中要整体把握“略”处理，重点感悟“精”处理，略与精相辅。因此，在与学生的感悟和交流中寻找“精”的落脚点，力求做到“教”略而“学”不略。故在教学过程中让学生明白道理的同时，进行诸如朗读、语气词、字词句等多种训练，来提高学生的语文能力，力求人文性与工具性的有机结合。
【教学目标】
1.能有感情地朗读课文，了解故事的主要内容。
2.通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
3.联系生活实际体会故事中所蕴含的道理。
【教学重难点】
1.重点：理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
2.难点：使学生体会故事中的寓意：尺有所短，寸有所长。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、抓住导读，整体把握
师：今天我们来学习第七单元的最后一篇课文《狮子和鹿》，读课题。
师：这是一篇略读课文，平常是怎么学习略读课文呢?
师：请个小朋友来读阅读提示。[分两步：先(知道课文讲了一个什么故事)然后(联系实际谈谈自己的体会)]
二、自主学习，扫清障碍
1、自主读文。
师：要知道课文讲了一个什么故事，那就得读课文，请大家自由读课文，注意读准字音、读通句子并思考：课文主要讲了一个什么故事? (学生自由读课文)
2、检查字词。
师：现在老师来考考大家。
四字词：精美别致、没精打采、灰心丧气
多音字：匀称、称赞 撒开、撒网 挣脱、挣扎
3、概括故事。
师：课文讲了一个什么故事?(课件出示)谁能借助提示来试一试。
一只鹿原来十分( )自己美丽的角，而( )四条腿长得难看，后来当狮子向他扑来时，难看的腿帮他( )，而两只美丽的角却让他( )。(板书: 鹿角 、鹿腿)
三、合作交流，辨析谁美
1、一辨鹿角和鹿腿谁美?
师：哦，我们来看看书中的鹿怎样评价自己的角和腿，默读3、4自然段，用“——”线画出相关句子。
师：鹿角和鹿腿，你觉得哪个美丽?赞成鹿角美丽的举手，赞成鹿腿美丽的举手。(预设绝大部分同学认为“鹿角美”)为什么?请你说说理由。
学生交流：分别指名读出来。大屏幕出示，读一读。
a.啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!
b.哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!
师：这两个句子中藏着小秘密，谁能找到? (末尾都有“!”，一二两句前还有语气词)
(1)欣赏鹿角
师：多美的鹿呀，请看图，说说鹿怎样看自己的角?(欣赏)
师：(出示句子)是啊，他对自己的鹿角很满意，因为他觉得自己的身材( )，角( )，好像( )。
师：你就是小鹿此时心情如何? (带着这种感情朗读句子)
(2)抱怨鹿腿
师：鹿这么喜欢自己的角，可是看到自己的腿呢?(抱怨)抱怨什么?(太细 )
师：还从哪看出抱怨?(“唉” “撅着嘴，皱着眉” )
师：请带着你的表情和动作演一演，读一读吧!
2、二辨鹿角和鹿腿谁美?
师：正当鹿抱怨腿时危险向他逼近，谁来了? (狮子 )
师：你们都看过《动物世界》里猛兽捕食的场面吧?你想到了哪个词? (危险、紧张、惊心动魄 )
师：是的，现在咱们就去现场看看吧，谁愿意读第六自然段?
师：此时鹿会想些什么?
师：多么丰富的想象力，此时鹿还在欣赏角抱怨腿吗? (没有 )
(读：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生! )
师：此时，你认为鹿角和鹿腿谁美丽?(举手统计)(预设绝大部分同学认为“鹿腿美”)
四、领悟寓言，内化提升
过渡：(指着板书)刚才你们绝大部分认为“鹿角美”，现在绝大部分同学认为“鹿腿美”，这到底哪个美?
1、小组讨论：请联系生活或者本单元的课文，谈谈你的见解。
2、汇报交流：
预设1：我们学过《矛和盾的集合》，只有矛就不能自卫，只有盾就不能进攻，两者合二为一，就大显神威了。鹿角和鹿腿合起来，就什么也不怕了!
预设2：角和腿各有长处和短处，我们要正确对待……
预设3：《陶罐和铁罐》也是告诉我们“尺有所短寸有所长”。
3、小练笔
拿出你的笔，把你的心里的话写在你的课堂练习本上。
比如：鹿呀，我想对你说————
4、拓展延伸
师：狮子和鹿的故事告诉了我们一个简单而又深刻的道理，这样的故事我们还读过很多，你们知道吗?(《乌鸦喝水》、《农夫和蛇》、《狼来了》……)
师：是啊，这些故事都有着深刻的哲理，《狮子和鹿》一起都起源余一本古老的寓言故事书，《伊索寓言》其中的很多故事都发生在动物之间，很短小也很有趣，老师希望大家在下课后可以找来看看读一读，相信你们会明白更多的道理。
板书设计：
28* 狮子和鹿
鹿角 鹿腿
(欣赏)(抱怨)
美?
2、人教版第五册《28 狮子和鹿》教学设计
【教材分析】
《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前与遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：尺有所短，寸有所长。
【设计理念】
1.根据特点，抓住特点。是一篇寓言故事，由于寓言这种文体的特点是通过一个简短的故事，告诉人们一个深刻的道理。它既有对孩子们理性的思想教育，又是感性的语文课。因此，教学中，紧抓住小鹿对角的欣赏，对腿的抱怨，以及最后为什么改变了看法，不断地循环推进。
2.略中有精，粗中有细。略读课文教学中要整体把握“略”处理，重点感悟“精”处理，略与精相辅。因此，在与学生的感悟和交流中寻找“精”的落脚点，力求做到“教”略而“学”不略。故在教学过程中让学生明白道理的同时，进行诸如朗读、语气词、字词句等多种训练，来提高学生的语文能力，力求人文性与工具性的有机结合。
【教学目标】
1.能有感情地朗读课文，了解故事的主要内容。
2.通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
3.联系生活实际体会故事中所蕴含的道理。
【教学重难点】
1.重点：理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
2.难点：使学生体会故事中的寓意：尺有所短，寸有所长。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、抓住导读，整体把握
师：今天我们来学习第七单元的最后一篇课文《狮子和鹿》，读课题。
师：这是一篇略读课文，平常是怎么学习略读课文呢?
师：请个小朋友来读阅读提示。[分两步：先(知道课文讲了一个什么故事)然后(联系实际谈谈自己的体会)]
二、自主学习，扫清障碍
1、自主读文。
师：要知道课文讲了一个什么故事，那就得读课文，请大家自由读课文，注意读准字音、读通句子并思考：课文主要讲了一个什么故事? (学生自由读课文)
2、检查字词。
师：现在老师来考考大家。
四字词：精美别致、没精打采、灰心丧气
多音字：匀称、称赞 撒开、撒网 挣脱、挣扎
3、概括故事。
师：课文讲了一个什么故事?(课件出示)谁能借助提示来试一试。
一只鹿原来十分( )自己美丽的角，而( )四条腿长得难看，后来当狮子向他扑来时，难看的腿帮他( )，而两只美丽的角却让他( )。(板书: 鹿角 、鹿腿)
三、合作交流，辨析谁美
1、一辨鹿角和鹿腿谁美?
师：哦，我们来看看书中的鹿怎样评价自己的角和腿，默读3、4自然段，用“——”线画出相关句子。
师：鹿角和鹿腿，你觉得哪个美丽?赞成鹿角美丽的举手，赞成鹿腿美丽的举手。(预设绝大部分同学认为“鹿角美”)为什么?请你说说理由。
学生交流：分别指名读出来。大屏幕出示，读一读。
a.啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!
b.哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!
师：这两个句子中藏着小秘密，谁能找到? (末尾都有“!”，一二两句前还有语气词)
(1)欣赏鹿角
师：多美的鹿呀，请看图，说说鹿怎样看自己的角?(欣赏)
师：(出示句子)是啊，他对自己的鹿角很满意，因为他觉得自己的身材( )，角( )，好像( )。
师：你就是小鹿此时心情如何? (带着这种感情朗读句子)
(2)抱怨鹿腿
师：鹿这么喜欢自己的角，可是看到自己的腿呢?(抱怨)抱怨什么?(太细 )
师：还从哪看出抱怨?(“唉” “撅着嘴，皱着眉” )
师：请带着你的表情和动作演一演，读一读吧!
2、二辨鹿角和鹿腿谁美?
师：正当鹿抱怨腿时危险向他逼近，谁来了? (狮子 )
师：你们都看过《动物世界》里猛兽捕食的场面吧?你想到了哪个词? (危险、紧张、惊心动魄 )
师：是的，现在咱们就去现场看看吧，谁愿意读第六自然段?
师：此时鹿会想些什么?
师：多么丰富的想象力，此时鹿还在欣赏角抱怨腿吗? (没有 )
(读：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生! )
师：此时，你认为鹿角和鹿腿谁美丽?(举手统计)(预设绝大部分同学认为“鹿腿美”)
四、领悟寓言，内化提升
过渡：(指着板书)刚才你们绝大部分认为“鹿角美”，现在绝大部分同学认为“鹿腿美”，这到底哪个美?
1、小组讨论：请联系生活或者本单元的课文，谈谈你的见解。
2、汇报交流：
预设1：我们学过《矛和盾的集合》，只有矛就不能自卫，只有盾就不能进攻，两者合二为一，就大显神威了。鹿角和鹿腿合起来，就什么也不怕了!
预设2：角和腿各有长处和短处，我们要正确对待……
预设3：《陶罐和铁罐》也是告诉我们“尺有所短寸有所长”。
3、小练笔
拿出你的笔，把你的心里的话写在你的课堂练习本上。
比如：鹿呀，我想对你说————
4、拓展延伸
师：狮子和鹿的故事告诉了我们一个简单而又深刻的道理，这样的故事我们还读过很多，你们知道吗?(《乌鸦喝水》、《农夫和蛇》、《狼来了》……)
师：是啊，这些故事都有着深刻的哲理，《狮子和鹿》一起都起源余一本古老的寓言故事书，《伊索寓言》其中的很多故事都发生在动物之间，很短小也很有趣，老师希望大家在下课后可以找来看看读一读，相信你们会明白更多的道理。
板书设计：
28* 狮子和鹿
鹿角 鹿腿
(欣赏)(抱怨)
美?
3、人教版小学语文三年级上册《狮子和鹿》思路和教学设计
一、教材分析
《狮子和鹿》这篇课文是人教版教材三年级上册第28课，这篇课文是一则寓言故事，课文按事情的发展顺序，生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，抱怨细长的腿，接着写到狮子扑来了，鹿四条细长的腿让它逃脱了，而美丽的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后对比分明，语言非常优美，在生动的故事当中蕴含着深刻的道理。
二、说教学目标
这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点，理解鹿对自己的腿和角前后不同的态度是学习的重点，同时这篇课文是一篇略读课文，那么略读课文只要求初知课文的大意，不要字斟句酌，教师只要抓住重点引导孩子理解课文即可，而孩子主要是运用他们在精读课文中学到的阅读方法来理解课文，那么有了对课型特点的分析和对课文重难点的把握，我就为学生们设计了以下目标：
第一、通过阅读来了解寓言故事的主要内容。
第二、运用已有的阅读方法联系上下文来理解词语，边读边想来读懂课文。
第三、能与同伴交流自己在阅读过程中的想法和体会，带着自己独特的感受有感情地来朗读课文。
第四、能够结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和适用在不同的条件和不同的环境下，它却有存在的价值，从而学习全面客观地看问题和想问题的方法，初步受到科学的思想方法的教育。
三、说教学流程
在语文课程标准当中，指出我们阅读教学的重点是培养孩子具有感受理解、欣赏、评价的能力，学生是阅读的主体，阅读是他个性化的行为，学生作为生命的个体，他是带着自己独特的感受，独特的生活经验来走入文本开始阅读的，在阅读当中他会利用他已有的学习和生活的经验来感悟文本，理解文本，在交流中来欣赏文本，进而来评价文本与生活中的人和物，以及文本本身，最终他会带着新的感悟走出文本，走进生活。
在本课的教学当中，我紧紧地抓住学生的阅读学习和生活的联系，采用以读为本的教学方法，让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本，在悟中来明理，具体的教学思路有三点：
第一、形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣，出示两个动物朋友狮子和鹿，将美丽的鹿的形象展现在大家面前，引导孩子去猜想狮子和鹿之间到底会有什么样的故事呢？又告诉我们一个什么样的道理呢？进而激发起孩子阅读文本的兴趣。
第二、多层次阅读，感悟交流，理解故事中所蕴含的道理。我们知道学生对文本的理解的程度是建立在多层次的阅读的基础之上，在本课的教学当中，我将和孩子们一起经历阅读学习的全过程，通过四个层次的阅读活动，让学生们在自己原有的基础上来生成并建构新的知识，具体说：
第一读就是让孩子们自由地读，让他们扫清字词障碍；
第二读就是引读，检查学生课文读通的情况，老师通过语调来渲染气氛，让学生整体感知这个故事，了解寓言故事的主要内容；
第三读就是细读，主要运用图画而与音乐，把学生带入故事的情景，让他们运用自己在精读课文当中学到的阅读方法来边读边想，带着自己的体会有感情地来朗读课文当中的有关段落，然后将印象最深的段落与同伴进行交流，并且结合自己的生活实际，这样来理解故事所蕴含的道理；第四读就是品读，赏析文中的佳句，并把它积累下来。
第三、注重积累，走进生活，学用结合。我们知道语文的学习它不是一个一蹴而就的过程，必须厚积而薄发，我想没有积累，就没有语文素养的提高。在这一课的教学当中，我将和孩子们一起把寓言故事当中优美的语句积累下来，结合孩子的生活实际用结合，积累这一课当中所学到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想这样，让孩子的课堂学习真正实现与生活的结合，实现在生活当中真正的意义。
四、说板书
我的板书主要来用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水
4、人教版三年级上册《狮子和鹿》教学设计
设计理念
以朗读为根本，以感悟为核心，以敏化学生对文中叹词的语感为手段破解文本言语表达形式之秘妙，推进文本解读。
教学目标
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3．培养独立阅读能力。
教学重点
理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点
体会故事所讲述的道理。
教学过程：
一、导入，引发学生对叹词表达作用的敏感。
1．教师板书“唉”，请一个同学来读一读黑板上的这个词。[如果学生读得干瘪，教师则加上破折号，让学生再读：“唉——”；]
2．教师与学生对话，在情境中说：“唉——”
师：这个词在不同的句子当中可以表达不同的感情呢，咱们来试一试。放学后，你看到老师布置了大量的家庭作业，你深深地叹了一口气——
生：唉——
师：被老师误解，受了批评，有口难辩，你又深深地叹了一口气——
生：唉——
师：上街买东西，你却留意到一个年老的乞丐坐在地上，在寒风中瑟瑟发抖，你又深深地叹了一口气——
生：唉——
师：你们看，同样一个“唉——”，在不同的句子中就表达不同的情感。第一个“唉——”表达的是无奈，第二个“唉——”表达的是不满，第三个“唉——”表达的是同情。像这样的叹词，在第28课《狮子和鹿》当中有很多，你们朗读的时候，要注意把它们读好！在开始练习朗读之前，老师先教大家念两个含有多音字的词语：倒dào影、向前奔bēn去。
二、朗读课文，把课文读正确、读流利、读出感情。
1．学生自由朗读全文，教师巡堂，倾听，根据实际情况指导几个学生朗读。
2．请1位同学朗读课文1-4自然段，反馈读正确、读流利的情况。
3．教师点评学生的朗读情况：（1）纠读读错的地方；（2）评价几个叹词的朗读情况，组织学生反复朗读“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”让学生说一说自己从这一声“啊！”中体会到的情味。（3）训练学生反复朗读“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”体会“唉，”中的情味。
4．教师与学生对话，把两次朗读、感悟之所得连起来说：我体会到。
5．教师过渡：一个字，一个词，在句子中都它独特的表达情感的作用——文章中的“啊”和“唉”多有情感表现力！句子一定不能读错，更不能读漏，读错、读漏就会影响情感表达。认真听老师朗读第5自然段，要仔细听。
6．教师朗读第5自然段，故意漏掉“哎呀”一词，让学生指出来后，再让学生把“哎呀”加进去朗读，体会这个“哎呀”为什么不能掉？
7．教师引导学生小结感悟之所得：这个“哎呀”里面，藏着鹿的，藏着鹿的，藏着鹿的……，带着这样的心情，你来读一读第6自然段的前面两句话。
9．学生照样子练习朗读6、7两段。
10．学生齐读反馈6、7自然段的朗读效果，教师抓住最后一句话“他叹了口气，说：‘两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”让学生加入一个适当的叹词，赛读，体会句子所传达的情味。教师引导学生小结：我体会到。
三、分段概括，连起来说，比照感悟，体会道理，回归整体。
１．学生说一说课文的主要内容：课文先写鹿来到池塘边喝水，在水中看见了自己的倒影，他觉得。再写鹿被狮子追赶，。这个故事告诉我们：。
2．学生联系实际说一说体会。
3．教师小结“叹词的表现力”之后，学生抄写积累文章中含有叹词的句子。
5、三年级上人教版《狮子和鹿》教学设计
教材简说
是人教版第五册第七组课文中的一篇略读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险;而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短;不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处;还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用;美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
本课的语言简洁生动，尤其是小鹿的四句独白值得回味推敲：前三句都以一语气词开头，凸现小鹿当时的心情，是进行朗读训练和语言积累运用的珍贵语例;最后一句意味深长，有助于学生读懂故事的寓意。文中的插图展现的小鹿正陶醉于自己的美丽，利用图片展开想象可以帮助学生更好地揣摩小鹿的心情，使朗读入情入境。
设计理念
朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活学生对语言的感悟，在此基础上再以读促思。既训练了学生的语言表达能力，又使学生的理解得以深化。
教学目标
1、能有感情地朗读课文。
2、通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
3、通过自读自悟，使学生体会故事中所讲述的道理。
教学重点 理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点 体会故事所讲述的道理，培养独立阅读能力。
教学准备 自制课件
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣。
1、在美丽的大森林里，住着许多小动物，你们看，今天老师把谁请来了?(板书：鹿)喜欢它吗?你觉得这是一只怎样的鹿?学生交流。
2、老师还为大家请来了(板书：狮子)谁来说说在你心中狮子是怎样的?
3、凶猛的狮子和漂亮的鹿碰到一起会发生怎样的故事呢?就让我们一起走进《伊索寓言》中的《狮子和鹿》。
设计意图：形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣，出示两个动物朋友狮子和鹿，将美丽的鹿的形象展现在大家面前，引导孩子去猜想狮子和鹿之间到底会有什么样的故事呢?进而激发起孩子阅读文本的兴趣。
二、初读全文，整体感知
1、学生自由朗读全文。
请大家把书翻到110面，大声朗读整个故事，读准字音，读通课文，读不通顺的地方多读几遍，边读边想这个故事讲了一件什么事?
2、检查词语
欣赏 匀称 珊瑚 精美别致
抱怨 撅嘴 皱眉 没精打采
灰心丧气 挣脱 狮口逃生
大家读得很认真，相信这些词语肯定都认识了，哪位勇士愿意先来试试?谁愿意当小老师?
3、概括故事的主要内容
欣赏 抱怨 狮口逃生
真不错，读了一遍就读准了词语的字音，还能读得有滋有味。不过，如果你能用这几个词语把整个故事说成一句话，那就更了不起了。指名说。(板书：角 腿)
三、品读鹿之美
1、 故事中的小鹿到底是怎样欣赏和抱怨自己的，请同学们默读14自然段，用划出小鹿欣赏和抱怨自己的话。
2、 交流
(1)谁来说说鹿是怎样欣赏自己的角的?
欣赏的话：
咦，这是我吗?
啊!我的身段是多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚!
他为什么欣赏自己的角?你从什么地方看出角很美丽?(板书：美丽)你就是这只美丽的鹿，快夸夸自己吧!下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了，那就自己夸夸吧!指名读。
(2)小鹿都快要陶醉了，可是他为什么还要抱怨呢?(板书：难看)小鹿怎样抱怨的?
抱怨的话：
唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!
意思就是说：
你看，小鹿们都在抱怨呢?(自由读)谁来抱怨一下(指名读)
3、 引读2-4自然段
看你们读得如此有滋有味，老师也想加入，欢迎吗?老师当解说员，你们读小鹿的话，可要听好老师的提示。
咦，这是我吗?
啊!我的身段是多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚!
唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!
师：漂亮的小鹿们，你们从来没有注意到自己是这么漂亮，今天突然发现，所以惊喜万分，
生：咦，这是我吗?
师：你们不急着离开了，对着自己的身影大加赞赏
生：啊!我的身段是多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚!
师：可是，当你们看到自己难看的细腿之后，不禁撅起了嘴，皱起了眉头，抱怨道
生：唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!
设计意图：记得《语文课程标准》中有一句话这样说道：应尊重学生在阅读过程中的独特体验。在朗读训练中，我鼓励学生读出对文中情感的不同体验，并结合具体语段来说说自己的朗读体会，充分表现出自己的个性。同学之间互相评论，相互促进，更加深了对课文的理解。这一朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。一轮轮的朗读，会使学生的朗读水平得到一步步的提升。
四、研读狮口逃生
1、正当鹿抱怨自己的腿，没精打采地准备离开时，一场厄运正悄悄地降临，知道将要发生什么吗?
2、视频播放猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面
同学们，看过动物世界吗，看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗?我们再来体验一下。
设计意图：三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，特别是课文所描写的那种惊心动魄的场景，如果光靠讲学生很难进入这种情景。视频的引入轻而易举地解决了这一难点，能起到事半功倍的效果。
3、师范读，再次创设情境。
对于弱者来说，这真是一场生与死的考验，那么故事中的小鹿又将面临怎样的生死抉择呢?那样吧，现在我们就到森林深处去亲自体验一下。闭上眼睛：正当鹿抱怨自己的腿，没精打采地准备离开时，一场厄运就这样降临了，鹿猛一回头，(惊叫)
哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
3、谁来说说你看到了什么?心情怎么样?你从哪些词语体验到了紧张，惊心动魄?
4、这叫有惊无险。大家体会得很好，不过，我还想提个建议，当大家读到，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近时，就在后面写上三个字好险啊!读到鹿使劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来的时候，也写上三个字好险啊!咱们再把这两段连起来读一读，体会体会。
5、咱们一次比一次体会得好。下面我们再读的时候，要求提高了。好险啊!这三个字，让它们悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好险啊!老师念每个句子的前半部分，你们接下去!
师再次引读，师生合作整读课文五六自然段。
6、师总结：我想这回大家完全可以给动物世界配音了。
设计意图：课文五六自然段，正是写鹿遇险的经过，真是有惊无险。学生初读时，可能会显得四平八稳，漫不经心。几经启发之后，学生在朗读速度上是加快了，但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。适时地播放视频，听老师范读，此时，学生就能体会到那种劫后余生的感觉，读起来就有 惊心动魄的感觉了。在读书的过程中，不可小看老师的导悟作用，有时老师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效，在这一段的朗读训练里，通过老师一次次深入引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗读实践中，老师把颖悟的心灵交给学生，创造出一个充满生机和灵性的精神世界与学生共享，潜移默化中老师就会成为学生精神文化之旅的亲切导游。
五、领悟道理、拓展延伸
1、小鹿跑到了一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息，假如你就是这只小鹿，刚才师口逃生的一幕肯定还在脑海回旋，心肯定还在砰砰直跳，此时此刻，你会想些什么?你还会欣赏美丽的角，而抱怨难看的腿吗!他叹了口气，说生：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生!
2、是啊!角虽然( )，但是却差点儿让他送命(板书：差点送命)腿虽然()，但是却使他狮口逃生(板书：狮口逃生) 于是，小鹿经历了这次灾难之后，痛定思痛，幡然省悟，它毅然锯掉了头上那两只美丽的角，同学们讨论一下鹿该不该这样做呢?
同学们明白了美丽的角不能锯掉，他在不同的时候也是有作用的，读到这里，你想对鹿说些什么?对自己说些什么?(好看的东西不一定有用，不好看的东西也不一定没用。一个人虽然长得漂亮，但不一定美，而要看他的心灵是不是美。)
3、很高兴同学们能从这则寓言中悟到很多东西。像我们熟悉的《龟兔赛跑》选自《伊索寓言》，它语言凝练，寓意深刻，能让我们在读后获得智慧的启迪和精神的满足，希望同学们能和寓言交上朋友，和书交上朋友，成为真正的读书人，因为读书人是幸福人。
设计意图：思辩的这一过程，我想肯定能完全激活学生思维的兴奋点，在小组激烈的辩论中，孩子们肯定能据理力争，运用分析，推理等思维方式，争先恐后地阐述自己的观点，思想的交锋使课堂上高潮迭起，然后老师不失时机地向孩子们推荐这一特点鲜明，又深受大家喜爱的文学作品，激起了学生强烈的阅读愿望。
板书设计：
狮 子 和 鹿
图片
角 腿
美丽难看
差点送命狮口逃生
6、人教版三上《28狮子和鹿》教案
学习目标：
1、流利、有感情地朗读课文。
2、课文内容，懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。
3、培养学生的阅读能力。
教学重难点：
懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。
教学过程：
形象揭题，展开联想
①教师在黑板上贴好背景图，语言渲染：茂密的丛林中，住着许多动物。(边板书课题边描述)有狮子，有鹿。(贴图)
②看到这两种动物，联想到了什么呢?鼓励学生畅所欲言。
③教师小结激趣。狮子凶猛，鹿很美丽，这个大家都已知道。不过，这篇课文通过狮子和鹿的故事却告诉我们一个新的道理。是什么呢?下面就看谁的读书本领强，能够自己读懂课文，领悟这个道理了。
自主读书，领悟道理
①学生轻声、自由地朗读课文，读准字音，想想一些生字新词的意思。
②学生互相提醒注意易读错的字词，汇报对本课生字新词的理解和理解方法。教师及时点拨小结，如鼓励大家用看图、换词方法理解“匀称”;用联系近义词和上下文来理解“抱怨”。
③学生开火车分段朗读课文，要求“音准、句通、文顺”，其他同学边听边在感受深刻的地方做记号。
④学生再次轻声、自由地朗读课文，在感受深刻的地方多读几遍。
⑤教师出示课文第六、七自然段。学生选择自己喜欢的方式读读这两段课文。可以和四人小组讨论读;可以把喜欢的词句读给同座听;可以和好朋友一人读一句交替读。
⑥全班交流。读了这篇课文，你有什么体会?你是从哪里得出这个体会的?鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。
前后联系，延伸拓展
①教师引导学生回忆《陶罐和铁罐》带给大家的启示。
②学生分析、比较《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。
③学生自己设计作业，可以摘抄课文的好词佳句;
板书：
28*狮子和鹿
精美别致的角好看坏处
四条细腿难看好处
7、人教版五年级上册语文教案人教9册《口语交际习作二》《回顾拓展二》教学设计
一、口语交际
1.导入
经过本单元的学习，大家一直沐浴在浓浓的家乡情里面。这次口语交际活动，我们就来一次大比拼──动情你我他，你来我也来。设置的奖项与注意事项如下：
a、以组为单位，齐心协力来比拼。
b、单项记分，计算总分。
c、每组参赛项目不少于两个，每个项目参与人数不少与四人。
d、围绕“浓浓乡情”表演，形式不限。
e、按照序号表演节目，每组先表演一个，再等第二次轮回。
f、评分标准以掌声与泪水做唯一参照。
(提示：形式可以是古诗诵读牵情思，可以是歌曲演唱道情思，可是挥毫泼墨画情思，可以是匠心独运写情思等等)
[说明：在之前，就发动学生课下进行资料搜集与节目彩排，以组为单位独立进行]
2.准备
组长抽签决定顺序，组员同时准备，时间不过三分钟。
3.演出
要求：认真演出，认真观看，认真评选
二、习 作、回顾与拓展
1.回顾口语交际
上节课，我们通过“动情你我他，你来我也来”的活动，纷纷抒发了自己的浓浓家乡情。你们是否想过长大后的家乡会是什么样?
2.提出习作要求
a、以“以二十年后回故乡”写题目，展开想象，来完成一篇作文。可以侧重一方面来写，比如侧重变化写，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化;比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面;可以写回家的历程;还可以家乡的某处景观……大胆想象，不拘形式。
b、注意借鉴本单元课文的写作方法，抓住一个人、事、物来完成文章。(回顾内容)
c、先自行阅读“日积月累”中的古诗，再在大体讲述的基础上尝试适当地加以运用。
3.交流
a、自行思考，确定大致的写作思路
b、同桌交流。借鉴经验。
c、自由阅读文后“趣味语文”中的《“推敲”的来历》，体会语言文字运用的奥妙，将体会内化为习作的行动中
4.动笔
5.讲评
a、原则
抓住学生的独特视角进行积极评价;
抓住学生的非凡而合理的想象进行评价;
抓住学生的准确语句进行积极评价;
抓住学生的个体进步进行评价。
b、形式
同桌交流;
组内交流;
全班交流
6.展示：
分两种类型展示：优秀习作展示;进步习作展示
8、28《狮子和鹿》教学设计
学习目标
①正确、流利、有感情地朗读课文。
②理解课文内容，懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。
A案
课前准备
①学生复习这一单元已学课文，想想课文给自己哪些启发。
②根据课文插图制作活动挂图：丛林、池塘为背景，另外用纸画一只鹿并剪下来。
③抄录课文第六、七自然段的小黑板。
形象揭题，展开联想
①教师在黑板上贴好背景图，语言渲染：茂密的丛林中，住着许多动物。（边板书课题边描述）有狮子，有鹿。（贴图）
②看到这两种动物，联想到了什么呢？鼓励学生畅所欲言。
③教师小结激趣。狮子凶猛，鹿很美丽，这个大家都已知道。不过，这篇课文通过狮子和鹿的故事却告诉我们一个新的道理。是什么呢？下面就看谁的读书本领强，能够自己读懂课文，领悟这个道理了。
自主读书，领悟道理
①学生轻声、自由地朗读课文，读准字音，想想一些生字新词的意思。
②学生互相提醒注意易读错的字词，汇报对本课生字新词的理解和理解方法。教师及时点拨小结，如鼓励大家用看图、换词方法理解“匀称”；用联系近义词和上下文来理解“抱怨”。
③学生开火车分段朗读课文，要求“音准、句通、文顺”，其他同学边听边在感受深刻的地方做记号。
④学生再次轻声、自由地朗读课文，在感受深刻的地方多读几遍。
⑤教师出示课文第六、七自然段。学生选择自己喜欢的方式读读这两段课文。可以和四人小组讨论读；可以把喜欢的词句读给同座听；可以和好朋友一人读一句交替读。
⑥全班交流。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。
前后联系，延伸拓展
①教师引导学生回忆《陶罐和铁罐》带给大家的启示。
②学生分析、比较《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。
③学生自己设计作业 ，可以摘抄课文的好词佳句；可以有感情朗读课文；可以比较这篇课文与其他课文的异同。
9、28《狮子和鹿》教学设计
教材分析：
这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。
教学目标 ：
1．能有感情地朗读课文。
2．通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，这是课文学习的重点。
3．教学难点 是使学生体会故事中所讲述的道理。
教学准备：小黑板，头饰，课件等。
教学时间：40分钟。
教学过程 ：
一、情景导入 ，激发兴趣。
课件展示：欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。
1、同学们，今天老师把谁请来了？（小鹿姐姐）
你喜欢它吗？你觉得它什么地方最美？学生交流。
2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”
3、学生朗读句子，师引：这到底是怎么回事呢？那还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。
二、初读全文，了解课文大意。
1、学生自由朗读全文。要求读通，读顺。
2、划出不懂的词句，通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理解放到句子中去。
3、学生合作朗读，检查彼此的正误。
4、你能说说课文主要讲了一件什么事？
三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。
1、再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”
请学生从中找出两对反义词。（美丽—难看、送命—逃生）
2、小鹿是怎样赞美自己的角的？请你找找。
①、学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。
②、它把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？
③、当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶）
④、谁能把这样的心情读出来，我就把这美丽的鹿角戴在他的头上。（用头饰引起学生的阅读兴趣。）
⑤、用“多么┅┅多么┅┅”来说一句话。
我们的教室多么明亮，多么______！
我们的祖国多么______，多么______！
____________多么______，多么______！
3、小鹿为什么会认为腿是难看的？找找相关内容。
1、学生朗读句子，齐读。
2、谁能读好这一句，带着怎样的表情？（皱眉）
3、练习：选句
唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？
①．唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）
②．唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）
4、过渡：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，这是怎么回事？自由读第六自然段。
①难看的腿有什么优点？美丽的角又有什么缺点？
②通过这件事中，你有什么样的感受？
③你碰到过类似的事吗？能说出来和大家一起分享吗？
四、师小节：
（尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。）
鹿角——美丽（挂住树枝） 险些送命
狮子和鹿
鹿腿——难看（有力） 逃生
10、人教版第五册《掌声》第二课时教学设计
【教材分析】
《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，讲述了残疾女孩英子在同学们鼓励的掌声之后改变了生活态度(由先前的自卑变得活泼开朗、有自信)的故事，从而表现了同学之间的鼓励和关爱。
课文以英子的变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
【学生分析】
三年级的学生，已经适应了小学语文全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文，再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。
【设计理念】
1、把阅读、理解、感悟留给学生，让学生真正成为学习语文的主人，把点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。 2、让学生在情境诵读中入情，在拓展延伸中升情。3、以质疑明确学习方向，以自读自悟体会课文内涵，以合作交流加深理解感受，以表达促成情感价值观目标的达成。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
【课时目标】
1、通过自读自悟、交流讨论、感情朗读来体会英子丰富、复杂的内心情感以及掌声给英子带来的变化。
2、初步感受通过动作、神态描写来展示人物内心世界的表达方法。
3、用文字来诠释爱，从而更深刻地懂得人与人之间都需要关心和鼓励。
【课前准备】
1、教师：课件、诗歌。
2、学生：爱心卡、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1、课前谈话：同学们，我们先做一个小小的游戏：请大家伸出手掌拍一拍，你听到了什么或感受到什么?
生：(生鼓掌)畅所欲言!
2、看来掌声里也藏着许多奥秘!多好的掌声啊，今天,我们就继续学习《掌声》这一课。
3、齐读课题，读出我们三(7)班的热情来。
4、是啊，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了英子的生活。这是怎么回事呢?我们先来看看一封英子的来信。
5、引读最后一段：(出示导学单)(课件出示来信)“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
师：谁愿意来为大家读一读?请学生读。
书写指导：鼓励。写这两个字，要注意什么?师范写。
过渡：对啊，是掌声改变了英子的生活，那我们再来回顾一下从前的英子是个什么样的孩子。
二、前后对照，感受变化
1、引读第一自然段。
回顾上一节课:
师：通过上节课的学习，我们知道英子从小得过——
生：小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：因为可怕的病魔带走了她的健康，也带走了她与人交流的勇气，所以,英子总是……(引导学生回答)
生：默默地坐在教室的一角。
师：上课前——
生：她早早地来到教室，
师：下课后——
生：她又总是最后一个离开。
师：这场可怕的病魔，给英子留下了终身的残疾，同时也带走了英子灿烂的笑容和面对生活的勇气。多么可怜的英子啊!让我们一起把她的痛苦、孤独读出来。
师：这是一个怎样的英子?指名回答。
生：孤独、忧郁、自卑……
【设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，教师通过情景再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。】
过渡：而就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来却发生了巨大的变化。课文哪个自然段告诉了我们?快点找一找。(第4 段) (出示导学单)
2、学习第4 自然段。
(1)自读第4 自然段。(课件出示)指导朗读，现在英子变得什么样了?
(2)英子有了什么样的变化?指名回答：
生：活泼、开朗、自信、不再忧郁……
(3)看到英子的变化，你们感觉怎么样?
生：开心、高兴……
(4)真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?
(5)不同形式朗读，如个人读、小组读、齐读等。
3、英子前后发生了这么大的变化，现在的英子和从前判若两人，此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)我请刚才读这封信的同学再来读读。
过渡：掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的讲故事中去。
三、深入课文，明确重点
1、课文中几次提到了掌声?分别是在什么情况下响起的?我们先用自己喜欢的方式读一读课文2、3 自然段，一边读一边用“ ”画出描写掌声的句子。(出示导学单，小组交流。)
2、指名读句子，谈体会：出示：
句子一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
句子二：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
四、领会掌声，理解含义
(一)解读“第一次掌声”
1、谁来读一读第一次描写掌声的句子。(指名读)
2、读得真好。第一次掌声是在什么情况下响起的?
3、指名说。(随机理解“骤然间”的意思)
4、过渡：英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢?请同学们再认真仔细地读读2、3 自然段，用“﹋”画出描写英子的动作、神态的句子，仔细体会英子当时的心情，然后与同桌交流交流。
5、生读课文，边读边画出来。师巡视指导。
6、让我们先看看掌声响起之前的英子。出示：
(1)轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
(2) 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
(3)在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
7、随机交流：(读句子、找词语、谈体会)
(1)指名读一读找到的第一个句子。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
①找出一个描写英子动作的词，是哪一个?(低)
②英子为什么立刻把头低了下去?当英子低下头的时候，她在想什么?
③从中想象得到英子当时是怎样的心情吗?英子在担心什么?害怕什么?
④生回答。
师引：因为可怕的病魔带走了她的健康，也带走了她与人交流的勇气，给她留下胆怯、自卑与孤独，所以当同学们把目光投向她时，英子立刻把头低了下去。
⑤指导朗读，读出英子内心的自卑、紧张和痛苦。
过渡：从你们的读中我仿佛看到了一个自卑的英子。谁接着读你找到的句子。
(2)自由读第2 句话，注意体会带点的词语。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
①师：“犹豫”是什么意思?生：(拿不定主意)英子在犹豫什么?(上去还是不上去)英子想上去吗?(不想)为什么?(怕同学们嘲笑我)英子能不上去吗?(不能)为什么?(又怕老师批评。)
②师：多么矛盾的英子啊!师：英子犹豫了，还从哪个词可以看出来?生：慢吞吞。 师：是的，英子的内心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起来。看，英子的眼圈怎么红红的?生：因为她很痛苦。 生：她太为难了，很想哭。
③文章虽然没有写出英子心里边的想法，但我们却可以从她的动作“慢吞吞”、表情“眼圈儿红了” 体会到英子的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)那你们你能把英子的这种矛盾、痛苦、自卑、无奈读出来吗?
④师：是啊，这真是一个痛苦、无奈的英子啊!谁来读读这句话。师：我仿佛看到了一个痛苦的英子。谁还想读?女生齐读。
(3)解读第三句，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师引：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于 ——(引读)。生：英子一摇一晃地走向讲台。
①师：什么叫注视?生：一直盯着看。
②师：同学们注视着英子，这目光中包含着什么?生：希望、期待。
③师：同学们期待着什么?生：英子能勇敢地走上台去。
④师：是啊，在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。
⑤师：从这个一摇一晃中你还体会到了什么?生：英子走路很艰难、英子走得很慢。
⑥师：尽管英子每走一步都是那么艰难，但在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。
(4)领悟掌声
过渡(出示句子三)：
师：面对这样一个勇敢的女孩，难道我们不应该为她鼓掌喝彩吗?
①(引读第一次掌声)师引“就在英子刚刚站定的那一刻—— 生读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：英子能走上讲台，这需要多么大的勇气呀，让掌声来得更响亮些吧!生再读。
②掌声多么热烈，多么鼓舞人心啊!你们是想用这掌声告诉英子什么呢?
③师：这掌声包含着对英子的什么?——鼓励、关心、支持
④师：听到这掌声，英子的心情怎样?——感动、激动
⑤师：你从哪里读出来的?生：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。
⑥多么感人的一幕，让我们再来一起读读这段话。
8、引读最后一段：师引：这掌声让内心布满乌云的英子充满了阳光，难怪英子在来信中告诉我：生读(出示)：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
(二)解读“第二次掌声”
1、第二次掌声又从哪里响起呢?谁来读?
2、这一次，同学们是为什么给英子掌声呢?生：因为英子故事讲得好。 师：从哪里知道英子的故事讲得好?生：她的普通话说得很好，声音也十分动听。师：让热烈的掌声响起来吧!(读)
3、你们想用这掌声告诉英子什么?生：英子，你的故事讲的真好。(英子，你的声音真好听。) 师：这掌声里包含着同学们对英子的什么?——赞美和鼓励。
4、在掌声后，她虽然还是一摇一晃地走着，可她的心情却和刚刚大不相同。出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
5、自由读句子，你感受到了什么?
6、从这以后，英子变成了一个怎样的女孩?(引读第4 段)。
自信、开朗、快乐……
【设计意图：以英子的变化为主线贯穿全文，从描写英子的神态与动作中，深入解读两次掌声，更深领悟英子在同学们鼓励的掌声之后改变了生活态度。】
五、回顾课文，情感升华
1、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么?
2、齐读小诗。
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气! 掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来!掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光! 掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门!掌声是 ……
3、掌声还是什么呢?读到这，说到这，相信你们对掌声会有更深的认识。出示：这掌声是 。(生说)用一个词，甚至可以用一个字来说。
板书：爱
4、拓展写话：
师引：掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己、送给别人;为自己喝彩，为别人欢呼。让生活因为有了掌声而更精彩。
(堂上小练笔)请拿起你的笔，在心卡上写下自己的心里话。当 的时候，我想把掌声送给 ，我想对 说：“ 。”
同学们，今天的表现太棒了，让我们为自己今出色的表现鼓鼓掌吧!
【设计意图：通过拓展写话小练笔的训练，进一步让学生明白人是需要关心和鼓励的，所以，我们要懂得给予他人关爱，并珍惜别人对自己的关爱。】
六、布置作业
1、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句
2、收集残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事，讲给父母、同学听。
【设计意图：由文本引向生活，使学生在锻炼语言组织能力的同时，也令德育教育落到实处。】
板书设计：
29 掌声
默默 不愿意 低下头 犹豫 (忧郁、自卑)
掌声鼓励
英子 爱 (关心、支持、赞扬)
(变化)
说笑 学跳舞 (开朗、快乐、自信)