《《生命生命》教学实录与反思一等奖》属于教学反思中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《生命生命》教学实录与反思一等奖
——
教学内容：四年级下册第五单元第三课《生命 生命》。
所用班级：沁园路小学四一班。
课时：第二课时
授课、实录整理、反思：崔春红
教学目标：
1、通过对语言文字的品析感悟，使学生认识到生命的可贵，懂得珍惜生命、热爱生命。
2、渗透“四读学习法”，让学生初步认识“四读学习法”。
反思：
《生命 生命》是台湾残疾女作家杏林子的作品。位于第五单元第三课。本单元课文从不同角度反映对生命的思考，书写对人生的感悟，在单元导读中明确向学生提出“让我们随着课文的学习，去感受生命的美好” 。《生命 生命》这篇课文通过三件典型事例，从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟，表现出不向命运屈服、不屈不挠的精神，体现出对生命的高度热爱。杏林子的文章，强烈地展现出她想帮助青少年树立积极向上人生观的信念。
对四年级的学生来说，对语言文字有了一定的理解和感知，对生命的珍贵，只有粗浅的认识，因此，我将主要目标界定为：“通过对语言文字的品析感悟，使学生认识到生命的可贵，懂得珍惜生命、热爱生命”。
考虑到四年级的学生需要掌握一定的自我学习语文的方法，因此，我决定在引导学生学习课文的过程中，渗透 “四读学习法”，让学生初步认识“四读学习法”，培养他们自我学习的能力。
课堂实录与反思：
一、课前互动
1、师：刚才看到同学们进到教室，老师好惊叹啊！同学们知道老师惊叹什么吗？
2、生：不知道。
3、师：同学们人好多啊！
4、学生开始边笑边互相观看，好像第一次知道自己班里有这么多的人。
5、师：咱们班有多少人？
6、生：55个。
7、师：55个！每个人是一条鲜活的生命，那55个人是多少条鲜活的生命？
8、生：55个。
9、师：那大家会不会对自己说：“我活着，我高兴！”
10、学生们说。
11、师：老师刚才看见有的同学皱着眉、低低地说：“我活着，我高兴。”（老师模仿学生的样子）
12、生笑
13、那我们会不会有激情地说：“我活着，我高兴！”
14、学生充满激情地说。
15、师：我们还会用什么样的语气说呢？
16、生用不同语气说。
17、师：让我们也用不同的语气对你的同桌说：“看着你活着，我也很高兴！”
反思：
这个互动不是预设的，是我看见学生们一个一个走进教室，在大大的教室里看着还是那么一大片的真实感受（我所教的班有37个学生）。由这个感受，联想到本课要教的内容《生命生命》，我便临时改变预设——原本预设是用夸奖的语气暗示学生具有良好的学习习惯和学习态度——变成了引导学生用不同语气说“我活着，我高兴”和“我看见你健康地活着，我也很高兴”，这种做法，我期望达到三个目的：一是初步给学生一个观点——活着就好；二是给感情朗读打伏笔，让学生知道表达一个意思，可以用不同的语气：三是活跃气氛，拉近师生的距离，形成一个气场。
把目之所及借来为我的课堂所用，而且借来之后又能紧扣课文主旨，我感觉这种做法还行。
二、品读语言，感悟生命
师：我们都知道，一条小昆虫可以蜕变成（停了一会儿）一只色彩斑斓的蝴蝶，而（又停了一会儿）一粒种子也可以长成一个色彩斑斓的春天，那么，今天呢，我们来继续学习第19课《生命生命》。（师转身板书课题。写了一笔后，又转过来对学生说）让我们神圣地写下这四个字，生命生命。
学生跟着老师边写边读。
反思：俗话说：“万事开头难”，这个开头与我预设的效果相去太远，表现在以下几点：1、用词单调，用了两个“色彩斑斓”；2、说话断续，不流畅，一句话中停顿了两次，好像给忘了词似的，板书课题反复了两次。这些问题清清楚楚地显示了，我口语表达能力不强，刚开始时思路不清晰。究其深层次原因，一是语言积累有欠缺，二是与平时上课随意性太强有很大关系。古人说要“慎独”，意思是独自一人时，在品行上也要严格要求自己。今天看来，我也真应该学学古人的精神，在今后的每一节课上，都要做到“慎独”，克服随意性，同时还需要多进行词汇积累，培养流畅的口语表达力。
师：在上节课中，老师领着我们学习了《生命生命》这课中的三件小事，通过这三件小事，告诉了我们生命是什么，哪三件小事呢？
生：第一件事是飞蛾求生，第二件事是幼苗不屈向上，第三件小事是心跳有规律。
师：为了保持一致，老师总结成了四个字，板书：飞蛾求生、幼苗生长、倾听心跳。
师：（对刚才发言的同学说），老师想说，从你响亮的发言中，老师感受到了你蓬勃向上的生命力。
反思：教师的评价性语言，在学生的学习过程中，起着很大的作用。我对自己在这节课中的一些评价性语言，比较满意，它们都较好地把我对学生的期望传递给了他们。如上面那句评价，先肯定了学生声音响亮，让所有同学都可以听得到，给全班同学一个暗示，发言就应该这样；然后，又与课文内容联系，将学生时时置于“生命”这个大环境中，把“生命”这个主题贯穿整节课的始终，不仅是课文内容，还有学生在课堂上的所有表现，都是生命的体现。
师：现在请同学们大声朗读课文，读的过程中，选择你最感兴趣的一件事情，然后谈一谈你从中体会到了什么？是从哪个词语或哪个句子中体会到了这一点？
生：学生默读，找，思考
师：好，同学们，现在我们来交流一下，你想的有多有少，无论多少都行，有多少说多少，谁来先说呢？
生：我想说第二段。
师：第二段是什么？
生：飞蛾求生。
师：你可以这样说：“我从飞蛾求生这件小事中体会到了……”
生：我在飞蛾求生这件小事中体会到了飞蛾求生的那种欲望。
师；嗯，哪个词语感受到了呢？
生：挣扎
师：哦，大家找到了没有？什么叫挣扎？
学生一片茫然
师：可以用动作也行，也可以用语言描述。
教室里依然沉默。
师：好，你接着说，还有哪些词语？
反思：
这一段教学是我这节课中隐隐的痛。这痛有两点：一是教师的不能等待，二是等待太长。
在学生回答从第二段中体会到了什么时，教师这时的引导太多了。如果我能学会等待或者换一种方法，也许效果会更佳。而我却进行了过多的引导，甚至还教学生该怎么去说。表面看来，教师教给了学生怎样来说一句完整的话。其实，对四年级的学生来说，给他充足的时间，给他相当的鼓励，他完全有能力把心中所想的，慢慢地、一五一十地说清楚，前提是学生把问题听清楚了。
现在想来，这个过程可以这样改：
师：好，同学们，现在我们来交流一下，你想的有多有少，无论多少都行，有多少说多少，谁来先说呢？
生：我想说第二段。
师：行，往下说。
生：……
学会等待，静静地等待花开，需要的是老师的耐心，和对学生能力相当信任的爱心啊！
在全班学生对“挣扎”一词一片茫然时，我采取了转换话题的方法，把这个问题先放一放，想等着一会儿再讲。当时看到学生不会这个问题时，我心里的想法是：一时口快，把这个问题问早了。其实在我的预设中，这个环节的交流，只要学生找到词语，谈出体会就行了。对这个词语真正的理解，还要在一会儿从内心深处感悟到“骚扰”、“捉住”、“鼓动”的含意后，那“挣扎”自然而然就迎刃而解了。在这段后面的学习中，学生也真地体会到了上面三个词语的含意，而我却把“挣扎”这个词语给忘了，以至于没有再给学生提起，“挣扎”就成了学生一直地等待，也成了我这节课永远的遗憾。
等待是一种艺术，是一种手段，而不是教师的随心所欲！
从这两个“痛”中，我认识到，需要提高的，还有自己的课堂注意能力！
师：好，你接着说，还有哪些词语？
生：极力、鼓动
师：那么请你把你找到的词语送到这个句子中，读一读。
生：读这个句子。
师：他读出了飞蛾挣扎着求生的欲望。同学们，再读这一段，找出这一段中，描写飞蛾动作的词语，看看飞蛾都做了哪些动作？
生：默读，画动词。
师：（巡看一会儿）同桌前后交流一下。
生：左看右看，前看后看，不知道该和谁交流。
反思：
这是我这节课中，唯一的一次小组合作。这次小组合作，遇到的最大问题是学生不知道该和谁是一小组。当时在课堂上，我想到的是课前没有提前把学生的小组分好，课前准备不足。可是现在看了录相，发现有相当一部分原因是教师语言不准确。我说的是“同桌前后交流一下”，这句话有问题，应说成“前后四个同学交流一下”。事实上，我课上看到大家不知道和谁一小组时，我又补说这样的话，结果，学生们就很有序了。课堂语言不准确，会给学生带来很多错误的信息。做为语文教师，实在应该在锤炼语言上下一些功夫才行。
师：孩子们，交流好了没有？谁来回答？
生：表示飞蛾动作的词语是：飞来飞去、挣扎、鼓动、停下。
师：还有一个动作，这个动作非常重要，就因为这个动作，影响了作者的写作，作者才一下子捉住了它。
生：骚扰。
师：我们读有飞蛾动作的句子，要让老师感受到它的动作。
生（齐）：一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去
师：（感觉到学生没把动词突出出来，打断）停，在我头顶上——（打着手势，一字一顿的样子）
生（齐）：（在老师手势引导下，一字一顿地读）飞-来-飞-去……
生：（在老师手势引导下，突出了动词，读得很有韵味儿。）
师：这两个句子分别是“我”捉住飞蛾前后飞蛾的表现。起初飞蛾是自由的，它在不停地飞，它在不停地怎样着作者？
生：骚扰
师：什么叫骚扰？
生：打扰、捣乱。
师：这时，正在安心写作的作者会怎样想？
生：烦人
生：真讨厌。
师：这时候，在这种心理下，咱们再来读一读的飞蛾动作的第一个句子。
生读
师：真烦人的飞蛾啊，这时作者做了一个动作，什么动作？
生：一伸手捉住了它。
师：飞蛾的生命紧紧地攥在作者的手里？面对捉在手里的骚扰自己的飞蛾，作者会怎么想？
生：捏死它
生；把它打死。
师：作者和大家想的一样。可是，这时候，飞蛾发出了自己对生命渴望的信号，它发出了什么信号？
生：极力鼓动双翅。
师：好，我们做一做这个动作，鼓动，极力，极力表达它对什么的渴望》
生边做动作，边说：“生命！”。
师：好，我们读一读这个飞蛾极力渴望生命的句子。
生充满感情朗读。
师：动词要突出出来，因为刚才飞蛾只是轻轻地在鼓动，轻轻地在挣扎，飞蛾再一次鼓动，读
生更有感情朗读。
师：它在鼓动双翅的时候，假如飞蛾会说话，它仿佛在说什么？
生：快放了我吧！
生：我要自由，放了我吧！
师：我要求生，我要……
生：好好地活着
师：我的生命就是——活着。我们再来读一读飞蛾挣扎的句子，把飞蛾的挣扎从我们的声音里读出来，读
生感情朗读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。
师：仿佛在说：我要……
生喊；我要自由！
师：这时候作者和飞蛾产生了共鸣，这时候作者又会怎样想呢？
生：“我感到一种生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊！”
师；震惊的时候，作者会怎么想？刚才还想杀死它，现在又会怎么想？
生：放了它
师：读书中的这个句子。
师：对飞蛾来说，它的生命掌握在谁的手里？
生七嘴八舌：作者、自己
师：有人说作者，有人说自己，大家说到底掌握在谁的手里？
生齐：自己。
师：因为飞蛾做了什么事，作者才放了它？
生：想要求生。
师：书上是哪句话？
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅。
师；飞蛾的生命掌握在自己的手中，看课文的第四自然段的最后一句，一切全由自己决定，谁必须对自己负责，在第二自然段中？
生：飞蛾。
师：把飞蛾送进这句话中，读
生：一切全由飞蛾决定，飞蛾必须对自己负责。
师：我们可以扼住命运的咽喉，一切全由自己决定。从飞蛾求生这个小故事中，我们知道，生命就是好好地活着。
反思：
这个环节是这节课中我比较满意的地方。在这里，我通过了找动词，做动作感知词语，挖掘课文的空白让学生进行想象和说话训练，将学生置身在当时的处境中，与作者同思考，和飞蛾同感受，在此基础上再进行感情朗读。从学生抑扬顿挫的读书声，和不断耸动的小肩膀上，可以看出学生们不仅读懂了文字，还读出了飞蛾的情感、作者的情感和孩子们的情感，通过“听、说、读”这样的语文实践活动，完成了作者、文本和学生之间的交流和对话。这么多年来，我一直努力想在自己的课堂上实现语文学科工具性和人文性的统一。虽然距这个要求还有很远的距离，但从这段的教学中，我还是看到了自己已有的进步。这个进步，让我感受到有付出就会有收获的快乐。
师：那么，我们还对哪件事感兴趣？
生：请大家把目光聚集到第三段。
师：这个开场白太精彩了！
生接着说：幼苗生长让我感觉到瓜子苗不屈向上的精神，我从“冒、冲破”里体会出来了。
师：你的回答又全面又完整，你是我见过的聪明孩子中的一个。大家读一读她刚才的那句话。
学生交头接耳，低低在问：哪句话？
反思：
这是这节课中的又一处败笔。之所以出现这种情况，原因有二：一是教师的话语表述不准确，可以这样改：“请大家读一读含有她刚才说的动词的那句话”；二是教师对课文不熟悉，说话时欠思考。
师：这个小幼苗，它生活在怎样的环境中？
生：没有阳光，没有泥土的砖缝中。
师：是舒适温暖还是恶劣？
生：恶劣。
师：在这样恶劣的环境中，小幼苗茁壮成长，而且小幼苗的生命有多长？
生：只有几天。
师：哪怕只是昙花一现，它也要绽放出自己最美的光彩。我们再读这句话。
生读。
师：这里作者写了植物，那么植物当中，我们大家还知道有哪些像这棵小幼苗一样茁壮成长的植物？
生：生长在沙漠里的仙人掌。
师：老师呢，在去九里沟的时候，在那里有一个大石头，在石头缝里长着一棵大树，这棵树的树冠也有好几米大。咱们上山旅游的时候，有没有见过这样的植物？
生：见过。有一次，我和我爸妈去王屋山，吃饭的时候，看到悬崖峭壁上还有一棵树在生长。
师：嗯，你还用了一个词“悬崖峭壁”。回看板书，飞蛾是动物，幼苗是植物，对于植物来说，它的生命也像第四段中最后一句话说的有谁决定？谁必须对自己负责？
生；幼苗。
师：我们可不可以把“幼苗”也送进这句话里读一下？
生：一切全由幼苗决定，幼苗必须对自己负责。
反思：
对四年级的孩子来说，课堂要有变化、有起伏才好。我本来就预设这里要略讲，是个放松的环节，因为它和飞蛾求生这段相似。我主要设计一个训练——联系生活实际，进行说话训练。可从课堂效果来看，学生的生活实际经验没有被发掘出来，虽然我采用了用自己亲身经历的事情引导的办法。现在看录像究原因，我感觉是没有给学生充分思考的时间，我刚把问题抛出来，就期待着学生的回答。这种急功近利的思想，实在与自己“怕拖堂被扣分”的思想有关。又一次没有静静等待花开啊！
师：作者写了动物，写了植物，都比较有代表性，又写了人，大家一起读第四自然段，。
师：我们也像作者一样活着，我们也有着自己独特的心跳，那么，老师想问一下，这里面有一句话表达了作者的心声，哪句话？面对自己鲜活的生命，她将怎么做？
生：这就是我的生命，单单属于我的。
师：我们拍着自己的胸口，对自己说：“这就是我的生命，单单属于我的。”
生拍着胸膛读这句话。
师：它是我们的，独一无二的，面对我们的生命，我们将怎样做？
生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
师：（出示小黑板中的这句话）读
生读。
师：怎么来使用我们的生命？
生：做好事。
师：让生命充满道德的光芒。
生：好好学习，珍惜时间。
师：让生命充满蓬勃的力量。
生：尊老爱幼
生；乐于助人
生：热爱祖国
师：（出示小黑板），让我们再来读一读这句话，把我们对生命的感悟读进去。
生读
师：什么叫糟蹋生命？
生；浪费时间
生：做坏事
生；浪费自己的生命，不好好学习。
师；让我们把对生命的感悟再送进这句话中。我们的生命也由我们自己决定，（出示小黑板）读
生感情读：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责
师：我们的生命就是好好地活着。
反思：
在这段教学中，理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”是全文的重点也是难点，更是落脚点。我采用联系生活实际的方法来理解，较容易地完成了要求。作者杏林子就是想通过这篇文章，让人们积极向上、珍爱生命。但我感觉这里的深度和力度挖掘的不够。在一帆风顺的时候，人们都会珍爱生命。可一遇到挫折和打击，可能就会意志消沉。如果在这里，我再加进杏林子的事迹简介，或再讲一件一个孩子因为受不了父母一句批评的话而自杀让大人很伤心的事情，或者讲一些身残志坚的事情，这时学生们的感悟就不会只停留在顺境中，也会深刻意识到逆境中的生命更可贵。
三、总结回顾
师：今天学了这一课，大家有什么感悟？或者说有什么收获？
生：热爱生命。
生：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
生：生命是美好的，生命在你手中。
师：让我们一齐读课文的最后一段，来结束今天的学习。
生感情朗读最后一段。
反思：
当一节课快要结束的时候，我常会这样问自己，也这样问学生，在这节课中收获了什么。如果我的目标在学生的总结中，得到了体现，那我就心满意足了。
四、初知方法
师：今天这节课，老师在不知不觉中，利用生命这一课，教给了大家学习课文的一种方法——“四读学习法”，咱们来一一对照“四读学习法”：第一读，读内容，（板书：一读内容），（指黑板上板书的三件事情），这就是课文的主要内容。第二读，读作者和我们自己的情感，（板书：二读情感）这一课的情感就是要好好活着，珍爱生命。第三读，读作者的写作方法，（板书：三读写法），作者选择了有代表性的三种事物，分别是……
生：动物、植物、人
师：从三个不同的侧面表达了事间万物都有生命，都有活着的权利。第四读就是老师现在想说的，（板书：四读课外），老师给大家推荐一本书，是海伦.凯勒写的《假如给我三天光明》，希望同学们读一读，写一写自己的感悟。
反思：
课文只是一个课例，在这个课例中，我还试图想让学生学到一种学习方法，让他们能够学会学习。这个方法，是我在自己多年的教学实践中中总结出来的。从孩子们认真记下这些方法的专注劲儿和着急劲儿，我感受到，授人以渔的重要性。
总评：
在没有看到自己的录相课以前，感觉自己是个表达能力还凑和、但话语不多的人。看了自己的课堂实录，真的很替自己汗颜：
一、语言拉杂，闲话太多，常会重复学生说过的话儿，甚至有时会出现表达不清的现象，心里想的，嘴上怎么也说不出来，或说出来了却是言不达意。话语里少了一份干净和清爽，还少了语文老师应有的课堂语言中的语文味儿。
二、条理性和逻辑性差，随意性强，偶然会出现本来是后面的环节却在不经意间就从口中溜了出来，像对“挣扎”理解，结果出现“卡课”的现象，就像磁带卡住了，没法唱了，就猛地硬跳过去。上课只有大致的思路，粗线条的思维，少了一份细致。
三、教学不够机智和灵活，这与性格中的认真和实在有一定的关系。但我相信后天可以慢慢培养。
四、只要努力，就会有收获。从这节课中，我感受到自己以前的学习、实践、反思、失败都是有益的，这些东西会在课堂上，在最需要的时候闪现：当有困惑时，它会及时告诉你该怎么做；当遇到要犯的问题时，又会突然跳出来提醒你。
总之，这节课让我感觉到，无论成功也好，失败也好，只要曾经付出，终将会有收获。
2、《生命生命》教学实录与反思
——
教学内容：四年级下册第五单元第三课《生命 生命》。
所用班级：沁园路小学四一班。
课时：第二课时
授课、实录整理、反思：崔春红
教学目标：
1、通过对语言文字的品析感悟，使学生认识到生命的可贵，懂得珍惜生命、热爱生命。
2、渗透“四读学习法”，让学生初步认识“四读学习法”。
反思：
《生命 生命》是台湾残疾女作家杏林子的作品。位于第五单元第三课。本单元课文从不同角度反映对生命的思考，书写对人生的感悟，在单元导读中明确向学生提出“让我们随着课文的学习，去感受生命的美好” 。《生命 生命》这篇课文通过三件典型事例，从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟，表现出不向命运屈服、不屈不挠的精神，体现出对生命的高度热爱。杏林子的文章，强烈地展现出她想帮助青少年树立积极向上人生观的信念。
对四年级的学生来说，对语言文字有了一定的理解和感知，对生命的珍贵，只有粗浅的认识，因此，我将主要目标界定为：“通过对语言文字的品析感悟，使学生认识到生命的可贵，懂得珍惜生命、热爱生命”。
考虑到四年级的学生需要掌握一定的自我学习语文的方法，因此，我决定在引导学生学习课文的过程中，渗透 “四读学习法”，让学生初步认识“四读学习法”，培养他们自我学习的能力。
课堂实录与反思：
一、课前互动
1、师：刚才看到同学们进到教室，老师好惊叹啊！同学们知道老师惊叹什么吗？
2、生：不知道。
3、师：同学们人好多啊！
4、学生开始边笑边互相观看，好像第一次知道自己班里有这么多的人。
5、师：咱们班有多少人？
6、生：55个。
7、师：55个！每个人是一条鲜活的生命，那55个人是多少条鲜活的生命？
8、生：55个。
9、师：那大家会不会对自己说：“我活着，我高兴！”
10、学生们说。
11、师：老师刚才看见有的同学皱着眉、低低地说：“我活着，我高兴。”（老师模仿学生的样子）
12、生笑
13、那我们会不会有激情地说：“我活着，我高兴！”
14、学生充满激情地说。
15、师：我们还会用什么样的语气说呢？
16、生用不同语气说。
17、师：让我们也用不同的语气对你的同桌说：“看着你活着，我也很高兴！”
反思：
这个互动不是预设的，是我看见学生们一个一个走进教室，在大大的教室里看着还是那么一大片的真实感受（我所教的班有37个学生）。由这个感受，联想到本课要教的内容《生命生命》，我便临时改变预设——原本预设是用夸奖的语气暗示学生具有良好的学习习惯和学习态度——变成了引导学生用不同语气说“我活着，我高兴”和“我看见你健康地活着，我也很高兴”，这种做法，我期望达到三个目的：一是初步给学生一个观点——活着就好；二是给感情朗读打伏笔，让学生知道表达一个意思，可以用不同的语气：三是活跃气氛，拉近师生的距离，形成一个气场。
把目之所及借来为我的课堂所用，而且借来之后又能紧扣课文主旨，我感觉这种做法还行。
二、品读语言，感悟生命
师：我们都知道，一条小昆虫可以蜕变成（停了一会儿）一只色彩斑斓的蝴蝶，而（又停了一会儿）一粒种子也可以长成一个色彩斑斓的春天，那么，今天呢，我们来继续学习第19课《生命生命》。（师转身板书课题。写了一笔后，又转过来对学生说）让我们神圣地写下这四个字，生命生命。
学生跟着老师边写边读。
反思：俗话说：“万事开头难”，这个开头与我预设的效果相去太远，表现在以下几点：1、用词单调，用了两个“色彩斑斓”；2、说话断续，不流畅，一句话中停顿了两次，好像给忘了词似的，板书课题反复了两次。这些问题清清楚楚地显示了，我口语表达能力不强，刚开始时思路不清晰。究其深层次原因，一是语言积累有欠缺，二是与平时上课随意性太强有很大关系。古人说要“慎独”，意思是独自一人时，在品行上也要严格要求自己。今天看来，我也真应该学学古人的精神，在今后的每一节课上，都要做到“慎独”，克服随意性，同时还需要多进行词汇积累，培养流畅的口语表达力。
师：在上节课中，老师领着我们学习了《生命生命》这课中的三件小事，通过这三件小事，告诉了我们生命是什么，哪三件小事呢？
生：第一件事是飞蛾求生，第二件事是幼苗不屈向上，第三件小事是心跳有规律。
师：为了保持一致，老师总结成了四个字，板书：飞蛾求生、幼苗生长、倾听心跳。
师：（对刚才发言的同学说），老师想说，从你响亮的发言中，老师感受到了你蓬勃向上的生命力。
反思：教师的评价性语言，在学生的学习过程中，起着很大的作用。我对自己在这节课中的一些评价性语言，比较满意，它们都较好地把我对学生的期望传递给了他们。如上面那句评价，先肯定了学生声音响亮，让所有同学都可以听得到，给全班同学一个暗示，发言就应该这样；然后，又与课文内容联系，将学生时时置于“生命”这个大环境中，把“生命”这个主题贯穿整节课的始终，不仅是课文内容，还有学生在课堂上的所有表现，都是生命的体现。
师：现在请同学们大声朗读课文，读的过程中，选择你最感兴趣的一件事情，然后谈一谈你从中体会到了什么？是从哪个词语或哪个句子中体会到了这一点？
生：学生默读，找，思考
师：好，同学们，现在我们来交流一下，你想的有多有少，无论多少都行，有多少说多少，谁来先说呢？
生：我想说第二段。
师：第二段是什么？
生：飞蛾求生。
师：你可以这样说：“我从飞蛾求生这件小事中体会到了……”
生：我在飞蛾求生这件小事中体会到了飞蛾求生的那种欲望。
师；嗯，哪个词语感受到了呢？
生：挣扎
师：哦，大家找到了没有？什么叫挣扎？
学生一片茫然
师：可以用动作也行，也可以用语言描述。
教室里依然沉默。
师：好，你接着说，还有哪些词语？
反思：
这一段教学是我这节课中隐隐的痛。这痛有两点：一是教师的不能等待，二是等待太长。
在学生回答从第二段中体会到了什么时，教师这时的引导太多了。如果我能学会等待或者换一种方法，也许效果会更佳。而我却进行了过多的引导，甚至还教学生该怎么去说。表面看来，教师教给了学生怎样来说一句完整的话。其实，对四年级的学生来说，给他充足的时间，给他相当的鼓励，他完全有能力把心中所想的，慢慢地、一五一十地说清楚，前提是学生把问题听清楚了。
现在想来，这个过程可以这样改：
师：好，同学们，现在我们来交流一下，你想的有多有少，无论多少都行，有多少说多少，谁来先说呢？
生：我想说第二段。
师：行，往下说。
生：……
学会等待，静静地等待花开，需要的是老师的耐心，和对学生能力相当信任的爱心啊！
在全班学生对“挣扎”一词一片茫然时，我采取了转换话题的方法，把这个问题先放一放，想等着一会儿再讲。当时看到学生不会这个问题时，我心里的想法是：一时口快，把这个问题问早了。其实在我的预设中，这个环节的交流，只要学生找到词语，谈出体会就行了。对这个词语真正的理解，还要在一会儿从内心深处感悟到“骚扰”、“捉住”、“鼓动”的含意后，那“挣扎”自然而然就迎刃而解了。在这段后面的学习中，学生也真地体会到了上面三个词语的含意，而我却把“挣扎”这个词语给忘了，以至于没有再给学生提起，“挣扎”就成了学生一直地等待，也成了我这节课永远的遗憾。
等待是一种艺术，是一种手段，而不是教师的随心所欲！
从这两个“痛”中，我认识到，需要提高的，还有自己的课堂注意能力！
师：好，你接着说，还有哪些词语？
生：极力、鼓动
师：那么请你把你找到的词语送到这个句子中，读一读。
生：读这个句子。
师：他读出了飞蛾挣扎着求生的欲望。同学们，再读这一段，找出这一段中，描写飞蛾动作的词语，看看飞蛾都做了哪些动作？
生：默读，画动词。
师：（巡看一会儿）同桌前后交流一下。
生：左看右看，前看后看，不知道该和谁交流。
反思：
这是我这节课中，唯一的一次小组合作。这次小组合作，遇到的最大问题是学生不知道该和谁是一小组。当时在课堂上，我想到的是课前没有提前把学生的小组分好，课前准备不足。可是现在看了录相，发现有相当一部分原因是教师语言不准确。我说的是“同桌前后交流一下”，这句话有问题，应说成“前后四个同学交流一下”。事实上，我课上看到大家不知道和谁一小组时，我又补说这样的话，结果，学生们就很有序了。课堂语言不准确，会给学生带来很多错误的信息。做为语文教师，实在应该在锤炼语言上下一些功夫才行。
师：孩子们，交流好了没有？谁来回答？
生：表示飞蛾动作的词语是：飞来飞去、挣扎、鼓动、停下。
师：还有一个动作，这个动作非常重要，就因为这个动作，影响了作者的写作，作者才一下子捉住了它。
生：骚扰。
师：我们读有飞蛾动作的句子，要让老师感受到它的动作。
生（齐）：一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去
师：（感觉到学生没把动词突出出来，打断）停，在我头顶上——（打着手势，一字一顿的样子）
生（齐）：（在老师手势引导下，一字一顿地读）飞-来-飞-去……
生：（在老师手势引导下，突出了动词，读得很有韵味儿。）
师：这两个句子分别是“我”捉住飞蛾前后飞蛾的表现。起初飞蛾是自由的，它在不停地飞，它在不停地怎样着作者？
生：骚扰
师：什么叫骚扰？
生：打扰、捣乱。
师：这时，正在安心写作的作者会怎样想？
生：烦人
生：真讨厌。
师：这时候，在这种心理下，咱们再来读一读的飞蛾动作的第一个句子。
生读
师：真烦人的飞蛾啊，这时作者做了一个动作，什么动作？
生：一伸手捉住了它。
师：飞蛾的生命紧紧地攥在作者的手里？面对捉在手里的骚扰自己的飞蛾，作者会怎么想？
生：捏死它
生；把它打死。
师：作者和大家想的一样。可是，这时候，飞蛾发出了自己对生命渴望的信号，它发出了什么信号？
生：极力鼓动双翅。
师：好，我们做一做这个动作，鼓动，极力，极力表达它对什么的渴望》
生边做动作，边说：“生命！”。
师：好，我们读一读这个飞蛾极力渴望生命的句子。
生充满感情朗读。
师：动词要突出出来，因为刚才飞蛾只是轻轻地在鼓动，轻轻地在挣扎，飞蛾再一次鼓动，读
生更有感情朗读。
师：它在鼓动双翅的时候，假如飞蛾会说话，它仿佛在说什么？
生：快放了我吧！
生：我要自由，放了我吧！
师：我要求生，我要……
生：好好地活着
师：我的生命就是——活着。我们再来读一读飞蛾挣扎的句子，把飞蛾的挣扎从我们的声音里读出来，读
生感情朗读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。
师：仿佛在说：我要……
生喊；我要自由！
师：这时候作者和飞蛾产生了共鸣，这时候作者又会怎样想呢？
生：“我感到一种生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊！”
师；震惊的时候，作者会怎么想？刚才还想杀死它，现在又会怎么想？
生：放了它
师：读书中的这个句子。
师：对飞蛾来说，它的生命掌握在谁的手里？
生七嘴八舌：作者、自己
师：有人说作者，有人说自己，大家说到底掌握在谁的手里？
生齐：自己。
师：因为飞蛾做了什么事，作者才放了它？
生：想要求生。
师：书上是哪句话？
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅。
师；飞蛾的生命掌握在自己的手中，看课文的第四自然段的最后一句，一切全由自己决定，谁必须对自己负责，在第二自然段中？
生：飞蛾。
师：把飞蛾送进这句话中，读
生：一切全由飞蛾决定，飞蛾必须对自己负责。
师：我们可以扼住命运的咽喉，一切全由自己决定。从飞蛾求生这个小故事中，我们知道，生命就是好好地活着。
反思：
这个环节是这节课中我比较满意的地方。在这里，我通过了找动词，做动作感知词语，挖掘课文的空白让学生进行想象和说话训练，将学生置身在当时的处境中，与作者同思考，和飞蛾同感受，在此基础上再进行感情朗读。从学生抑扬顿挫的读书声，和不断耸动的小肩膀上，可以看出学生们不仅读懂了文字，还读出了飞蛾的情感、作者的情感和孩子们的情感，通过“听、说、读”这样的语文实践活动，完成了作者、文本和学生之间的交流和对话。这么多年来，我一直努力想在自己的课堂上实现语文学科工具性和人文性的统一。虽然距这个要求还有很远的距离，但从这段的教学中，我还是看到了自己已有的进步。这个进步，让我感受到有付出就会有收获的快乐。
师：那么，我们还对哪件事感兴趣？
生：请大家把目光聚集到第三段。
师：这个开场白太精彩了！
生接着说：幼苗生长让我感觉到瓜子苗不屈向上的精神，我从“冒、冲破”里体会出来了。
师：你的回答又全面又完整，你是我见过的聪明孩子中的一个。大家读一读她刚才的那句话。
学生交头接耳，低低在问：哪句话？
反思：
这是这节课中的又一处败笔。之所以出现这种情况，原因有二：一是教师的话语表述不准确，可以这样改：“请大家读一读含有她刚才说的动词的那句话”；二是教师对课文不熟悉，说话时欠思考。
师：这个小幼苗，它生活在怎样的环境中？
生：没有阳光，没有泥土的砖缝中。
师：是舒适温暖还是恶劣？
生：恶劣。
师：在这样恶劣的环境中，小幼苗茁壮成长，而且小幼苗的生命有多长？
生：只有几天。
师：哪怕只是昙花一现，它也要绽放出自己最美的光彩。我们再读这句话。
生读。
师：这里作者写了植物，那么植物当中，我们大家还知道有哪些像这棵小幼苗一样茁壮成长的植物？
生：生长在沙漠里的仙人掌。
师：老师呢，在去九里沟的时候，在那里有一个大石头，在石头缝里长着一棵大树，这棵树的树冠也有好几米大。咱们上山旅游的时候，有没有见过这样的植物？
生：见过。有一次，我和我爸妈去王屋山，吃饭的时候，看到悬崖峭壁上还有一棵树在生长。
师：嗯，你还用了一个词“悬崖峭壁”。回看板书，飞蛾是动物，幼苗是植物，对于植物来说，它的生命也像第四段中最后一句话说的有谁决定？谁必须对自己负责？
生；幼苗。
师：我们可不可以把“幼苗”也送进这句话里读一下？
生：一切全由幼苗决定，幼苗必须对自己负责。
反思：
对四年级的孩子来说，课堂要有变化、有起伏才好。我本来就预设这里要略讲，是个放松的环节，因为它和飞蛾求生这段相似。我主要设计一个训练——联系生活实际，进行说话训练。可从课堂效果来看，学生的生活实际经验没有被发掘出来，虽然我采用了用自己亲身经历的事情引导的办法。现在看录像究原因，我感觉是没有给学生充分思考的时间，我刚把问题抛出来，就期待着学生的回答。这种急功近利的思想，实在与自己“怕拖堂被扣分”的思想有关。又一次没有静静等待花开啊！
师：作者写了动物，写了植物，都比较有代表性，又写了人，大家一起读第四自然段，。
师：我们也像作者一样活着，我们也有着自己独特的心跳，那么，老师想问一下，这里面有一句话表达了作者的心声，哪句话？面对自己鲜活的生命，她将怎么做？
生：这就是我的生命，单单属于我的。
师：我们拍着自己的胸口，对自己说：“这就是我的生命，单单属于我的。”
生拍着胸膛读这句话。
师：它是我们的，独一无二的，面对我们的生命，我们将怎样做？
生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
师：（出示小黑板中的这句话）读
生读。
师：怎么来使用我们的生命？
生：做好事。
师：让生命充满道德的光芒。
生：好好学习，珍惜时间。
师：让生命充满蓬勃的力量。
生：尊老爱幼
生；乐于助人
生：热爱祖国
师：（出示小黑板），让我们再来读一读这句话，把我们对生命的感悟读进去。
生读
师：什么叫糟蹋生命？
生；浪费时间
生：做坏事
生；浪费自己的生命，不好好学习。
师；让我们把对生命的感悟再送进这句话中。我们的生命也由我们自己决定，（出示小黑板）读
生感情读：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责
师：我们的生命就是好好地活着。
反思：
在这段教学中，理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”是全文的重点也是难点，更是落脚点。我采用联系生活实际的方法来理解，较容易地完成了要求。作者杏林子就是想通过这篇文章，让人们积极向上、珍爱生命。但我感觉这里的深度和力度挖掘的不够。在一帆风顺的时候，人们都会珍爱生命。可一遇到挫折和打击，可能就会意志消沉。如果在这里，我再加进杏林子的事迹简介，或再讲一件一个孩子因为受不了父母一句批评的话而自杀让大人很伤心的事情，或者讲一些身残志坚的事情，这时学生们的感悟就不会只停留在顺境中，也会深刻意识到逆境中的生命更可贵。
三、总结回顾
师：今天学了这一课，大家有什么感悟？或者说有什么收获？
生：热爱生命。
生：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
生：生命是美好的，生命在你手中。
师：让我们一齐读课文的最后一段，来结束今天的学习。
生感情朗读最后一段。
反思：
当一节课快要结束的时候，我常会这样问自己，也这样问学生，在这节课中收获了什么。如果我的目标在学生的总结中，得到了体现，那我就心满意足了。
四、初知方法
师：今天这节课，老师在不知不觉中，利用生命这一课，教给了大家学习课文的一种方法——“四读学习法”，咱们来一一对照“四读学习法”：第一读，读内容，（板书：一读内容），（指黑板上板书的三件事情），这就是课文的主要内容。第二读，读作者和我们自己的情感，（板书：二读情感）这一课的情感就是要好好活着，珍爱生命。第三读，读作者的写作方法，（板书：三读写法），作者选择了有代表性的三种事物，分别是……
生：动物、植物、人
师：从三个不同的侧面表达了事间万物都有生命，都有活着的权利。第四读就是老师现在想说的，（板书：四读课外），老师给大家推荐一本书，是海伦.凯勒写的《假如给我三天光明》，希望同学们读一读，写一写自己的感悟。
反思：
课文只是一个课例，在这个课例中，我还试图想让学生学到一种学习方法，让他们能够学会学习。这个方法，是我在自己多年的教学实践中中总结出来的。从孩子们认真记下这些方法的专注劲儿和着急劲儿，我感受到，授人以渔的重要性。
总评：
在没有看到自己的录相课以前，感觉自己是个表达能力还凑和、但话语不多的人。看了自己的课堂实录，真的很替自己汗颜：
一、语言拉杂，闲话太多，常会重复学生说过的话儿，甚至有时会出现表达不清的现象，心里想的，嘴上怎么也说不出来，或说出来了却是言不达意。话语里少了一份干净和清爽，还少了语文老师应有的课堂语言中的语文味儿。
二、条理性和逻辑性差，随意性强，偶然会出现本来是后面的环节却在不经意间就从口中溜了出来，像对“挣扎”理解，结果出现“卡课”的现象，就像磁带卡住了，没法唱了，就猛地硬跳过去。上课只有大致的思路，粗线条的思维，少了一份细致。
三、教学不够机智和灵活，这与性格中的认真和实在有一定的关系。但我相信后天可以慢慢培养。
四、只要努力，就会有收获。从这节课中，我感受到自己以前的学习、实践、反思、失败都是有益的，这些东西会在课堂上，在最需要的时候闪现：当有困惑时，它会及时告诉你该怎么做；当遇到要犯的问题时，又会突然跳出来提醒你。
总之，这节课让我感觉到，无论成功也好，失败也好，只要曾经付出，终将会有收获。
3、走进生命的林子──《生命生命》教学实录
一、在交流中入课──引发生命的思索
师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读。
师：生命是什么呢？你问过自己吗？
（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）
生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。
生：（抓抓脑袋）我也没有想过。
师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？
生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。
师：（笑问）为什么猜测我想过呢？
生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。
生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。
生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。
生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。
师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）
杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）
师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？
生：这是重复的。
师：哈哈，我没有听明白。
生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。
师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。
生：就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。
师：我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！
生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。
师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词──
生：（恍然大悟般）──是同一个词的重复。
师：那么像这样的题目你会读吗？你来！
生：生命（停顿）、生命。
师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所──
生：停顿。
师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？
生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）
师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？
生：他把第二个生命加强调了。
师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，
师：，我们一起来读。
生：生命！生命！
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏
１、初读感知文章内容：
师：预习课文了没有？
生：预习了。
师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。
生：在思考。
师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
师：好多了，哪位同学再来试一试？
生：我常常想，生命是什么呢？
师：同学们一起来！
生：我常常想，生命是什么呢？
师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，
生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？
生：打扰，扰乱。
师：谁打扰谁？
生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。
师：作者感到这只飞蛾非常的……
生：（自由接上）烦人的，讨厌的。
师：再读这句话，让我感受到！
（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。）
师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：
生：dan子弹。
师：还有一个读──
生：tan。
师：在这个词中读tan轻声。（板书：动弹）
（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。）
师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）
２、深读感受生命的含义：
师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？
（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。）
师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。
⑴
走进飞蛾：
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。
师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。
师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，──
师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。
师：第二个没想到的是──
生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）
师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然──
生齐：忍不住放了它。
师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。
（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了起来。）
生：震惊值得我们研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。
生：我认为应该研究“欲望”。
师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？
（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法；
心中的希望……）
师：（老师做疑惑状）飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。
生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。
师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。
生：（一学生小声说）真的，不信你试试。
师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。
（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？
生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”
生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）
师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？
生：只要还有一口气，我就要逃出去。
生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！
师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。
生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
……
师：它会对杏林子说什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。
生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。（众笑）
生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！
……
师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的──
生齐：生命！
师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了……原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力──
生齐：鼓动的翅膀。
师：生命还是飞蛾──
生齐：强烈的求生欲望！
师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！
（生读，读得比较轻柔）
师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。
生：你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。
生：“那样强烈！那样鲜明！”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。
师：提醒他注意那个标点？
生：注意感叹号，要读得有力。
生：要把重点的词语读得突出一点，而不是把每句话的最后一个词语突出。
师：示范一下好么？
（学生示范，掌声。）
师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。
（学生读，有了不小的进步。齐读。）
师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。）
师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？
（女孩子点了点头。）
师：佩服你的勇气！试试吧。
（生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正）
生：让我们先为她的勇气鼓掌！（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要……
生：（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再试一遍。“夜晚……”
（这一次比较熟练也很有感情。老师带头为她鼓掌！眼睛中满是赞许。）
师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。
（齐背。）
师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。
（学生踊跃欲试，背诵比较熟练。）
⑵
走进香瓜子：
师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？
（一学生站起来读第三自然段。）
生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。
生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。
师：（惊讶的）你怎么知道？
生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。
（板书：竟然）
师：什么意思？
生：没有想到的。
生：出乎意料。
生：不可思议的奇迹。
生：这是不可能发生的事情。
师：见过香瓜子么？它最大的特点是什么？
生：（边比划边说）很小。
生：摸一摸硬硬的。
师：像葵花籽一样饱满么？
生：（很多人若有所思，但不少学生马上反对）不是，很瘪很瘪，薄薄的。
生：摸着他就不知道里面还有瓜子仁。
师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件──
生齐：不可思议的事情。
师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。
（学生读）
师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说……
生命就是墙角──
生齐：砖缝中的小瓜苗。
师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有──
生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……
师：（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。（有同学小声说：力量。老师对他点头。）生命还是虽然仅仅只活几天──
生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。
师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？
生：敬佩、震撼、感动。
师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。）
我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐背。
⑶
走进杏林子：
师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？
（学生沉默）
师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。
师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳──
（学生齐读第四自然段）
师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？
生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。
生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。
生：生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。
师：刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？
生：浪费。
师：怎么做是糟蹋生命呀！
生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉。
生：把那些没有意义的事情浪费在时间上。
生：天天无所事事的。
生：虚度光阴来浪费自己的生命。
师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下。
师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片）
师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？
生：是一个乐观的人。
生：十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
生：是一个很幸福的人。
师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）
杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，
再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？
（教室里一片沉默，没有人说话，大家都在静静地看。几秒钟后，有的同学小声交谈。）
生：这是手。
生：不是手。
生：是手，看！还拿着笔。
生：里面那只怎么像脚？
……
（教师制止了学生的议论）
师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？
生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑。
生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集。
师：书和散文集重复了。生命还是什么？
生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋。
师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然──
生：依然顽强写下的一本本著作。
……
师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。
（学生的声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命的思考。）
师：让我们再回到文章第一段提出的问题：
生齐：我常常想：生命是什么呢？
三、在思考中提炼：聆听生命的拔节
师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？你们说，我打印到屏幕上。
生命是什么？
生命是飞蛾极力挣扎的身影。
生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；
生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；
生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，
生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，
生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作。
生命是杏林子向命运不屈的抗争。
……
（写完以后，学生一起读，声音慷慨激昂。）
师：真好！同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的──
生：珍惜；珍爱。（板书：珍惜）
师：对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：敬畏）
四、在生活中追问：走进生命的林子
师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。
（学生写作，七分钟后交流。）
生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。
师：好！多么富有生命力的诗歌！
生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。
师：生命无处不在，生命奔流不息。
4、走进生命的林子──《生命生命》教学实录
一、在交流中入课──引发生命的思索
师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读。
师：生命是什么呢？你问过自己吗？
（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）
生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。
生：（抓抓脑袋）我也没有想过。
师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？
生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。
师：（笑问）为什么猜测我想过呢？
生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。
生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。
生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。
生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。
师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）
杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）
师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？
生：这是重复的。
师：哈哈，我没有听明白。
生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。
师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。
生：就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。
师：我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！
生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。
师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词──
生：（恍然大悟般）──是同一个词的重复。
师：那么像这样的题目你会读吗？你来！
生：生命（停顿）、生命。
师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所──
生：停顿。
师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？
生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）
师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？
生：他把第二个生命加强调了。
师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，
师：，我们一起来读。
生：生命！生命！
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏
１、初读感知文章内容：
师：预习课文了没有？
生：预习了。
师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。
生：在思考。
师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
师：好多了，哪位同学再来试一试？
生：我常常想，生命是什么呢？
师：同学们一起来！
生：我常常想，生命是什么呢？
师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，
生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？
生：打扰，扰乱。
师：谁打扰谁？
生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。
师：作者感到这只飞蛾非常的……
生：（自由接上）烦人的，讨厌的。
师：再读这句话，让我感受到！
（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。）
师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：
生：dan子弹。
师：还有一个读──
生：tan。
师：在这个词中读tan轻声。（板书：动弹）
（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。）
师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）
２、深读感受生命的含义：
师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？
（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。）
师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。
⑴
走进飞蛾：
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。
师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。
师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，──
师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。
师：第二个没想到的是──
生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）
师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然──
生齐：忍不住放了它。
师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。
（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了起来。）
生：震惊值得我们研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。
生：我认为应该研究“欲望”。
师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？
（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法；
心中的希望……）
师：（老师做疑惑状）飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。
生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。
师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。
生：（一学生小声说）真的，不信你试试。
师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。
（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？
生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”
生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）
师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？
生：只要还有一口气，我就要逃出去。
生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！
师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。
生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
……
师：它会对杏林子说什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。
生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。（众笑）
生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！
……
师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的──
生齐：生命！
师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了……原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力──
生齐：鼓动的翅膀。
师：生命还是飞蛾──
生齐：强烈的求生欲望！
师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！
（生读，读得比较轻柔）
师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。
生：你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。
生：“那样强烈！那样鲜明！”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。
师：提醒他注意那个标点？
生：注意感叹号，要读得有力。
生：要把重点的词语读得突出一点，而不是把每句话的最后一个词语突出。
师：示范一下好么？
（学生示范，掌声。）
师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。
（学生读，有了不小的进步。齐读。）
师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。）
师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？
（女孩子点了点头。）
师：佩服你的勇气！试试吧。
（生备，但不流畅，老师和同学帮助纠正）
生：让我们先为她的勇气鼓掌！（又转向那位同学）我相信，你再来一遍会更熟练，要不要……
生：（老师的话还没说完，女孩子就勇敢地接过来）我再试一遍。“夜晚……”
（这一次比较熟练也很有感情。老师带头为她鼓掌！眼睛中满是赞许。）
师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。
（齐背。）
师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。
（学生踊跃欲试，背诵比较熟练。）
⑵
走进香瓜子：
师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？
（一学生站起来读第三自然段。）
生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。
生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。
师：（惊讶的）你怎么知道？
生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。
（板书：竟然）
师：什么意思？
生：没有想到的。
生：出乎意料。
生：不可思议的奇迹。
生：这是不可能发生的事情。
师：见过香瓜子么？它最大的特点是什么？
生：（边比划边说）很小。
生：摸一摸硬硬的。
师：像葵花籽一样饱满么？
生：（很多人若有所思，但不少学生马上反对）不是，很瘪很瘪，薄薄的。
生：摸着他就不知道里面还有瓜子仁。
师：就是这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件──
生齐：不可思议的事情。
师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。
（学生读）
师：听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说……
生命就是墙角──
生齐：砖缝中的小瓜苗。
师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有──
生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……
师：（学生不知说什么好了，老师在等待）决心。（有同学小声说：力量。老师对他点头。）生命还是虽然仅仅只活几天──
生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。
师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？
生：敬佩、震撼、感动。
师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。）
我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐背。
⑶
走进杏林子：
师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？
（学生沉默）
师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。
师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳──
（学生齐读第四自然段）
师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？
生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。
生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。
生：生命是属于我们个人的，除了我们没有人可以控制它，我们可以好好的利用它，在世界上成就一番事业，而相反，我们也可以不拿他当回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中说得那样，这两种选择是由我们自己决定的，而这个作者最后说，我必须对自己负责，就可以看出来作者是想好好的利用这个生命。
师：刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？
生：浪费。
师：怎么做是糟蹋生命呀！
生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉。
生：把那些没有意义的事情浪费在时间上。
生：天天无所事事的。
生：虚度光阴来浪费自己的生命。
师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下。
师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片）
师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？
生：是一个乐观的人。
生：十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
生：是一个很幸福的人。
师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）
杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，
再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？
（教室里一片沉默，没有人说话，大家都在静静地看。几秒钟后，有的同学小声交谈。）
生：这是手。
生：不是手。
生：是手，看！还拿着笔。
生：里面那只怎么像脚？
……
（教师制止了学生的议论）
师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？
生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑。
生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集。
师：书和散文集重复了。生命还是什么？
生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋。
师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然──
生：依然顽强写下的一本本著作。
……
师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。
（学生的声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命的思考。）
师：让我们再回到文章第一段提出的问题：
生齐：我常常想：生命是什么呢？
三、在思考中提炼：聆听生命的拔节
师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？你们说，我打印到屏幕上。
生命是什么？
生命是飞蛾极力挣扎的身影。
生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；
生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；
生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，
生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，
生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作。
生命是杏林子向命运不屈的抗争。
……
（写完以后，学生一起读，声音慷慨激昂。）
师：真好！同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的──
生：珍惜；珍爱。（板书：珍惜）
师：对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：敬畏）
四、在生活中追问：走进生命的林子
师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。
（学生写作，七分钟后交流。）
生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。
师：好！多么富有生命力的诗歌！
生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。
师：生命无处不在，生命奔流不息。
5、《生命生命》教学实录
【设计意图】
《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生走进文本，夯实阅读基本功、研探领悟，激发主题探究欲、拓展积累，引导学生求发展，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。
我根据本课教材的特点和学生的认知规律，选用创设情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式，引导学生自读自悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。生生互动、师生互动实现本课的教学目标。
这节课我的教学思路是：“初读感悟──寻读发现──背读积累──品读思考”，即通过读课文，从整体上使学生感知课文，再通过多媒体教学手段的辅助作用和引导学生对课文言语的自悟品读，扩展积累，深入思考，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、寻读、背读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的欣赏。通过以上四步的教学，要让学生逐渐达到培养阅读方法、养成阅读习惯的目的。指导学生在阅读中抓重点词语，句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说话的训练，帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。
尤其运用现代化教学手段，不仅促进教育思想的现代化，而且促进教学内容，教材形式的改变，从而改变了教学过程中学生认识事物的过程和教师、学生、教材三者间的关系。促使教师运用现代教育思想理念不断为学生提供“活的教材”，设计活的课堂，让学生“活”起来，在学习过程中，我遵循“以学定教”的原则巧妙地引导学生进行学习，创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动进行探索、发现和体验，从而促进学生语文能力的提高，在探究思考中体会到学习的极大乐趣。多媒体教学还能将以前教师在课堂上想做但又做不到的事变成现实，优化课堂教学环节，并通过一系列的人机交互活动，真正地发挥教师的指导和学生的主体作用。这样的设计一方面指导学生学会学习语文的方法，一方面渗透情感、态度、价值观的教育，让学生“一课多得”。
【教学实录】
师：今天我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家(师屏幕出示作者照片，板书：杏林子)
师：是杏林子(三声)，三声，因为是孩子的意思。
师：没错，作者就是说自己是杏林之子。当然这是笔名，作者原名：刘侠(板书)看到这个名字，大家有什么感觉?
师：你心目中的大侠是什么样的呢?(武林高手)
师：呵呵，那我们今天所认识的作家杏林子却是文坛上的大侠。那谁在课前对她有所了解呢?(生汇报课前收集资料)今天，就是这样大侠一样的人写下这样一篇关于生命的文章(板书： 生命 生命)
(众生纷纷读：生命生命)
师：这两个生命读法一样吗?
生1：生命?生命!
师：为什么?
生：作者开始思考生命是什么，然后是感悟。
生2：是生命!生命!因为是感慨生命的可贵。
师：请同学们放开声音，按自己的理解读读。(生纷纷大声读题目。)
师：看到课题，你认为什么是生命?
生3：生命就是一个人的寿命。
生4：生命就是活着。
师：那么作家杏林子又是如何感受生命的呢?下面请同学们听老师配乐范读课文(大屏幕播放贝多芬的《命运交响曲》)，听完后，请大家谈一谈作者对生命的感受。
(生回答)
生1：生命是小飞蛾险境中的挣扎。(板书：飞蛾)
师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危险，都不要放弃求生的努力。
生2：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。(板书：小瓜苗)
师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力真的很强大。
生3：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。(板书：自己的心跳)
师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命。
师：现在请同学们用自己喜欢的读书方式再读读课本中三个事例，看看哪些你认为用的好的词语、句子让你感动?也可以找一找作者在选材、构思、写法上的精妙之处。然后谈谈自己的感受。(生读书)
师：准备好的同学可以发言了。
生1：我发现第一事例中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。
师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。
生2：我发现这段中“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动”一句中“挣扎，极力，跃动”用的好，好在这些词写出了小飞蛾为了强烈的求生而奋力挣扎。(板书：求生欲)
师：“跃动”什么意思?把“跃动”换为“跳动”行吗?
生3：我发现“震惊”用的好，我觉得作者一定是想到了自己的身体，看到飞蛾遇到危险都不放弃求生的努力，作者被它的这种顽强的精神感动了，也坚强的生活着。所以才说震惊。
师：同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗?平均寿命只有9天，可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟……直到生命的最后一刻。那此时你想说点什么?(板书：珍惜生命)
生4：我发现第二个事例中“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。
师：是啊，意想不到的惊奇更使人震动。(屏幕出示)今年“五一”我去了辽宁的千山，就是这棵长在悬崖峭壁上的已有5000年生命的松树──“可怜松”感动了我。因为它生长在特殊位置，每到干旱季节，工作人员都是用水枪给它浇水。环境虽然恶劣，但它依然顽强生长着。
师：那植物生长必须具备什么条件呢?
生5：阳光、水、环境等。
师：香瓜子具备这样的条件吗?
生6：它是在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。(师点头赞许)
生7：在这段我发现“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。(板书：生命力)
生8：我发现“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的一种品格。
师：赋予了小瓜苗人的品格。
生9：我发现“茁壮生长”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的状态。
师：说得好。尽管小瓜苗只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。其实作者特殊的身体情况也和小瓜苗一样，没有良好的先天条件，但却凭借坚强的毅力，取得了巨大的成绩。那你有什么感触吗?
生10：作者生命力也很顽强，生活态度积极向上，值得我学习。
师：这正是作者对生命的思考。(板书：思考生命)
生：我觉得第三个事例“那一声声沉稳而有规律的跳动，给了我极大的震撼”这句话中“震撼”用得好。比第一个事例中作者的感受“震惊”要层次深。
师：你的体会真深刻，这是作者从心灵到身体上的震撼。因为“这就是我的生命，单单属于我的。”多高兴、多自豪、多激动啊!让我们带着这种感情再读一读。
师：刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。
生11：我发现第三个事例中“可以……也可以……”这个句式写的好，好在读起来特别顺口。
师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子?
生11：放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山。
师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉快、充实的假期。
生12：我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。
师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。
生13：我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。
师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。而且作者这样安排三个事例，也是逐层推进的。
生14：我还发现作者选的事例都是很小的，但却是富有生命力的东西。
师：是啊，作者以小见大，作者被病魔折磨的身体就象小飞蛾，小瓜苗，虽然脆弱，但他们的生活态度却是一样的，都是积极向上，坚韧不拔。这正是作者之所以被震撼的地方。
师：同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。(生默记)
师：现在我们就来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学互相说说。准备好后不用举手，可以站起来发言。
生1：我背的是第二个事例中的“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!”说明植物的生命力也很强，我很敬佩它。
生2：我背：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，……即使他仅仅只活了几天。”我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要勇敢的面对，坚强、乐观、积极向上。
师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。让我们一起试背这几句，读出对种子的敬佩之情。(齐背)
生3：我背的是第三个事例中的(“我可以……也可以……”)我积累这几句的理由是因为这个句子采用对比手法，写出了两种不同的人们对待自己生命的做法。我受到启发，我也要让自己的生命有意义，好好使用它，绝不能糟蹋它。
师：那么，大家也思考一下，平时在生活中，你有没有白白糟蹋它?
生4：我也背第三个事例中“一切全由自己决定，我必须对自己负责”这句话，作者说得很有哲理。看得出作者虽然是身体这样不好，但她却用实际的行动告诉我们生命的态度是由自己决定的。
师：对，正像你说的这样，生命的舵盘掌握在我们自己手中。这正是作者对生命的感悟。(师板书：感悟生命)我们一起读这两句，要读出作者积极向上的生命观。
生5：我积累的是词语，比如：“动弹、欲望、跃动、不屈地向上、茁壮生长、震撼糟蹋”，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。
师：你这个做法很好，但不光要记下来，还要学会运用，好吗?
师：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：
(“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”)屏幕出示
这句话中有一对反义词，你能找出来吗?在课文中“有限的生命”指什么?(板书：有限的生命)“无限的价值”指什么?(板书：无限的价值)从现实生活中，人的生命中体现的“无限的价值”指什么?(为社会做贡献)
师：作者还在此明确表达了自己的生活态度：(投影接着出示，教师引导学生齐读)
“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
对于作者来说怎样才算活得“光彩有力”?(作者顽强的与病魔抗争，著书四十余部，成为台湾十大杰出女青年。)结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?
联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。
(学生自由交流)(结合学生的发言屏幕出示杏林子、雷峰、孔繁森、张海迪、霍金、体育健儿等图片)
师：同学们说得真是太好了。那我们作为十一二岁的孩子又该如何对待自己的生命呢?
生1：我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。
生2：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。
生3：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。
师：让我们把这段话再连起来读一读，读出作者珍爱生活，积极的人生态度。
(指名一生读)
师：哪位同学愿意为她点评?
师：你的评价很有道理。其实，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢坚强地活下去。为了帮助同学们理解这段，我给大家讲一个真实的故事──1999年10月3日，一个本该愉快的假日，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车突然离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来著名歌手韩红收养了他，并创作了那首歌颂亲情和生命的感人肺腑的歌──《天亮了》。
师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解?
师：那好，此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这段，是否有更深刻的感悟?
师生齐诵。
师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟。
师：同学们，学到这里，让我们再回到课题，作者用了两个“生命”可以去掉一个吗?为什么?(不能，因为作者用两个“生命可以表达对生命的赞美。表达对生命的呵护，对生命的珍惜。如果用一个就表达不出来。)对，这是一种修辞方法──反复。它的作用就是强调，增强表达的感情。
师：生命?生命!学文到此，由生命你还联想到什么?
生：生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味;有时有淡淡的清香。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
师：看来同学们这节课真是收获颇丰，那就在课余的时候将自己本节课的认识和感悟记下来，作为小作文练笔写到阅读笔记上吧!
师：一节愉快的语文课即将结束了，让我们带着对生命的诠释和饱满的激情一起再走进生命、生命……(全体起立齐读课文)
【板书设计】
生命生命
杏林子(刘侠)
飞蛾的求生欲 珍惜生命
小瓜苗的生命力 思考生命
自己的心跳 感悟生命
【教学反思】
这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。上课伊始，首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。并播放贝多芬的《生命交响曲》并范读课文《生命生命》，创设良好的教学情境。一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生情不自禁地进入课文情境。
其次让学生从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳;生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。
生命的话题可以是非常沉重的，让富有活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进的设计问题，挖掘出他们内心深处的真正想法。在教学过程中，我以“初读感悟、寻读发现、背读积累、品读思考”四大板块为教学主要模式，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、寻读的阅读训练，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单靠朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验，学生的自主空间更大、更广，还有的学生发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让学生用词语造句子，用句式造句子，让学生学到了很多语文知识。
在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。
而最为精彩之处在于品读思考阶段，在这个过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。我就引导学生品味语言深刻的表现力，并有选择地高声朗读课文，并引导学生联系自身实际谈谈对语言的理解。品味与感悟，激发了学生的情感，使学生产生轻松、愉悦的心理体验，因此，这一课是建立在情感基础上的体现感受美、鉴赏美、表现美审美生活。学生列举了生活中许许多多为生命奋斗不息的人，并谈出了自己对生命的感悟。设计这一环节的核心就是为学生建构道德信念，形成道德判断能力，产生道德体验，满足学生道德生活的需求。学生以精美的语句，说出对生命的感悟，组织起来可以成为一篇篇的美文，这也是课堂中最富于“灵性”的一个设计，从而把本课教学推向了高潮。
在本课教学的结尾将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，体现了在生活中学习语文的目的是为了达到最高层次──应用，从而达到人文教育的目的，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，让生命更有意义。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么?充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。
尤其是多媒体教学手段的运用，以形象具体的图、文、声、像形式来创造教学的立体化情景，将较抽象的教学内容具体化、清晰化，可以使学生思想活跃、兴趣盎然地参与教学活动，不仅培养学生想象能力和表达能力，而且也加深了学生对课文的感悟。如教师播放贝多芬的《生命交响曲》并范读课文《生命，生命》，创设良好的教学情境，音乐中那一声声对命运大门的敲击声仿佛敲在了学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸住，此时屏幕出示的是一幅幅充满生机的画面，使学生多方面受到了感染，走进文本。
教师也科学地将传授语文知识、培养的语文素养和训练语文能力结合起来，将语文教学中的语言讲解同多媒体的音、形、画等听觉、视觉和想象思维结合起来，达到语文教学中的全方位传授、全方位感知和全方位接纳，构成语文教学的综合立体效果，使信息技术与语文课程更好整合。如教学中“结合你搜集的资料说说你觉得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?”这一环节，我在课前收集到大量的图片资料，课上结合学生汇报相机出示，使认识更加直观，与学生达到共鸣。。另外网络环境下的自主学习比传统课堂教学更能促进师生之间的交流与合作，这种新的教学模式才会促使教师的观念和行为发生深刻变化。这样才会从根本上改变传统的师生关系和交往模式。而且，教师角色的转变会带来学生地位的转变，让学生在游戏中学习，在讨论中体验，在训练中升华。最终才能实现“具有创新精神和实践能力”的人才培养目标。
6、《生命生命》教学实录
【设计思想】
1、关注人的终生发展，全面发展，体现以人为本的教学思想：
紧密联系学生生活，遵循从生活到文本再到生活的规律。探索抒情散文“情感体验──学法实践──联想延伸──表达交流”的教学程序。因为，个体的生命体验与作者思想情感的契合是阅读的前提，方法的掌握是阅读的钥匙，联想延伸是阅读的丰富，表达交流是阅读的升华。
2、以强化生命意识，掌握学习方法，积累训练语言为教学目标。
【课堂实录】
一、情感体验
1、导语激发：
师：看见眼前的一片橄榄绿(同学们着迷彩服)，看着同学们阳光的容颜，羡慕之情油然而生。可今天，我想问的是：当我们年少的时候，可曾想到过衰老当我们健康的时候，可曾想到过疾病，当我们顺利的时候，可曾想到过挫折，我们能够坦然地享受幸福，我们能不能勇敢地承受痛苦现在，让我们来听一听从一个饱受病痛折磨的柔弱的身躯里发出的对生命的呼喊!(展示课题)
2、范读感染：
(教师在《命运交响曲》伴奏下范读)
3、讨论明确：
师：你从文中听到了作者对生命的……
生：我听到了作者对生命的热爱。
生：我听到了作者对生命的钦佩。
生：我从中听出了作者对生命的珍爱。
生：我听出了对生命的强烈呼喊。
师：是的，我们仿佛听到了柔弱的身躯里心脏有力的搏动声对生命的热爱，珍视与景仰是那样强烈。下面，让我们带着这样一种情感齐读课文。
4、朗读体验：
(《命运交响曲》伴奏)
师：饱含情感的朗读告诉我，作者的思想已在你们的心灵中产生了强烈的共鸣。那么，怎样迅速地把握文章的主要信息呢?今天，我们学习两种阅读方法：一是抓标题;二是抓关键词。
二、学法实践
1、抓标题：
师：眼睛是心灵的──(生：窗户)，而标题则是文章的眼睛。本文的标题应怎样朗读?
生：语气要逐渐加强。
生：我们应该读出尊敬，惊讶和赞叹的语气。
师：说得真对!我们再齐读一遍。(生齐读)
师：我这样读行不行?(读得有气无力，音调逐渐降低)
生：(齐)不──行。
师：为什么?
生：不能表现作者的情感。
生：不能突出作者对生命的珍爱。
师：对，标题用反复的修辞手法强调了这种生命意识。
2、抓关键词：
师：领会了标题的作用，我们接着理解课文。请大家从叙述对象，目的和作者的情感三个方面找出前三段的关键词，先独立阅读，再小组讨论，全班交流。
生：我们小组一致认为：第一段的关键词有“挣扎”，“生之欲望”，“震惊”。
师：那么，本段叙述的对象是什么呢?
生：飞蛾。
师：“挣扎”这个词表现了什么?
生：生之欲望。
(展示第一段关键词：飞蛾 生之欲望 震惊)
师：谁说第二段。
生：香瓜子、冲破、擎天撼地的生命力、肃然起敬。
师：注意到了“冲破”，“擎天撼地”这两个具体表现生命力之强的词语。不错。
(展示关键词：香瓜子 生命力 肃然起敬)
师：第三段写自己的心跳，强调的是什么?
生：强调的是“这就是我的生命”
师：是自己的，而不是──(生：别人的)，是充满活力的，而不是──(生：衰弱的，衰老无力的)，是珍贵的，独一无二的，而不是──(生：相同的，相似的，可以任意浪费的)。
师：对，这是一种强烈的个体生命的意识。我们把这一句再读一遍。(生读，教师再范读：这──就是我──的生命，生再齐读)
师：既然生命如此可贵，作者由此产生了怎样的感悟，找出关键词。
生：负责、发挥、价值、光彩有力、掌握、奋斗。
师：请找出三个最关键和有代表性的。
生：负责、价值、奋斗(展示：心跳、我的生命、负责、价值、奋斗)
师：最后，请你综合这些关键词，用一句话概括文章的主题或自己的收获。
生：生命是短暂的，但如果我们好好利用，我们的生命将会是有价值的。
生：我从文中感悟到作者对生命的向往与追求。
生：我感悟到作者对生命的渴望与追求。
师：说对生命的向往与渴望是否妥当 接着说。
生：作者对生命有强烈的意识和积极的人生态度。
生：我认为作者是想我们每个人都珍视自己的生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值;让人生更有意义，让有限的生命绽放出耀眼的光彩。
师：说得太精彩了!让我们带着对生命虔诚的敬仰和无比的珍爱齐读后面三段。(生齐读)
三、联想延伸
1、联想自然：
师：当我们阅读这篇文章的时候，它一定会触动我们的生活积累，由飞蛾，香瓜子我们联想到了什么?
生：蜻蜓被捉住时翅膀拼命的抖动。
生：鱼被抓住时尾巴死命摇摆。
师：说得好，那植物呢?
生：梅花在严寒之际独自开放，小鹿面对狮子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中坚强不屈地生长。
生：仙人掌不怕炎热的太阳炙烤，忍受着狂风暴雨的侵袭，它是多么坚强啊!
生：小草，野火烧不尽，春风吹又生。
师：请大家看几张图片。选择一幅给它命名。
生：岩缝中的生命。
生：生机勃勃的草地。
师：这个仙人掌像什么?
生：像……
师：像一把……
生：利剑。
师：对，一把刺向青天的利剑。
2、联想人物：
师：那么，我们我们从杏林子的故事又能联想到哪些人呢?
生：张海迪小时候患了一种不治之症，自胸部以下全部瘫痪，但她仍然坚持学习，尽管她必须通过镜子来反映书的内容。到最后靠自学获得了大学文凭，并且成了著名的女作家。
生：司马迁他虽然受到了残酷的宫刑，但他仍然坚持写下了千古名篇──《史记》。
生：老舍虽然双腿残废，但他给我们带来许多佳作。
师：有哪些?
生：有《养花》，还有《我家的猫》，《茶馆》……
师：还有《骆驼祥子》。
生：霍金，他是一位伟大的生命追求者，虽然他有患疾病，只能活短短的几年，但对生命的追求，对生命的渴望使他一次又一次地站起来。最后，死亡的魔鬼才远离他，崭新的未来才回归。他的生命将永远闪烁辉煌。
师：有文采，还能给予评价。
生：请允许我讲一个故事：有一个地方举行游泳比赛，三个残疾人来参加。第一个人双手残废了，问他：“你怎么游泳”他说“我用双脚游泳。”第二个人双脚残废了，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双手游泳。”第三个人他全身残废，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双耳游泳。”虽然他们残废了，但心里却健在。
师：请用掌声感谢她让我们分享这个故事。雅典残奥会正在进行，这些身残志坚的英雄，确实让我们景仰!
生：奥斯特洛夫斯基虽然身受病痛折磨，还是以坚强的毅力写了一部《钢铁是怎样炼成的》。
师：这是一部感动了，影响了中国一代乃至几代人的作品，前面说到的张海迪就是中国的保尔。让我们看屏幕上的这几幅画。这是《钢铁是怎样炼成的》，这是张海迪。这是谁(生：贝多芬)一个耳朵聋了的天才音乐家，一个用双手扼住命运咽喉的人!我们前面放的就是他的《命运交响曲》。《如果给我三天光明》作者是谁?
生：海伦·凯勒，他们都是勇于向命运挑战的人。
师：那么，他们有什么名言让我们学习呢?
3、联想名言：
生：奥斯特洛夫斯基说过：“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力都已经献给了世上最壮丽的事业──为人类的解放而进行的斗争。”
师：积累得不错，我们一起读一遍。(生齐读屏幕上展示的这段文字)接着说。
生：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
生：生命的用途并不在于长短，而在乎我们怎样利用它。许多人活的日子并不多，却活了很久──蒙田。
生：罗曼·罗兰曾说过：“对生命的爱是第一美德。”
四、表达交流
师：聆听这些名言，我们常常豁然开朗，如沐春风。请我们用自己的语言表达对生命的态度。首先，在“生命”这个词前填一个动词，看谁填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、热爱生命、呼喊生命。
生：体会生命、珍视生命、品味生命、领悟生命。
师：“品味”不错。
生：燃烧生命、追求生命、感悟生命。
师：“燃烧”真好。发挥出全部的生命潜能。第二，仿写句子：生命是火，我要让它尽情燃烧!
生：生命是太阳，带给我们每个人温暖。
生：生命是一壶淡淡的清茶，需要我们细细去品味。
师：挺深刻的。
生：生命是花，我不能让它枯萎;生命是小苗，我要使它茁壮成长。
生：人的生命是洪水，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。
师：哪个同学说说这句话的意思?
生：……
师：你自己呢?(生：……)我想，这句话是说，人的生命只有在和困难与挫折的搏斗中才能更加美丽与辉煌。还有吗?
生：生命是云，我要让它多姿多彩。
生：生命是光，我要让它永远照耀着我们。
生：生命是歌声，我要让它婉转而流畅;生命是彩虹，我要让它释放出无穷的美丽。
生：坚强不屈的生命就像成功道路上浓雾中的一盏灯，它陪伴你走向事业的成功。
师：同学们的发言真精彩。既表现了我们积极的生命意识，又展示了丰富的想象力和一定的文采。第三题：请用几组两两相对的词语写一段话，表达对生命的感悟，课外做。最后，祝愿同学们的生命比中秋的月亮更辉煌，更圆满!
【课后反思】
阅读的过程实际上是一次生命洗礼的过程。学生在思考，聆听，体验，品读，归纳，联想，表达的过程中经历了一次次灵魂的撞击与升华，完成了一次情感的交融，心灵的对话和对崇高人格的拜访。而资料的收集，语言的积累，方法的训练，灵感的闪耀都统一于学生主体生命价值的展现中。文本的思想与新的教学理念形成一个有机的整体，这应该不算巧合。
7、《生命生命》教学实录
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思;学习理解句子的方法。
3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重、难点】
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
【教学准备】
多媒体课件3张。
1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。
2、杏林子头像：
旁边配文字：杏林子12岁时不幸患上严重疾病，全身关节硬化，失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。
3、文字片：
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
【教学过程】
一、读题质疑
今天我们要学习的课文是──(齐读课题：生命生命)
1、看到这个课题，你最想问什么?(生命是什么?师：想了解生命的存在?生命是怎样的?师：想了生命的特点，我们应当怎样对待生命?师：提得有价值，是对生命意义的思考……)
相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“?”。
2、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么?(反复两次。)是啊!作者为什么要用两个“生命”作题目呢?(在课题下画上第二个“?”)
3、请同学们捧起书，齐读课文第一句。(学生齐读，带着思考读)
4、过渡：
是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么?”我们也在问：“生命是什么?”作者为什么要用两个“生命”作题目?让我们带着问题走进课文去感悟去思考。
二、初读感知
生命是什么?(生命的存在)
1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。
读后交流：
⑴ 第二自然段主要写了什么?用“什么、怎么样”的句式生答。(飞蛾挣扎着鼓动双翅求生)，师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么
⑵ 第三自然段主要写了什么呢?生答(砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长)
师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。
⑶ 第四自然段主要写了谁，干什么?生答(我静听自己沉稳而律动的心跳)
师：边板书边总结：“律动的心跳”作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。
2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗?(生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。)指名说──齐读。
3、让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。
(出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。)
师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢?
4、揭示并过渡：
一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么(擦去第一个问号)。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读。
出示：我感到一股──鲜明!也被顽强的种子折服。暗示读：
出示：那小小──生命力啊!更被自己的生命震撼。
出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。
于是，作者开始了对生命的思考。
三、精读体会
善待生命(让生命光彩有力)
1、精读文本：
理解第四自然段。
⑴ 请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。
⑵ 读后交流：
你读懂了什么?
① 我读懂了“我的心跳就是我的生命”。
② 我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
③ 我读懂了“我要对自己的生命负责”。 ……
根据学生①②回答，相机引导理解：
出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗?(好好地使用、白白地糟蹋)
A、给“糟蹋”换种说法(浪费、不珍惜)
B、怎样叫“白白地糟蹋”?(揭示理解方法：联系生活一讲就明白了)
C、怎样叫“好好使用生命”呢?我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的?香瓜子又是怎样好好使用生命的?谁来读一读?(指名读有关句子)
揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗?
这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以( )，也可以( )。那作者究竟会作出怎样的选择呢?请同学们齐读第三句。
D、对自己负责是指什么?(好好使用生命)
比较句子：
a、我要对自己负责
b、我必须对自己负责。
你发现了什么?(作者下定决心)该怎么读这句话?(指名读)
作者这样说了，她是这样做的吗?让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。(介绍杏林子其人)
课件出示：杏林子头像及文字：
杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。(板书：珍爱)让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。
④ 推荐读物：
同学们可以上网搜索“杏林子纪念册”，更多了解杏林子。
2、引领正确的价值观：
让生命光彩有力：
⑴ 过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
⑵ 质疑。有不理解的地方吗?
⑶ 理解：
“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：为什么说生命是有限的?谁来帮我们解决这个问题?(对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)
“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?来举例说一说。
提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者。
根据学生发言相机进行朗读训练。
课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
生：(举例说)
师：是啊，虽然生命短暂，但是，( )却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。(板书：光彩有力)
相机调控：同学们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些普通人，他们也在用自己有限的生命体现出无限的价值?
小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。
小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗?
⑷ 这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢?请大家一边练习，一边揣摩。(自由练读──指名读整段──重点指导读最后一句。指名读、相机点评，师范读，再齐读)
⑸ 背诵：
杏林子这段生命感言给了我们深深的启迪，请大家把它背下来。
① 自由练习背诵：
背前提示：
背书是要讲方法的哟，这段话中大家注意“虽然”“但是”“于是”这些关联词，就很容易记住了。不信大家试一试。
② 引背：
会背了吗?让我们一起用背诵告诉在座的所有老师，我们要这样度过自己的一生。(生齐背)
⑹ 有感而发，写话：
学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么?来，提起笔，把你的想法写下来。
交流，点评。(注意吸引学生的注意力，调动积极性。)
四、回归课题，拓展升华
同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗?她在强调什么?她想提醒我们什么?(生命宝贵，要热爱生命，善待生命;生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去第二个问号)
齐读题目：
是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：
生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命。
生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命。
生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命。
课文留给我们对生命无尽的思考(板书：……)同学们，带着深深的思索，再读──生命生命。
下课。
【板书设计】
生命生命……
求生的飞蛾
生长的瓜苗 珍爱光彩有力
律动的心跳
8、《生命生命》教学实录
师：今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子。
（大屏幕展示杏林子图片）
师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？
生：杏林子的本名叫刘侠，１２岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。
师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？
生：她瘫痪在轮椅上。
师：是的，在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。
这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！
（大屏幕展示课题、作者，教师在黑板上板书课题、作者）
师：课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对生命的感受。
（板书：听读谈感受大屏幕展示全文，教师配乐朗诵）
师：课文读完了，你对生命的感受是什么？要求用“生命是____”三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。
（生讨论、回答）
生１：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。
师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必须对自己负责。
生２：生命是小飞蛾险境中的挣扎。
生３：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。
师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危险，都不要放弃求生的努力。
生４：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。
师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使作者不禁为它高唱生命的颂歌！
师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从老师这儿开始──生命是五月里的榴花怒放。
生１：生命是满天飞舞的蒲公英的种子。
师：一粒种子就是一个生命。
生２：生命是午夜梦回的昙花一现.
师：生命是短暂的，但却是美丽的。
生３：生命是老树枯枝上的新芽。
生４：生命是母亲怀中婴儿的啼叫。
生５：生命是夏日清晨沾满露珠的荷花。
生６：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。
生７：生命是博击长空的雄鹰。
生８：生命是挺立黄土坡的白杨树。
生９：生命是傲霜绽放的秋菊。
生１０：生命是凌寒吐艳的腊梅。
生１１：生命是黄山石上的奇松怪柏。
生１２：生命是破茧成蝶的美丽。
生１３：生命是春草萌发的坚强。
生１４：生命是青松的坚强刚毅。
生１５：生命是樱花的绚丽烂漫。
……
师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，如果把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味，发现什么呢？发现你认为用的好的字、词、句子，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处。从这个同学开始，一人一段轮读。
（生轮读。师板书：寻读找发现）
师：你发现了什么？先把你的发现跟周围的同学交流一下，要求用这样的句式来说话：我发现＿＿＿好，好在＿＿＿。
生自由交流。
师：准备好的同学可以发言了。
生１：我发现第一段中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。
师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。
生２：我发现“我感一股生命的力量在我手中跃动”一句中“跃动”用的好，好在写出了小飞蛾为了求生而奋力挣扎。
师：尽管这种挣扎是无用的，但是不到最后关头决不能放弃求生的努力。
生３：我发现生之欲望这个词用的好，好在写出了小飞蛾求生的本能。
师：是的，小小的飞蛾都有求生的本能，何况是人呢！
生４：我发现“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。
师：是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。
生５：我发现“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。
师：在这段中还有一个词也表现了种子的力量，你能找出这个词吗？
生５：应该是“擎天撼地”吧！
师：对，擎天撼地，力量之大，让作者震撼！
生６：我发现“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的一种品格。
师：赋予了小瓜苗人的品格。
生７：我发现“茁壮生长，昂然挺立”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的情态。
师：尽管只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。
生８：我发现“肃然起敬”这个成语用的好，好在写出了作者的感动，作者的敬佩。
师：不是一般意义上的敬佩，而是由于感动，而发自内心的敬佩。能不能用这个成语造个句子？
生９：站在烈士的纪念碑面前，我心潮澎湃，不禁肃然起敬。
生１０：“非典”虽然离我们远去了，但每当想起那些不顾个人安危的白衣战士们，我便肃然起敬。
师：说的真好。刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。
生１１：我发现第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”这个句子写的好，好在读起来特别顺口。
师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？
生１１：马上就到国庆了，放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山；我可以在家学习，也可以到图书馆去读书。
师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉快、充实的假期。
生１２：我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。
师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。
生１３：我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。
师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。
（其他略）
师：同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。
（生默记，师板书：背读比积累）
师：我们来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学互相说说。准备好后不用举手，可以站起来发言。
生１：（背“瓜苗”几句）我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要勇敢的面对。
师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。
生２：（背“我可以，也可以”几句）我积累这几句的理由是我认为这个句式很有特点，最后一句话很有哲理。
生３：我积累的是词语，比如：“生之欲望、跃动、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肃然起敬”，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。
师：你这个做法很好，可以在班里推广。不光要记下来，还要学会运用，好吗？
生４：（背文章最后两段）这两段写的很有哲理，我想把这几句话作为我的座右铭。
师：老师希望更多的同学能把这几个句子作为自己的座右铭，时时刻刻提醒自己，让我们的人生过的更有意义。
（其他略）
师：什么样的人生才是有意义的人生呢？我们齐读最后两段，在进一步的品读中，谈谈你对生命的思考。
（生齐读师板书：品读说思考）
师：刚才的齐读气势不够，跟老师来读。
（教师领读最后两段。）
师：这一次好多了。刚才有同学发现这篇文章的思路很有特色，先写了三个事例，然后从三个事例中引发作者的思考，请大家合作探讨一下，三个事例引发了作者哪些思考？
（生讨论交流。）
生１：我认为首先是对自己的生命负责。
生２：我认为生命是短暂的，要让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活的更为光彩有力。
生３：我认为不管未来的命运如何，遇福遇祸，都要勇敢的活下去。
师：这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，什么样的人生才是有意义的人生？联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。
（学生自由交流。）
生１：我认为雷锋的人生是有意义的人生，他的生命很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。
师：我想起了雷锋的一句话……
生１：“人的生命是有限的，但是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”
师：雷锋是这样说的，也是这样做的。
生２：我认为孔繁森的人生是有意义的人生。为了西藏的发展，他几次支边，常年生活在艰苦的环境里，最后牺牲在西藏。
师：孔繁森是新时期党员干部的楷模，他的人生是有意义的人生。
生３：我认为霍金的人生也是有意义的人生，他因病躺在轮椅上，不能写字，口齿不清，但他却解开了宇宙的奥秘。
师：霍金被称为二十世纪最伟大的奇迹之一，他是一位了不起的轮椅上的科学思想家和物理学家。
生４：我认为“非典”时期，那些战斗在“抗非”一线的白衣战士们的人生是有意义的人生，为了抗击非典取得胜利，他们抛开个人的安危，有的甚至牺牲在“抗非”一线上。
师：在那场没有硝烟的战场上，“抗非”战士为了人民的生命安危，置个人生命于不顾，他们的人生是最有价值的人生。
生５：我认为张海迪的人生也是有意义的人生，她全身胸部以下失去了知觉，但她凭着顽强的毅力自学了小学、中学、大学的课程，她还精通好几种外语，翻译了很多文学作品。
师：说到海迪，老师想起了另一位跟她经历相类似的著名作家──史铁生。史铁生自从双腿瘫痪后，他几次想了断自己的生命，但是母亲的一句话震撼了他。母亲自己身患重病，却一直瞒着儿女。母亲在临终前对邻居说：“我放心不下的是我残疾的儿子和未成年的女儿。”并让邻居捎给他一句话──让他们兄妹好好的活。这句话给了他极大的震撼。从此以后，他开始珍惜自己的生命，轮椅上的他不管多么艰难，都坚持创作。他不仅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震惊当今文坛。同学们以后到了高中还要学到他的作品。
（其他回答略）
师：雷锋、孔繁森、张海迪、史铁生、杏林子，他们的人生是最有意义的人生，作为我们又该如何对自己的生命负责？怎样才能使我们的人生活的更为光彩有力呢？
生１：我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。
生２：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。
生３：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。
（其他略）
师：大家志向远大，只要努力奋斗，将来一定能干出一番事业，造福于人类。在理解了生命的意义后，我们再来读课文。
指名一生读。
师：哪位同学愿意为她点评？
生：我认为她的发音很准确，读的也很流畅，就是快了点，感情还不到位。
师：你的评价很有道理。确实如此，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。为了帮助同学们理解这句话，我给大家讲一个真实的故事──１９９９年１０月３日，一个本该愉快的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅２岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。
（播放动画韩红演唱的《天亮了》）
师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？
生：如果我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。
师：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，是否有更深刻的感悟？老师以诗行的形式对这两段进行了变换，自己试着读一下。
（大屏幕展示文本生自由读）
指名一生读。
师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟，我们再来齐读这两段。
师生齐诵。
师：前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思考了生命的意义──（大屏幕展示文本师生一齐诵读）
人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而悔恨，不因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而进行的斗争。”
人应当赶快赶快生活。
下课。
9、《生命生命》教学实录
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思;学习理解句子的方法。
3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重、难点】
引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
【教学准备】
多媒体课件3张。
1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。
2、杏林子头像：
旁边配文字：杏林子12岁时不幸患上严重疾病，全身关节硬化，失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。
3、文字片：
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
【教学过程】
一、读题质疑
今天我们要学习的课文是──(齐读课题：生命生命)
1、看到这个课题，你最想问什么?(生命是什么?师：想了解生命的存在?生命是怎样的?师：想了生命的特点，我们应当怎样对待生命?师：提得有价值，是对生命意义的思考……)
相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“?”。
2、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么?(反复两次。)是啊!作者为什么要用两个“生命”作题目呢?(在课题下画上第二个“?”)
3、请同学们捧起书，齐读课文第一句。(学生齐读，带着思考读)
4、过渡：
是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么?”我们也在问：“生命是什么?”作者为什么要用两个“生命”作题目?让我们带着问题走进课文去感悟去思考。
二、初读感知
生命是什么?(生命的存在)
1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。
读后交流：
⑴ 第二自然段主要写了什么?用“什么、怎么样”的句式生答。(飞蛾挣扎着鼓动双翅求生)，师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么
⑵ 第三自然段主要写了什么呢?生答(砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长)
师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。
⑶ 第四自然段主要写了谁，干什么?生答(我静听自己沉稳而律动的心跳)
师：边板书边总结：“律动的心跳”作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。
2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗?(生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。)指名说──齐读。
3、让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。
(出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。)
师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢?
4、揭示并过渡：
一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么(擦去第一个问号)。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读。
出示：我感到一股──鲜明!也被顽强的种子折服。暗示读：
出示：那小小──生命力啊!更被自己的生命震撼。
出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。
于是，作者开始了对生命的思考。
三、精读体会
善待生命(让生命光彩有力)
1、精读文本：
理解第四自然段。
⑴ 请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。
⑵ 读后交流：
你读懂了什么?
① 我读懂了“我的心跳就是我的生命”。
② 我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
③ 我读懂了“我要对自己的生命负责”。 ……
根据学生①②回答，相机引导理解：
出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗?(好好地使用、白白地糟蹋)
A、给“糟蹋”换种说法(浪费、不珍惜)
B、怎样叫“白白地糟蹋”?(揭示理解方法：联系生活一讲就明白了)
C、怎样叫“好好使用生命”呢?我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的?香瓜子又是怎样好好使用生命的?谁来读一读?(指名读有关句子)
揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗?
这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以( )，也可以( )。那作者究竟会作出怎样的选择呢?请同学们齐读第三句。
D、对自己负责是指什么?(好好使用生命)
比较句子：
a、我要对自己负责
b、我必须对自己负责。
你发现了什么?(作者下定决心)该怎么读这句话?(指名读)
作者这样说了，她是这样做的吗?让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。(介绍杏林子其人)
课件出示：杏林子头像及文字：
杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。(板书：珍爱)让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。
④ 推荐读物：
同学们可以上网搜索“杏林子纪念册”，更多了解杏林子。
2、引领正确的价值观：
让生命光彩有力：
⑴ 过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
⑵ 质疑。有不理解的地方吗?
⑶ 理解：
“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：为什么说生命是有限的?谁来帮我们解决这个问题?(对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)
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课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
生：(举例说)
师：是啊，虽然生命短暂，但是，( )却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。(板书：光彩有力)
相机调控：同学们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些普通人，他们也在用自己有限的生命体现出无限的价值?
小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。
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⑷ 这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢?请大家一边练习，一边揣摩。(自由练读──指名读整段──重点指导读最后一句。指名读、相机点评，师范读，再齐读)
⑸ 背诵：
杏林子这段生命感言给了我们深深的启迪，请大家把它背下来。
① 自由练习背诵：
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背书是要讲方法的哟，这段话中大家注意“虽然”“但是”“于是”这些关联词，就很容易记住了。不信大家试一试。
② 引背：
会背了吗?让我们一起用背诵告诉在座的所有老师，我们要这样度过自己的一生。(生齐背)
⑹ 有感而发，写话：
学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么?来，提起笔，把你的想法写下来。
交流，点评。(注意吸引学生的注意力，调动积极性。)
四、回归课题，拓展升华
同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗?她在强调什么?她想提醒我们什么?(生命宝贵，要热爱生命，善待生命;生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去第二个问号)
齐读题目：
是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：
生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命。
生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命。
生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命。
课文留给我们对生命无尽的思考(板书：……)同学们，带着深深的思索，再读──生命生命。
下课。
【板书设计】
生命生命……
求生的飞蛾
生长的瓜苗 珍爱光彩有力
律动的心跳
10、《生命生命》教学实录
【设计思想】
1、关注人的终生发展，全面发展，体现以人为本的教学思想：
紧密联系学生生活，遵循从生活到文本再到生活的规律。探索抒情散文“情感体验──学法实践──联想延伸──表达交流”的教学程序。因为，个体的生命体验与作者思想情感的契合是阅读的前提，方法的掌握是阅读的钥匙，联想延伸是阅读的丰富，表达交流是阅读的升华。
2、以强化生命意识，掌握学习方法，积累训练语言为教学目标。
【课堂实录】
一、情感体验
1、导语激发：
师：看见眼前的一片橄榄绿(同学们着迷彩服)，看着同学们阳光的容颜，羡慕之情油然而生。可今天，我想问的是：当我们年少的时候，可曾想到过衰老当我们健康的时候，可曾想到过疾病，当我们顺利的时候，可曾想到过挫折，我们能够坦然地享受幸福，我们能不能勇敢地承受痛苦现在，让我们来听一听从一个饱受病痛折磨的柔弱的身躯里发出的对生命的呼喊!(展示课题)
2、范读感染：
(教师在《命运交响曲》伴奏下范读)
3、讨论明确：
师：你从文中听到了作者对生命的……
生：我听到了作者对生命的热爱。
生：我听到了作者对生命的钦佩。
生：我从中听出了作者对生命的珍爱。
生：我听出了对生命的强烈呼喊。
师：是的，我们仿佛听到了柔弱的身躯里心脏有力的搏动声对生命的热爱，珍视与景仰是那样强烈。下面，让我们带着这样一种情感齐读课文。
4、朗读体验：
(《命运交响曲》伴奏)
师：饱含情感的朗读告诉我，作者的思想已在你们的心灵中产生了强烈的共鸣。那么，怎样迅速地把握文章的主要信息呢?今天，我们学习两种阅读方法：一是抓标题;二是抓关键词。
二、学法实践
1、抓标题：
师：眼睛是心灵的──(生：窗户)，而标题则是文章的眼睛。本文的标题应怎样朗读?
生：语气要逐渐加强。
生：我们应该读出尊敬，惊讶和赞叹的语气。
师：说得真对!我们再齐读一遍。(生齐读)
师：我这样读行不行?(读得有气无力，音调逐渐降低)
生：(齐)不──行。
师：为什么?
生：不能表现作者的情感。
生：不能突出作者对生命的珍爱。
师：对，标题用反复的修辞手法强调了这种生命意识。
2、抓关键词：
师：领会了标题的作用，我们接着理解课文。请大家从叙述对象，目的和作者的情感三个方面找出前三段的关键词，先独立阅读，再小组讨论，全班交流。
生：我们小组一致认为：第一段的关键词有“挣扎”，“生之欲望”，“震惊”。
师：那么，本段叙述的对象是什么呢?
生：飞蛾。
师：“挣扎”这个词表现了什么?
生：生之欲望。
(展示第一段关键词：飞蛾 生之欲望 震惊)
师：谁说第二段。
生：香瓜子、冲破、擎天撼地的生命力、肃然起敬。
师：注意到了“冲破”，“擎天撼地”这两个具体表现生命力之强的词语。不错。
(展示关键词：香瓜子 生命力 肃然起敬)
师：第三段写自己的心跳，强调的是什么?
生：强调的是“这就是我的生命”
师：是自己的，而不是──(生：别人的)，是充满活力的，而不是──(生：衰弱的，衰老无力的)，是珍贵的，独一无二的，而不是──(生：相同的，相似的，可以任意浪费的)。
师：对，这是一种强烈的个体生命的意识。我们把这一句再读一遍。(生读，教师再范读：这──就是我──的生命，生再齐读)
师：既然生命如此可贵，作者由此产生了怎样的感悟，找出关键词。
生：负责、发挥、价值、光彩有力、掌握、奋斗。
师：请找出三个最关键和有代表性的。
生：负责、价值、奋斗(展示：心跳、我的生命、负责、价值、奋斗)
师：最后，请你综合这些关键词，用一句话概括文章的主题或自己的收获。
生：生命是短暂的，但如果我们好好利用，我们的生命将会是有价值的。
生：我从文中感悟到作者对生命的向往与追求。
生：我感悟到作者对生命的渴望与追求。
师：说对生命的向往与渴望是否妥当 接着说。
生：作者对生命有强烈的意识和积极的人生态度。
生：我认为作者是想我们每个人都珍视自己的生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值;让人生更有意义，让有限的生命绽放出耀眼的光彩。
师：说得太精彩了!让我们带着对生命虔诚的敬仰和无比的珍爱齐读后面三段。(生齐读)
三、联想延伸
1、联想自然：
师：当我们阅读这篇文章的时候，它一定会触动我们的生活积累，由飞蛾，香瓜子我们联想到了什么?
生：蜻蜓被捉住时翅膀拼命的抖动。
生：鱼被抓住时尾巴死命摇摆。
师：说得好，那植物呢?
生：梅花在严寒之际独自开放，小鹿面对狮子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中坚强不屈地生长。
生：仙人掌不怕炎热的太阳炙烤，忍受着狂风暴雨的侵袭，它是多么坚强啊!
生：小草，野火烧不尽，春风吹又生。
师：请大家看几张图片。选择一幅给它命名。
生：岩缝中的生命。
生：生机勃勃的草地。
师：这个仙人掌像什么?
生：像……
师：像一把……
生：利剑。
师：对，一把刺向青天的利剑。
2、联想人物：
师：那么，我们我们从杏林子的故事又能联想到哪些人呢?
生：张海迪小时候患了一种不治之症，自胸部以下全部瘫痪，但她仍然坚持学习，尽管她必须通过镜子来反映书的内容。到最后靠自学获得了大学文凭，并且成了著名的女作家。
生：司马迁他虽然受到了残酷的宫刑，但他仍然坚持写下了千古名篇──《史记》。
生：老舍虽然双腿残废，但他给我们带来许多佳作。
师：有哪些?
生：有《养花》，还有《我家的猫》，《茶馆》……
师：还有《骆驼祥子》。
生：霍金，他是一位伟大的生命追求者，虽然他有患疾病，只能活短短的几年，但对生命的追求，对生命的渴望使他一次又一次地站起来。最后，死亡的魔鬼才远离他，崭新的未来才回归。他的生命将永远闪烁辉煌。
师：有文采，还能给予评价。
生：请允许我讲一个故事：有一个地方举行游泳比赛，三个残疾人来参加。第一个人双手残废了，问他：“你怎么游泳”他说“我用双脚游泳。”第二个人双脚残废了，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双手游泳。”第三个人他全身残废，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双耳游泳。”虽然他们残废了，但心里却健在。
师：请用掌声感谢她让我们分享这个故事。雅典残奥会正在进行，这些身残志坚的英雄，确实让我们景仰!
生：奥斯特洛夫斯基虽然身受病痛折磨，还是以坚强的毅力写了一部《钢铁是怎样炼成的》。
师：这是一部感动了，影响了中国一代乃至几代人的作品，前面说到的张海迪就是中国的保尔。让我们看屏幕上的这几幅画。这是《钢铁是怎样炼成的》，这是张海迪。这是谁(生：贝多芬)一个耳朵聋了的天才音乐家，一个用双手扼住命运咽喉的人!我们前面放的就是他的《命运交响曲》。《如果给我三天光明》作者是谁?
生：海伦·凯勒，他们都是勇于向命运挑战的人。
师：那么，他们有什么名言让我们学习呢?
3、联想名言：
生：奥斯特洛夫斯基说过：“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力都已经献给了世上最壮丽的事业──为人类的解放而进行的斗争。”
师：积累得不错，我们一起读一遍。(生齐读屏幕上展示的这段文字)接着说。
生：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
生：生命的用途并不在于长短，而在乎我们怎样利用它。许多人活的日子并不多，却活了很久──蒙田。
生：罗曼·罗兰曾说过：“对生命的爱是第一美德。”
四、表达交流
师：聆听这些名言，我们常常豁然开朗，如沐春风。请我们用自己的语言表达对生命的态度。首先，在“生命”这个词前填一个动词，看谁填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、热爱生命、呼喊生命。
生：体会生命、珍视生命、品味生命、领悟生命。
师：“品味”不错。
生：燃烧生命、追求生命、感悟生命。
师：“燃烧”真好。发挥出全部的生命潜能。第二，仿写句子：生命是火，我要让它尽情燃烧!
生：生命是太阳，带给我们每个人温暖。
生：生命是一壶淡淡的清茶，需要我们细细去品味。
师：挺深刻的。
生：生命是花，我不能让它枯萎;生命是小苗，我要使它茁壮成长。
生：人的生命是洪水，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。
师：哪个同学说说这句话的意思?
生：……
师：你自己呢?(生：……)我想，这句话是说，人的生命只有在和困难与挫折的搏斗中才能更加美丽与辉煌。还有吗?
生：生命是云，我要让它多姿多彩。
生：生命是光，我要让它永远照耀着我们。
生：生命是歌声，我要让它婉转而流畅;生命是彩虹，我要让它释放出无穷的美丽。
生：坚强不屈的生命就像成功道路上浓雾中的一盏灯，它陪伴你走向事业的成功。
师：同学们的发言真精彩。既表现了我们积极的生命意识，又展示了丰富的想象力和一定的文采。第三题：请用几组两两相对的词语写一段话，表达对生命的感悟，课外做。最后，祝愿同学们的生命比中秋的月亮更辉煌，更圆满!
【课后反思】
阅读的过程实际上是一次生命洗礼的过程。学生在思考，聆听，体验，品读，归纳，联想，表达的过程中经历了一次次灵魂的撞击与升华，完成了一次情感的交融，心灵的对话和对崇高人格的拜访。而资料的收集，语言的积累，方法的训练，灵感的闪耀都统一于学生主体生命价值的展现中。文本的思想与新的教学理念形成一个有机的整体，这应该不算巧合。
11、《生命生命》教学实录
一、导人新课，感知生命
1、揭题，画面感知：
师：今天我们一起来学习19课。
生(齐读课题)：生命 生命
师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。
(播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜)
画外音：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿似乎在向我们展示着生命的美好!花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它们生命的意义是什么呢?
师：你是否从画面中感受到了生命的存在。
生1：我认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。
生2：我感觉到生命就像小草一样生机勃勃。
生3：我感受到生命必须是坚强的，像小草一样。
2、走近作者──杏林子：
师：生命神奇，生命美好!今天我们就来学习19课《生命生命》。作者──杏林子。同学们，生命如果像鲜花一样美好，那当然好，是吧。可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。同学们了解杏林子吗?
生：杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公平，遇到挫折就站不起来了。
师：你们还了解到什么?
(生摇头)
师：那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。
(出示幻灯片──包含文字内容及杏林子的照片)
师(深情讲述)：这位就是香港女作家杏林子，她在12岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!(指课题)
课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的?让我们一同走进课文。
二、初读感知
1、初读课文：
师：请同学们翻书，自由朗读课文，注意把生字音读准。
(生朗读课文，个个读得很投入，师巡视，给予个别生帮助)
师：老师看到同学们都很投入地读课文。下面，我们一起合作来读读课文。
男生、女生分段朗读，看看谁读得好。
师生分段朗读课文。(师随机评价，鼓励学生，学生的朗读逐渐入佳境)
2、整体把握课文内容：
师：读得真好!同学们默读课文，思考每个自然段讲什么?试用一句话概括。
生1：第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。
师：这段话写了什么事。请用简练一些的语言来说。
生1(重新组织语言)：写飞蛾拼命挣扎，作者感受到了飞蛾的顽强生命力，就放了它。
师：第二件事写什么?
生2：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。
师：很好，语句简练。
师：第三件事写什么?
生3：作者用听诊器倾听自己的心跳。
师：很简练，会抓住课文的主干来概括。
师：(幻灯片出示)
⑴ 小飞蛾险境中极力挣扎。
⑵ 香瓜子砖缝中不屈向上。
⑶ “我”静听心跳感受生命。
三、研读与赏析
1、研读第二段，感受飞蛾对生命的珍惜：
师：三件寻常小事为什么对作者的触动这么大，作者的感受是什么?下面我们再细细研读课文。
生默读课文，思考，找出写作者感受的的句子，画句子，读一读，体会体会。
(师巡视，几分钟后)
师：谁先来谈谈。
生1：看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”
(出示句子)
师：我们一起来读这个句子，边读边思考，你体会到什么?生读句子。(读得很投入)
生1：我体会到飞蛾的求生欲望非常强，感动了杏林子。句子中写“那样强烈，那样鲜明”让我感受到飞蛾的生命力非常强。
生2：我从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子感受到飞蛾强烈的生命力，就把它放了。
师：同学抓住了一个关键词──“挣扎”来谈体会，很好。
师：请问：飞蛾为什么挣扎?
生1：因为它不想放弃生命。
生2：它被杏林子抓住了，它必须挣扎才能生存下去。
师：我感到一股生命的力量是什么?
生1：是顽强的力量。他不想让杏林子抓住
师：是不想被抓住，还是……
生2：是不想放弃生命，所以要挣扎。
生3：他挣扎是极力鼓动双翅。
师：让我们想象自己就是被抓住的极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。
生齐读第二段。
师：在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表比较丑陋。那么，它又何必苦苦挣扎呢?
生1：我认为不管是什么动物，它都会珍惜自己的生命，所以飞蛾它挣扎。不管多么渺小，不管多么丑陋都会珍惜自己的生命。
师：请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想?
生1：我想它会想，自己还有一线希望就要珍惜这份生命，不能浪费，不能放弃。
师：在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不禁联想到自己，她可能会怎么想?
生1：既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自己，自己只要有一点希望，就要活下去。
(生鼓掌)
师：一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况我们是人，有句话说，没有比生命更宝贵的东西。
2、研读第三段，感受生命的顽强：
师：飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢?
生1：读句子。( )
师：从这个句子你体会到什么?
生1：我感受到种子不屈向上的生命力。
生2：香瓜子已经掉进砖缝里，但是它仍然在没有阳光的照耀下，顽强地生长。
师：谁能来读读这个句子。
生1：读( )正音：即使。
生2：读(读得更好)。
师：香瓜子的什么令我震惊。出示：香瓜子那( )令我震惊!
生1：香瓜子那不屈向上的精神令我震惊!
生2：香瓜子那顽强的生命力令我震惊!
生3：香瓜子那想享受阳光，往上茁壮生长的生命力令我震惊!
师：让我们带着这样的感觉再读读这个句子。
生读句子：“那小小的种子里包含着多么强的生命力。”
师：在我们的生活中随处可见生命力顽强的例子，你们有没有注意观察到这样的例子。
生1：有一次，妈妈买了一些虾，虾放到锅里煮，很久了，虾还在跳。
师：那你体会到什么?
生1：我感觉到虾的生命力也是非常强的。
生2：有一次，到山上，看到一粒小种子，在岩石缝中生长出来，它的求生欲望也是令我震惊。
生3：大家可能看到过黄上山的松树。它们都是在岩石缝中长出来的。它们都是种子落在岩石缝中，慢慢长成松树的。
师：老师也给同学们带来了几张图片，我们一起来欣赏。
(课件展示、轻音乐)
师：一段腐烂的木头上冒出嫩芽，石头缝中长出一丛小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出头来,昂然挺立。这一切，让我们不得不叹服生命力是多么顽强!
让我们再感情读读这段话。
3、研读第四段，感受生命的价值：
师：香瓜子的顽强生长，带给作者的感受是这样，那么她静听自己的心跳，感受又是什么?
生1：读句子──那一声声……
出示句子齐读。
师：你的感受是什么?
生1：杏林子觉得一个人只有一次生命，她必须珍惜自己残的生命，即使她自己是一个残障者，也要珍惜自己的生命。
师：谈得很好。
生2：我感受到杏林子虽然是一个残障者，但是我从这句话感受到，她很顽强。
师：你觉得什么叫白白糟蹋呢?
生1：就是放弃生命。
生2：遇到困难就不敢面对。
师：什么是“好好使用”，怎样是“好好使用”?
生1：在一生中做出有价值的事情。
生2：做出有价值的事。
师：这样才是对自己负责。
师：生命，不仅仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自己活得光彩有力。
提供材料：
(杏林子写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。杏林子生前笔耕不辍，1977年发表第一本作品《生之歌》，随后，每年都有新作问世，创作多达百万字，先后出版多本文集，包括《杏林小记》、《重入红尘》、《生之颂》、《生命之歌》等散文。她共有60多部作品，包括40多出剧本、16本散文集和两本小说，还有专辑及编著的作品。)
杏林子就是这样对自己负责，让我们再来感情朗读杏林子听完自己的心跳之后的感受。
齐读第三自然段。
4、感悟生命的美丽：
师：有位哲人说过：了解生命真谛的人，可以让自己有限的生命得到延长，杏林子就是一位懂得生命真谛的人。
杏林子全身瘫痪，行动不便，你们认为她的生命美丽吗?(生：美丽!)为什么?
生1：杏林子的生命因为奋斗而美丽。
生2：杏林子的生命不仅因为奋斗，而且因为不屈向上而美丽。
生3：因为顽强而美丽。
生4：因为求生的欲望，因为永不放弃而美丽。
师：杏林子虽然全身瘫痪，但她顽强与命运抗争。所以大家认为她的生命是美丽的。那么，飞蛾的生命美丽吗?它的生命因为什么而美丽?
生1：飞蛾的生命因为不随便放弃生命而美丽。
生2：飞蛾的生命因为有强烈的求生欲望而美丽。
生3：飞蛾因珍惜自己的生命而美丽。
师：香瓜子的生命力美丽吗?
生1：我认为生命因为茁壮成长，顽强的生命力而美丽。
生2：因为不屈向上而美丽。
师：生命因为不屈向上，生命因为顽强的生命力而美丽。同学们，让我们来联系我们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
生1：生命因为努力而美丽。像刘翔哥哥，还很年轻就获得了世界冠军。这是因为他努力的结果。
生2：生命因为勤奋学习而美丽。不如说，比尔噶子。
生3：生命因为奋斗而美丽，我知道海伦·凯乐，她虽然什么也看不见，听不见，但她奋斗着，成为一名作家。
生4：生命因为爱自己的祖国而美丽。
生5：生命还因为奉献而美丽，比如上篇课文中讲到的琳达一家，他们把自己的眼角膜捐赠给别人，他们的生命就因为奉献而显得美丽。
生6：生命因为爱祖国而美丽。像黄继光，为了战斗的胜利英勇地献出了自己的生命。
师：我们每个人对生命有自己的理解。非常谢谢刚才几个同学的精彩发言，你们的发言更加丰富了老师对生命的理解。生命的美丽可以各不相同，相同的是珍视生命，活出意义和价值。面对短暂人生，许多人有自己对生命的看法。
出示句子，齐读：
⑴ 生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。
⑵ 人的生命虽然有限，但人用生命所创造的价值，却可以与世长存。
⑶ 我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。(巴金)
⑷ 对于我来说，生命的意义在于设身处地地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。(爱因斯坦)
⑸ 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。(杏林子)
四、阅读推荐──读一本好书，感受一段人生
1、师：我们一节课即将结束，一篇文章即将学完。但是生命的历程却将永远继续。希望同学们和老师一起继续走进一个个珍视生命的故事中。让我们读一本好书，感受一段人生。
2、师介绍：
⑴ 杏林子的著作：
可以这样说，身体的病痛，使她更能静静地观看这个世界，生命的一点一滴，都尽现她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。杏林子，杏林子的书，都让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界，一个宽容而有爱的世界。
建议阅读：《向生命求索》、《杏林小记》、《和岁月较量》。
⑵ 海伦凯勒的著作：
海伦凯勒的一生为人们树立了与命运拼搏的榜样，尽管命运之神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。多少年来，海伦凯勒的名字已经成为坚忍、不屈意志的象征，她传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。
建议阅读：海伦凯勒的著作：《我的生活》、《假如给我三天光明》
3、让我们在一首诗歌中结束今天这节课。
五、赞美生命
最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：
(配乐：师生朗诵)热爱生命
我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。
我望着大地，有生命，那里便有希望。
万物都充满生机。 亲爱的朋友们，
小鸟在蓝天上飞翔， 让我们抖开腾飞的双翼，
蜜蜂在花丛中采蜜。 拥抱美好生活，
生活是这样的多彩， 充实人生意义!
生命是如此美丽。
人生的分分秒秒，
我们都应该心存感激!
师：祝同学们拥抱美好生活，充实人生意义!
【设计特色】
1、教学设计以整体感悟、研读赏析、体验反思、阅读推荐四大板块为教学主要模式。
2、既突出语言的积累、运用、丰富和感悟，又突出语文课的人文性：对生命的敬畏，对生命的感悟。
12、《生命生命》教学实录
一、导人新课，感知生命
1、揭题，画面感知：
师：今天我们一起来学习19课。
生(齐读课题)：生命 生命
师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。
(播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜)
画外音：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿似乎在向我们展示着生命的美好!花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它们生命的意义是什么呢?
师：你是否从画面中感受到了生命的存在。
生1：我认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。
生2：我感觉到生命就像小草一样生机勃勃。
生3：我感受到生命必须是坚强的，像小草一样。
2、走近作者──杏林子：
师：生命神奇，生命美好!今天我们就来学习19课《生命生命》。作者──杏林子。同学们，生命如果像鲜花一样美好，那当然好，是吧。可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。同学们了解杏林子吗?
生：杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公平，遇到挫折就站不起来了。
师：你们还了解到什么?
(生摇头)
师：那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。
(出示幻灯片──包含文字内容及杏林子的照片)
师(深情讲述)：这位就是香港女作家杏林子，她在12岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!(指课题)
课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的?让我们一同走进课文。
二、初读感知
1、初读课文：
师：请同学们翻书，自由朗读课文，注意把生字音读准。
(生朗读课文，个个读得很投入，师巡视，给予个别生帮助)
师：老师看到同学们都很投入地读课文。下面，我们一起合作来读读课文。
男生、女生分段朗读，看看谁读得好。
师生分段朗读课文。(师随机评价，鼓励学生，学生的朗读逐渐入佳境)
2、整体把握课文内容：
师：读得真好!同学们默读课文，思考每个自然段讲什么?试用一句话概括。
生1：第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。
师：这段话写了什么事。请用简练一些的语言来说。
生1(重新组织语言)：写飞蛾拼命挣扎，作者感受到了飞蛾的顽强生命力，就放了它。
师：第二件事写什么?
生2：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。
师：很好，语句简练。
师：第三件事写什么?
生3：作者用听诊器倾听自己的心跳。
师：很简练，会抓住课文的主干来概括。
师：(幻灯片出示)
⑴ 小飞蛾险境中极力挣扎。
⑵ 香瓜子砖缝中不屈向上。
⑶ “我”静听心跳感受生命。
三、研读与赏析
1、研读第二段，感受飞蛾对生命的珍惜：
师：三件寻常小事为什么对作者的触动这么大，作者的感受是什么?下面我们再细细研读课文。
生默读课文，思考，找出写作者感受的的句子，画句子，读一读，体会体会。
(师巡视，几分钟后)
师：谁先来谈谈。
生1：看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”
(出示句子)
师：我们一起来读这个句子，边读边思考，你体会到什么?生读句子。(读得很投入)
生1：我体会到飞蛾的求生欲望非常强，感动了杏林子。句子中写“那样强烈，那样鲜明”让我感受到飞蛾的生命力非常强。
生2：我从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子感受到飞蛾强烈的生命力，就把它放了。
师：同学抓住了一个关键词──“挣扎”来谈体会，很好。
师：请问：飞蛾为什么挣扎?
生1：因为它不想放弃生命。
生2：它被杏林子抓住了，它必须挣扎才能生存下去。
师：我感到一股生命的力量是什么?
生1：是顽强的力量。他不想让杏林子抓住
师：是不想被抓住，还是……
生2：是不想放弃生命，所以要挣扎。
生3：他挣扎是极力鼓动双翅。
师：让我们想象自己就是被抓住的极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。
生齐读第二段。
师：在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表比较丑陋。那么，它又何必苦苦挣扎呢?
生1：我认为不管是什么动物，它都会珍惜自己的生命，所以飞蛾它挣扎。不管多么渺小，不管多么丑陋都会珍惜自己的生命。
师：请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想?
生1：我想它会想，自己还有一线希望就要珍惜这份生命，不能浪费，不能放弃。
师：在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不禁联想到自己，她可能会怎么想?
生1：既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自己，自己只要有一点希望，就要活下去。
(生鼓掌)
师：一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况我们是人，有句话说，没有比生命更宝贵的东西。
2、研读第三段，感受生命的顽强：
师：飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢?
生1：读句子。( )
师：从这个句子你体会到什么?
生1：我感受到种子不屈向上的生命力。
生2：香瓜子已经掉进砖缝里，但是它仍然在没有阳光的照耀下，顽强地生长。
师：谁能来读读这个句子。
生1：读( )正音：即使。
生2：读(读得更好)。
师：香瓜子的什么令我震惊。出示：香瓜子那( )令我震惊!
生1：香瓜子那不屈向上的精神令我震惊!
生2：香瓜子那顽强的生命力令我震惊!
生3：香瓜子那想享受阳光，往上茁壮生长的生命力令我震惊!
师：让我们带着这样的感觉再读读这个句子。
生读句子：“那小小的种子里包含着多么强的生命力。”
师：在我们的生活中随处可见生命力顽强的例子，你们有没有注意观察到这样的例子。
生1：有一次，妈妈买了一些虾，虾放到锅里煮，很久了，虾还在跳。
师：那你体会到什么?
生1：我感觉到虾的生命力也是非常强的。
生2：有一次，到山上，看到一粒小种子，在岩石缝中生长出来，它的求生欲望也是令我震惊。
生3：大家可能看到过黄上山的松树。它们都是在岩石缝中长出来的。它们都是种子落在岩石缝中，慢慢长成松树的。
师：老师也给同学们带来了几张图片，我们一起来欣赏。
(课件展示、轻音乐)
师：一段腐烂的木头上冒出嫩芽，石头缝中长出一丛小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出头来,昂然挺立。这一切，让我们不得不叹服生命力是多么顽强!
让我们再感情读读这段话。
3、研读第四段，感受生命的价值：
师：香瓜子的顽强生长，带给作者的感受是这样，那么她静听自己的心跳，感受又是什么?
生1：读句子──那一声声……
出示句子齐读。
师：你的感受是什么?
生1：杏林子觉得一个人只有一次生命，她必须珍惜自己残的生命，即使她自己是一个残障者，也要珍惜自己的生命。
师：谈得很好。
生2：我感受到杏林子虽然是一个残障者，但是我从这句话感受到，她很顽强。
师：你觉得什么叫白白糟蹋呢?
生1：就是放弃生命。
生2：遇到困难就不敢面对。
师：什么是“好好使用”，怎样是“好好使用”?
生1：在一生中做出有价值的事情。
生2：做出有价值的事。
师：这样才是对自己负责。
师：生命，不仅仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自己活得光彩有力。
提供材料：
(杏林子写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。杏林子生前笔耕不辍，1977年发表第一本作品《生之歌》，随后，每年都有新作问世，创作多达百万字，先后出版多本文集，包括《杏林小记》、《重入红尘》、《生之颂》、《生命之歌》等散文。她共有60多部作品，包括40多出剧本、16本散文集和两本小说，还有专辑及编著的作品。)
杏林子就是这样对自己负责，让我们再来感情朗读杏林子听完自己的心跳之后的感受。
齐读第三自然段。
4、感悟生命的美丽：
师：有位哲人说过：了解生命真谛的人，可以让自己有限的生命得到延长，杏林子就是一位懂得生命真谛的人。
杏林子全身瘫痪，行动不便，你们认为她的生命美丽吗?(生：美丽!)为什么?
生1：杏林子的生命因为奋斗而美丽。
生2：杏林子的生命不仅因为奋斗，而且因为不屈向上而美丽。
生3：因为顽强而美丽。
生4：因为求生的欲望，因为永不放弃而美丽。
师：杏林子虽然全身瘫痪，但她顽强与命运抗争。所以大家认为她的生命是美丽的。那么，飞蛾的生命美丽吗?它的生命因为什么而美丽?
生1：飞蛾的生命因为不随便放弃生命而美丽。
生2：飞蛾的生命因为有强烈的求生欲望而美丽。
生3：飞蛾因珍惜自己的生命而美丽。
师：香瓜子的生命力美丽吗?
生1：我认为生命因为茁壮成长，顽强的生命力而美丽。
生2：因为不屈向上而美丽。
师：生命因为不屈向上，生命因为顽强的生命力而美丽。同学们，让我们来联系我们身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
生1：生命因为努力而美丽。像刘翔哥哥，还很年轻就获得了世界冠军。这是因为他努力的结果。
生2：生命因为勤奋学习而美丽。不如说，比尔噶子。
生3：生命因为奋斗而美丽，我知道海伦·凯乐，她虽然什么也看不见，听不见，但她奋斗着，成为一名作家。
生4：生命因为爱自己的祖国而美丽。
生5：生命还因为奉献而美丽，比如上篇课文中讲到的琳达一家，他们把自己的眼角膜捐赠给别人，他们的生命就因为奉献而显得美丽。
生6：生命因为爱祖国而美丽。像黄继光，为了战斗的胜利英勇地献出了自己的生命。
师：我们每个人对生命有自己的理解。非常谢谢刚才几个同学的精彩发言，你们的发言更加丰富了老师对生命的理解。生命的美丽可以各不相同，相同的是珍视生命，活出意义和价值。面对短暂人生，许多人有自己对生命的看法。
出示句子，齐读：
⑴ 生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。
⑵ 人的生命虽然有限，但人用生命所创造的价值，却可以与世长存。
⑶ 我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。(巴金)
⑷ 对于我来说，生命的意义在于设身处地地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。(爱因斯坦)
⑸ 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。(杏林子)
四、阅读推荐──读一本好书，感受一段人生
1、师：我们一节课即将结束，一篇文章即将学完。但是生命的历程却将永远继续。希望同学们和老师一起继续走进一个个珍视生命的故事中。让我们读一本好书，感受一段人生。
2、师介绍：
⑴ 杏林子的著作：
可以这样说，身体的病痛，使她更能静静地观看这个世界，生命的一点一滴，都尽现她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。杏林子，杏林子的书，都让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界，一个宽容而有爱的世界。
建议阅读：《向生命求索》、《杏林小记》、《和岁月较量》。
⑵ 海伦凯勒的著作：
海伦凯勒的一生为人们树立了与命运拼搏的榜样，尽管命运之神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。多少年来，海伦凯勒的名字已经成为坚忍、不屈意志的象征，她传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。
建议阅读：海伦凯勒的著作：《我的生活》、《假如给我三天光明》
3、让我们在一首诗歌中结束今天这节课。
五、赞美生命
最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：
(配乐：师生朗诵)热爱生命
我望着蓝天，热爱生活，彩霞是那样的绚丽。珍惜生命。
我望着大地，有生命，那里便有希望。
万物都充满生机。 亲爱的朋友们，
小鸟在蓝天上飞翔， 让我们抖开腾飞的双翼，
蜜蜂在花丛中采蜜。 拥抱美好生活，
生活是这样的多彩， 充实人生意义!
生命是如此美丽。
人生的分分秒秒，
我们都应该心存感激!
师：祝同学们拥抱美好生活，充实人生意义!
【设计特色】
1、教学设计以整体感悟、研读赏析、体验反思、阅读推荐四大板块为教学主要模式。
2、既突出语言的积累、运用、丰富和感悟，又突出语文课的人文性：对生命的敬畏，对生命的感悟。