《幼儿园论文《让自制玩教具成为幼儿的学具》》属于幼儿园公开课教案中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、幼儿园论文《让自制玩教具成为幼儿的学具》
摘要
古往今来，无论在什么情况下，玩具作为一种寓教于乐的工具，与人类特别是儿童的身体成长和智力发展始终保持着紧密且不可分割的关系。它不仅丰富了幼儿的一日生活，扩大了幼儿的视野，更能促进了幼儿智力的开发和身心全面和谐的发展。
关键词
玩具 自制 教育性
正文
孩子的天性就是玩。玩是幼儿生活中的主要内容，大多数的游戏都离不开玩具，玩具是幼儿亲密的伙伴，在玩玩具的过程中幼儿认识世界，发展能力。所以，玩具对幼儿来说既是教具，教具有时亦是玩具。
自制玩教具是教师根据幼儿的游戏现状与水平创造性的利用各种自然材料、废旧材料等，制作出符合幼儿游戏，学习需要的玩教具，是促进幼儿能力发展经济而有效的形式。
一、自制玩教具的优势和价值
自制玩教具有着商品玩具所没有的优点，它是根据幼儿身心发展特点和教育工作的实际需求, 巧妙地利用生活中随手可得的简易物品自制各种具有教育性、科学性、趣味性、安全性的玩教具。自己动手制作玩教具不仅可以节约教育经费, 还能极大地满足幼儿成长的需要，具有及时性、灵活性、针对性、节能环保等特点，科学性的玩教具还可以培养幼儿的探究欲望，促进幼儿思维发展。
第一，自制玩教具与商品玩具相比更具有及时性和灵活性。
幼儿教育离不开游戏, 进行游戏又离不开相应的玩教具。因此, 幼儿园总是需要购买大量的玩教具, 但有时买到的玩教具并不适合幼儿操作, 这就需要教师充分发挥想象, 利用身边的各种资源自制玩教具, 随时投放到幼儿教学游戏活动中。
在幼儿游戏活动中你会时常发现身边的玩具不够用,不适合教学内容，去买又是不可能的, 这就需要教师根据实际需求, 作幼儿学习、游戏的支持者, 利用身边的一切可利用的资源, 经过创新设计, 及时地自制出适合幼儿操作的活动材料, 以便幼儿游戏活动能顺利开展。
第二，自制玩教具与商品玩具相比更具有针对性。幼儿园的玩教具是针对幼儿年龄特点和幼儿发展需要, 根据不同主题区域活动设置的, 而自制玩教具则是来源于教学实践, 根据幼儿游戏需求自主决定制作的。
第三，自制玩教具可以培养幼儿节能环保的意识。玩具是幼儿游戏中不可缺少的活动材料。当今父母在开发幼儿智力方面, 不惜花费大量金钱为幼儿添置各种玩具, 但是对玩具是否适合幼儿的年龄特点、怎样运用玩具对幼儿进行启发性教育并不了解, 往往是家中的玩具成堆, 但幼儿并不感兴趣。幼儿园作为幼儿的保教基地, 从节能环保的角度出发, 需要培养幼儿珍惜资源、保护环境的意识。将环保教育渗透到语言、社会、艺术教学等五大领域中, 与幼儿一起收集身边废旧的材料，通过巧妙的构思, 教师可以利用幼儿收集的这些材料制作出具有教育性、科学性和趣味性的各种玩教具,投放到幼儿的游戏和学习中, 让幼儿感受到废物是可以再利用的, 从而提高幼儿的节能环保意识。
第四，科学性的玩教具能培养幼儿的探究欲望。在教学中, 教师利用各种资源，将教育理念依据幼儿的兴趣转化为玩教具, 使幼儿乐于在游戏操作中获得经验和乐趣。
通过参与制作, 幼儿在操作过程中获得了经验和乐趣, 而且激发了幼儿创作的兴趣, 培养了幼儿动手动脑解决问题的能力。
总之，自制教玩具的种类很多, 有装饰性的、欣赏性的、教育性的、科学性的等等,无论是哪种玩具, 在幼儿的眼中都是有趣的。在商场, 幼儿往往会被色彩鲜艳的玩具所吸引, 但商品玩具的单一性, 很快就会让幼儿对它失去兴趣。而自制的玩教具, 虽然是利用身边的废旧物品自制而成的, 但它的教育性和趣味性却是商品玩具无法相比的。每一件自制玩具都来源于教师的教学实践, 幼儿通过它们锻炼了肢体能力, 激发了探索兴趣, 培养了合作意识。在变废为宝的过程中，使幼儿从小养成节约的意识和生活习惯，这对他们以后的发展具有重要意义。
二、我园自制玩教具的开发
以往我园在开展教师自制玩教具的工作环节略显薄弱，教师对自制玩教具理解上存在误区。认为是一种额外负担，与幼儿园的教育教学工作无关，是可做可不做的，因此出现了有时间就做，没时间就不做，有检查是突击做，无检查时就不做，教师盲目而被动的做，制作中教师不关注幼儿的需要，仅凭个人兴趣做，追求的是制作的数量。结果教师花费了时间与精力自制的玩教具只是一个花架子能看不能用。针对这一问题我园用3年的时间构建了教师自制玩教具的体系，让老师由被动变主动，自制玩教具由单一变丰富，从只能看变成既美观又实用，从而极大地丰富了教师和幼儿们的教育教学活动和户外游戏。
1、 构建个人开发与集体协作相结合的平台;
从深入贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神入手，激发教师研究和制作玩教具的兴趣，提高教师利用自制玩教具促进幼儿学习和发展的能力，我们巴自治玩教具制作作为教师专业技能必备能力之一。首先，从思想上加以重视，每个学期制定自制玩教具工作计划，组织教师认真学习和领会《纲要》精神，充分调动教师积极性，定期与教师交流发现问题及时解决。学期末开展自制玩教具评比，将选出的优秀作品根据不同的教育性发放给年龄段适合的幼儿使用。通过不断地积累优秀的自制玩教具越来越多，现在每个年龄组都有适合自己年龄组的自制玩教具，根据不同的教育性园里统一定置分类，如：优秀作品《打门球》《好玩的瓶盖》《饮料加油站》《水车》《 腰鼓》等分别投放在不同的部室，在下一个学期初加以推广。与此同时做好玩教具的总结工作，为下一阶段工作打下基础。
教师自制玩教具评选
随着老师自制玩教具工作的深入，个人创新制作能力遇到瓶颈。园里及时调整工作计划，开展了以年级组为单位的自制玩教具活动。团队智慧发挥了积极作用，各个年级组在年级组长的带领下，分工明确，根据本年龄组幼儿的年龄特点和大纲要求自制玩教具，通过老师们的团结协作自制玩教具工作又上了一个新台阶。大班年级组采用了废弃的露露罐和报废的拖把棍制作的《 跨 栏 》《踩木桩》，中班年级组用旧衣服改造的《抛抛乐》《踢踢乐》，小班年级组用旧报纸、纸筒制作的《快马加鞭》《采蘑菇》，小小班年级组利用废旧食用油桶和旧报纸制作的《打地鼠》《扭一扭 晃一晃》等都极大地丰富了我园幼儿的自制玩教具内容。
2、强调幼儿的参与
自制玩教具的最终使用者是幼儿，幼儿的喜爱程度决定着一件自制玩教具的成功与否。为了充分体现幼儿的意愿，增强参与意识，培养幼儿从小养成环保意识，感受低碳环保的生活理念，了解节约对我们生活的重要性。我园进一步开展了幼儿与老师共同制作自制玩教具的工作。活动中我们提供了各种废旧材料如：各种罐子和大小不同的饮料瓶、纸箱子、长短不同的PVC管、废弃的油桶、旧衣服、等等。孩子们又从家里带来了很多家里不用的废旧材料，如牙膏盒、废牙刷、小木头、绳子、大大小小的月饼盒，粗细不同的纸筒等等，让幼儿在为他们搭建的平台上大展身手。幼儿与老师一起讨论怎么样让废旧的材料变得有用?这些材料可以做什么?——用废旧的牙膏盒和香皂盒做成了各种各样的“车”，用瓶子、木棍、月饼盒、树叶等模拟出了“马路”“红绿灯”“停车场”等场景，并演绎了警察与司机的故事……并在延伸活动中，让幼儿们一起分享他们自己创作的不同造型的车，讲述车的特点与用途，并围绕“车“拓展了与车相关的很多知识点。
玩教具的制作过程让幼儿收获了动手动脑的愉悦，而废物利用则让幼儿感受到再创作的快乐，团结协作让幼儿知道了协作的重要，通过教师的适时引导让幼儿体验到这种合作、交流、分享、创造远远超过了玩教具制作活动的本身。
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2、幼儿园教育论文《浅谈幼儿个别化学习的意义》
个别化学习有利于教师观察和接触每个幼儿，实现新的教育目标，能促进幼儿的认识发展。
摘要：
幼儿课程要面向幼儿、面向生活、面向社会，教材作为课程的载体，不再是幼儿获得知识的唯一途径。在对幼儿教育和培养的过程中，类似于个别化学习这种有利于幼儿自主学习、自主思考、自主创造和发展的方式，在新的教育价值观引导下，将会逐渐占据主导地位。我们要结合区角活动和教学方式的个别化，来促进幼儿身心的全面发展。
关键词：
个别化、学习活动
正文：
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性的发展，满足其真正需求。随着教育体制的不断改革和发展，传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新的时代背景下，要求幼儿教育要以儿童为主体，充分尊重儿童的个性化需求，要求幼儿教育与实际生活相接轨，真正做到使儿童“回归生活”。幼儿个别化学习活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育形式,是教育目标得以实现的保障。
一、幼儿个别化学习的意义
“个别化学习”教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，而在整个过程中，都是是孩子“个别化学习”。这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间;又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现;还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。“核心经验”、“操作摆弄”、“自主学习”。这应该也是个别化学习的精髓所在，“核心经验”即主题的教育目标，说明个别化学习也是有教育目的，是要根据主题的教育目标和幼儿的发展水平，来创设相应的环境，投放相应的材料，把教育目标物化。“操作摆弄”这是幼儿的学习方式，皮亚杰认为：“儿童的思维产生于动作”，个别化学习是让孩子们在与环境、材料的互动中，获得直接经验，是自发性的学习、发现性的学习。“自主学习”也就是说孩子们可以根据自己的需要、自由的选择学习的内容和材料，运用自己的行为方式，主动地去学习。这种方式更适合每个孩子的不同发展需要和“最近发展区”，也是最契合孩子学习方式和特点的。
二、个别化学习有利于实现新的教育目标
《幼儿园工作规程》将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教引导幼儿个性健康发展”作为幼儿园教育工作的一项重要原则，幼儿园在各项活动的过程中，根据幼儿不同的发展水平、个体差异，进行有效的活动形式和方法，不要强求一律。
个别化学习活动是实现个性化教育的最佳途径。这有利于激发幼儿的自主性、积极能动性和创造性，也有利于教师观察和接触每个幼儿，发现他们的有利条件以便因材施教。
三、个别化学习促进幼儿的认知发展
个别化学习活动对幼儿认知发展具有极大的帮助。
首先，个别化学习有利于培养幼儿的创造力。个别化学习激发幼儿的学习兴趣和探索精神，兴趣和好奇是创造性 思维的动力;个别化学习活动不仅为幼儿提供了丰富的材料，同时也设置了各种问题，这引导幼儿观察身边的事物和发生的事情，并将看到的现象在活动中加以利用，从而培养幼儿的观察能力，个别化学习活动是幼儿自愿参加、自主选择和自主行为，有利于幼儿想象力的发展。
其次，个别化学习有利于培养幼儿的动手操作能力。幼儿总是以摆弄操作材料外显动作方式反映内隐的心智活动，幼儿活动伴随着幼儿动作开展，运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉联合的探索性动作，去感知、体验事物的性质、事物间的关系，从而提高幼儿的动手操作能力。
另外，个别化学习活动促进幼儿的情感发展。幼儿非常重视教师对自己的评价，在集体活动中，受时间和教学任务的限制，教师不可能接触到每位幼儿。然而在个别化学习活动中，教师与幼儿交往的机会多了，幼儿能感到教师对自己的重视，幼儿能按自己的兴趣、需要及能力水平去活动，在各种活动中似乎都是“成功”者，因而得到愉快、自豪、满足等积极情感的体验，这些积极的情感又使幼儿更积极的参与到新的探索活动中。
最后，个别化学习活动促进幼儿的社会学发展。现代社会中，大多都是421家庭，幼儿形成了以自我为中心的交往意识，不知道如何和别人交往、分享，个别化学习活动给幼儿提供了较多的交往机会，可以促进幼儿社会性的发展。
四、个别化学习有利于教师了解幼儿
个别化学习活动满足了幼儿自主表达的愿望开发和运用多种生活化的材料和工具能唤起蕴藏在幼儿身上“沉睡的力量”，使幼儿在无穷的乐趣中学习、体验、实践，进而发现色彩世界奇特的变化。个别化学习活动可以为教师提供与每一位幼儿沟通、交流、互动的机会。教师在与幼儿互动过程中能更好地了解不同幼儿个别化学习的经验、能力和想法，可以用发现的眼光去欣赏每一个幼儿背后的情感、情绪。这样一种个别化交流的方式可让教师更深入地了解我们的幼儿，去关注他们的学习能力。有时还可以在与幼儿共同创作中给予适宜的推动和支持，让幼儿更好地获得学习的成功感。另一方面，幼儿在自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意志和能力来选择活动内容，探索学习方式，获得知识经验，促进幼儿自主性的发展。每个幼儿都有自己独特的潜质，幼儿的智能发展和表现的形态也存在着众多的差异。要就要求教师客观、全面地观察和解读幼儿，个别化学习活动的教学方式实现了从集体到小组的转变，使教师从繁杂的讲课任务中解脱出来，更多的机会观察幼儿。教师能更好的了解幼儿的认知发展水平，同时也有利于教师了解幼儿社会性的情感及其他方面的优势。个别化学习活动给教师一扇了解幼儿的窗，有利于教师多角度地解读幼儿。
五、个别化学习活动有利于提高教师的教学技能
个别化学习活动不但对于幼儿的发展有着十分重要的作用，还能让老师活动的过程中，不断地提高自己的教学技能。这些能力主要包括在教学活动中把握幼儿发展现状的能力、教学实践能力、对幼儿的学习和发展作出科学评价的能力等。通过一次次的个别化学习活动进而获得较好的教学效果。在活动的过程中可以积累更多的教学经验，教师可以对自己的教学活动进行经验总结，实现教学经验的积累的目的，不断地提升老师自己的教学技能。
六、个别化学习活动有利于教师制定有效的教育计划
在以往的集体教学活动中，教师一直是一个“我教你学”的教育者形象，教学的出发点事为了完成教材、教学的任务，而非幼儿的需要。班级里总会有这样的幼儿，思维活跃、活泼大胆，愿意表现自己，善于回答老师的问题;也有这样的幼儿，他们胆小内向，沉默寡言，反应迟钝，在集体活动中常常处于被忽视的那一类孩子。在集体教学活动中，教师把握不到每个幼儿的发展状况和学习水平，教育计划也只是针对大多数幼儿的接受水平。而个别化学习活动能使每个幼儿都得到老师的关注，教师走近了幼儿，有利于教师因材施教，有利于教师了解每个幼儿的“最近发展区”，从而更好的针对不同的幼儿制定有效的教育计划。例如：能力弱一些的幼儿，教师可以给予他们更充分的重视和更多的帮助，使他们尽快地融入集体。而面对一些发展较快的幼儿，教师则可以创造一些特定的环境，尽可能的满足他们的发展需要，扩展他们的特长，充分显示了活动的层次性。
总之，仅靠集体教学活动来实施课程和促进幼儿的发展是极有的，个别化学习活动是集体教学活动的一种拓展。个别化学习活动可以更好的照顾幼儿的个体差异，促进幼儿个性化学习与探索，并与集体活动的内容相互承接。有利于教育的系统性和连续性。
参考文献：
幼儿教育
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3、幼儿园《蒙台梭利教育思想对我国当代幼儿教育的启示》论文
摘要
19世纪末20世纪初，意大利著名幼儿教育家蒙台梭利，形成了自己独特的教育思想，并在世界范围内产生了广泛的影响。在引进中国后，也在一定程度上促进了中国幼儿教育的发展，但是由于与中国国情、本土文化产生冲撞导致剧烈的摩擦而无法继续得到很好的发展。
关键词
蒙台梭利 教育思想 幼儿教育 启示
正文
1前言
蒙台梭利教育思想引入中国以来，产生了很多亟待解决的问题，其中最迫切的就是如何把蒙台梭利教育思想与中国本土国情更好地结合起来，使之能够更好地为我国所用。蒙台梭利教具在符合蒙台梭利教育思想的基础上，兼具时代气息和中国特色，反映中国民族文化和传统，提高了教师素质，使蒙台梭利教师符合蒙台梭利教师标准。本研究为蒙台梭利教育思想在中国更好地发展提供理论上的支持，在实践方面为幼儿园教师运用蒙台梭利教育思想提供技术层面的操作。
2蒙台梭利的主要教育思想观
2.1混龄教育观——打破班级和年龄界限的幼儿教育
所谓混龄教育就是将年龄在3到6周岁的学前儿童编在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。这种教育组织形式打破了班级和年龄的界限，更符合社会需求，使不同年龄的儿童交往合作，在共同生活学习中促进身心和谐发展。有些研究者认为，混龄教育模式具有三个共同的要素：将不同能力，不同年龄的儿童编在同一年级中;强调儿童发展的需要和怎么最好地满足他们的需要;2.2儿童社会性心理和身体健康的发展。
蒙台梭利认为，混领班有利于儿童的交往与合作，通常年龄较小的幼儿会向年龄较大的幼儿进行模仿和学习，而年龄较大的幼儿也在教育年龄较小的幼儿的过程中不断得到知识和能力的发展，同时，由于处于“上位者”的地位，其自尊心和自信心也会得到较大提升。而且，这种儿童向儿童学习的方式比儿童向成人学习更加自然有效，模仿起来更容易，不感到受压抑。再者，混龄的设置是和蒙台梭利的吸收性心智密切相关的，更有利于儿童吸收环境中的一切，在和环境的互动中成长
2.3蒙氏教具观——帮助幼儿理解教学内容的工具
蒙氏教具被蒙台梭利本人称为“工作材料”，“教材”是蒙氏教育的一大特色，是蒙台梭利经过大量的观察、实验，为“儿童之家”的孩子专门制定的一套主要以进行感官训练为目的，儿童在“工作”中反复操作以实现自我教育的活动材料。蒙台梭利教具主要分为6大领域，包括感官、数学、语言、科学文化、日常生活及音乐教育教具。
2.4教师观——符合蒙氏教学合格教师标准
蒙台梭利教师，简称蒙氏教师，是依照蒙台梭利教育理念与教学原则，以蒙氏独特的教学方法和教学教具，从事幼儿教育工作的教师。由于蒙台梭利教师不会以只灌输知识给孩子为教育目的，反而是居于帮助儿童生命成长的位置，处于设计、指导孩子自己学习的客观立场，以启发和诱导为手段而让孩子自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断地增长，所以，蒙台梭利教师称为“导师”更恰当。
3我国幼儿园蒙氏教育存在的问题及分析
在蒙台梭利教育思想引入我国以来，产生了许多问题，除了我国幼儿教育本身固有的问题之外，还有在蒙台梭利教育思想实践过程中产生的问题，值得我们深思和推究。
3.1我国幼儿园教学的基本形式单一
目前我国幼儿园教学的基本形式是十分单一的，大多数幼儿园仍然是以年龄作为划分班级的依据，即把年龄相同或相近的幼儿分到同一个班级，这种同龄编班的形式最大的优势是便于实施集体教育，便于教师对幼儿年龄特点的把握，有利于教学活动的组织。
在蒙台梭利教育思想传入中国以后，我国采用蒙台梭利教育思想的幼儿园也不在少数，但是，鲜有获得成功的案例，很大的原因就在于我们只是片面地引进了蒙氏教育的皮毛，而没有掌握其精髓。国外蒙氏幼儿园均是在混龄分班的基础上进行教育教学，而我们国家仍然是以班级授课制为主，典型的“中体西用”。
蒙氏教具在幼儿教学应用中存在的弊端
在幼儿园教育中，幼儿园玩教具构成其重要的学习资源，对幼儿的发展具有特殊的重要作用。在当今我国幼儿园，玩教具主要可以分为两种：一种是自制玩教具;另一种是正规玩教具。近些年来，在正规玩教具中，被大力推崇的是蒙氏教具。所谓蒙氏教具，是供给幼儿成长“工作”时所用的“材料”，能够起到增进幼儿智力和改善性格的作用，其优势毋庸置疑。但是，在引入中国幼儿教育中并加以实践的过程中，确实产生了很多问题。
一是蒙台梭利教具本身存在的问题，蒙氏教具具有“单一性”，这种“单一性”是指功能上的单一，每一项蒙氏教具都突出一个感觉点来吸引儿童的注意力，只训练一种感知能力，片面割裂人的感觉的整体性，不利于整体意识的培养。另外，蒙氏教具是经过人为加工的，在操作步骤，使用方法上都有严格的规定，是已经设计好了的成品教具，限制了玩具的可开发的可能性，在一定程度上，不利于幼儿创造力的培养。蒙氏教具强调儿童自己工作，不赞同儿童之间的相互帮忙，在一定程度上不利于儿童社会性，合作性的培养。还有，经研究证明，蒙氏教具在孩子的成长经验，生活经验和情感的连接等方面也存在不足。
二是蒙台梭利教具的时代性和本土化问题。时代的变化必然要求有适应时代的东西，蒙氏教具的时代性体现的不够明显。还有在我国幼儿教育引进蒙台梭利教具的过程中，我们犯了极其严重的照搬照抄的错误，教具承袭于西方而鲜少有改变，教育是文化传承最重要的方式，因此教具则应该体现一个国家，一个地区文化的特色。
三是蒙台梭利教具使用方法的不正确，这是一个很严重的问题。经调查发现，大多数幼儿园老师把蒙氏教具当成普通教具使用，在上课时，老师拿一套教具给孩子们讲解，告诉幼儿如何做是正确的，然后让幼儿照着老师摆出的样子重新摆一遍，在下课的时候就收起来，这整个过程完全是忽视蒙氏教具意义的形式主义，是为了使用蒙氏教具而使用蒙氏教具的过程。很多幼儿根本不了解这是在做什么，不少幼儿甚至对盛放蒙氏教具的工作盘更感兴趣，错误的理解，错误的使用方式，不充裕的使用时间，造成了对蒙氏教具的错误应用。
3.2与蒙氏幼儿教学教师标准不相符
在教师方面，出现了一个很严峻的问题，就是缺少合格的蒙氏教师，甚至出现了非蒙氏教师进行蒙氏教育的奇怪状况。当我们用蒙台梭利教师的标准来评价我国从事蒙氏教育的教师时，可以发现，大多数都是不合格的，而得到国际认可的更是凤毛麟角。部分教师没有经过蒙氏教学的专业培训，没有系统学习过蒙台梭利相关理论，不具备蒙台梭利教学所应该具备的知识，仅仅是经过几天或一个月的短暂培训，就开授蒙氏课程，他们只学习到其皮毛，甚至连皮毛都没有学会，更谈不上理解蒙氏教育的思想，就打着蒙氏教育的旗子对幼儿进行错误指导，更有甚者，不能从心底认可蒙氏教育，却为了某种原因而教授蒙氏课程。
4蒙台梭利教育思想对我国当代幼儿教育的启示
针对我国幼儿教育中存在的诸多问题，我们借鉴吸收蒙台梭利教育思想中的合理成分，希望对我国的幼儿教育事业有所帮助。
4.1启示1：教学组织形式由“单一”向“多元”转变
不同年龄的幼儿交往，更有利于认知的发展。一些心理学家通过研究幼儿的游戏行为而得知，不同年龄儿童之间的游戏比同年龄儿童在一起游戏更有利于儿童身心和谐发展，在游戏过程中，非正当竞争行为减少，创造能力得到提升。年幼者通过模仿年长者得到学习和发展，而年长者在树立榜样的过程中不仅能力得到发展，身为上位者的自尊心和自信心也会得到较大提升。
4.2启示2：精心制作和使用符合蒙台梭利教具要求的教具
为了更好地解决我国当前幼儿园教育中教具制作和使用中存在的问题，也为了更好地实现蒙台梭利幼儿教育教具使用的本土化，因此，幼儿园在制作和使用蒙氏教具时需注意以下方面问题。
第一个方面是要使蒙台梭利教具具备时代特点和中国本土化，那它就必须要“变”。我们在保留蒙台梭利教具中依然能够满足我们需要的那部分之外，了解蒙台梭利教具的特点的基础上，设计本土化教具，要求教具与当地特点相结合，与幼儿园本身特点相结合，这不仅仅是蒙氏教师重要的职责与要求，更是为了适应儿童的发展。作为与儿童整日亲密接触的教师，是具有资格为儿童制作适合他们发展的教具的，而且，我们应该多鼓励幼儿和教师一起制作教具，而不是只单纯考验教师的技能技巧。
另一个方面是要规范使用蒙台梭利教具。首先要求幼儿园开设规范的蒙氏课程，而不是表面上打着蒙氏教育的旗子，本质上仍然是中国的传统教育。再次是教师要掌握规范的使用方法。最后是要为蒙氏教具的使用提供良好的环境，要保证时间充裕，也要注意营造自由、宽松的气氛。
4.3启示3：培养符合蒙氏要求的教师
为了培养合格的蒙氏教师，我国政府应该在制度上加以保证，建立一套自上而下的完整的教师管理体制。比如要求蒙氏教师持有专门的蒙氏教师资格证才能上岗，提高幼儿教师教学学历等，更或者在大学开设专门的蒙氏教师专业，提高教师起点。身为合格的蒙台梭利教师，一定要对自己所教的理论自信，清楚明白自己要做的事情。同时，一定要具备良好的观察能力，只有细致观察每个儿童的不同，才能给与正确的启发与指导。
参考文献
参考文献
[1] 闫美玲. 当代美国幼儿教师观及其影响探析. 吉林:东北师范大学硕士论文，2008.
[2] 刘文,魏玉枝. 蒙台梭利教育实践在中国的发展与展望. 幼儿教育(教育科学版),2008,(3): 18-20.
[3] 张璐琳. 我国蒙台梭利教学法本土化的困境及对策研究. 少年儿童研究,2009,(18): 12-14.
[4] 刘宝根,徐宇,余捷,陶晓玲. 蒙台梭利教育实践在美国的发展及对我国的启示. 幼儿教育(教育科学版),2008,(3): 11-12.
[5] 李国英. 采取蒙台梭利教学法的马来西亚幼儿园. 江西教育,2007,(2): 12.
[6] 霍力岩. 蒙台梭利教育法与幼儿教育改革——借鉴蒙氏教育法的两个基本思路.比较教育研究,1999,(5): 13-14.
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4、幼儿园论文《让自制玩教具成为幼儿的学具》
摘要
古往今来，无论在什么情况下，玩具作为一种寓教于乐的工具，与人类特别是儿童的身体成长和智力发展始终保持着紧密且不可分割的关系。它不仅丰富了幼儿的一日生活，扩大了幼儿的视野，更能促进了幼儿智力的开发和身心全面和谐的发展。
关键词
玩具 自制 教育性
正文
孩子的天性就是玩。玩是幼儿生活中的主要内容，大多数的游戏都离不开玩具，玩具是幼儿亲密的伙伴，在玩玩具的过程中幼儿认识世界，发展能力。所以，玩具对幼儿来说既是教具，教具有时亦是玩具。
自制玩教具是教师根据幼儿的游戏现状与水平创造性的利用各种自然材料、废旧材料等，制作出符合幼儿游戏，学习需要的玩教具，是促进幼儿能力发展经济而有效的形式。
一、自制玩教具的优势和价值
自制玩教具有着商品玩具所没有的优点，它是根据幼儿身心发展特点和教育工作的实际需求, 巧妙地利用生活中随手可得的简易物品自制各种具有教育性、科学性、趣味性、安全性的玩教具。自己动手制作玩教具不仅可以节约教育经费, 还能极大地满足幼儿成长的需要，具有及时性、灵活性、针对性、节能环保等特点，科学性的玩教具还可以培养幼儿的探究欲望，促进幼儿思维发展。
第一，自制玩教具与商品玩具相比更具有及时性和灵活性。
幼儿教育离不开游戏, 进行游戏又离不开相应的玩教具。因此, 幼儿园总是需要购买大量的玩教具, 但有时买到的玩教具并不适合幼儿操作, 这就需要教师充分发挥想象, 利用身边的各种资源自制玩教具, 随时投放到幼儿教学游戏活动中。
在幼儿游戏活动中你会时常发现身边的玩具不够用,不适合教学内容，去买又是不可能的, 这就需要教师根据实际需求, 作幼儿学习、游戏的支持者, 利用身边的一切可利用的资源, 经过创新设计, 及时地自制出适合幼儿操作的活动材料, 以便幼儿游戏活动能顺利开展。
第二，自制玩教具与商品玩具相比更具有针对性。幼儿园的玩教具是针对幼儿年龄特点和幼儿发展需要, 根据不同主题区域活动设置的, 而自制玩教具则是来源于教学实践, 根据幼儿游戏需求自主决定制作的。
第三，自制玩教具可以培养幼儿节能环保的意识。玩具是幼儿游戏中不可缺少的活动材料。当今父母在开发幼儿智力方面, 不惜花费大量金钱为幼儿添置各种玩具, 但是对玩具是否适合幼儿的年龄特点、怎样运用玩具对幼儿进行启发性教育并不了解, 往往是家中的玩具成堆, 但幼儿并不感兴趣。幼儿园作为幼儿的保教基地, 从节能环保的角度出发, 需要培养幼儿珍惜资源、保护环境的意识。将环保教育渗透到语言、社会、艺术教学等五大领域中, 与幼儿一起收集身边废旧的材料，通过巧妙的构思, 教师可以利用幼儿收集的这些材料制作出具有教育性、科学性和趣味性的各种玩教具,投放到幼儿的游戏和学习中, 让幼儿感受到废物是可以再利用的, 从而提高幼儿的节能环保意识。
第四，科学性的玩教具能培养幼儿的探究欲望。在教学中, 教师利用各种资源，将教育理念依据幼儿的兴趣转化为玩教具, 使幼儿乐于在游戏操作中获得经验和乐趣。
通过参与制作, 幼儿在操作过程中获得了经验和乐趣, 而且激发了幼儿创作的兴趣, 培养了幼儿动手动脑解决问题的能力。
总之，自制教玩具的种类很多, 有装饰性的、欣赏性的、教育性的、科学性的等等,无论是哪种玩具, 在幼儿的眼中都是有趣的。在商场, 幼儿往往会被色彩鲜艳的玩具所吸引, 但商品玩具的单一性, 很快就会让幼儿对它失去兴趣。而自制的玩教具, 虽然是利用身边的废旧物品自制而成的, 但它的教育性和趣味性却是商品玩具无法相比的。每一件自制玩具都来源于教师的教学实践, 幼儿通过它们锻炼了肢体能力, 激发了探索兴趣, 培养了合作意识。在变废为宝的过程中，使幼儿从小养成节约的意识和生活习惯，这对他们以后的发展具有重要意义。
二、我园自制玩教具的开发
以往我园在开展教师自制玩教具的工作环节略显薄弱，教师对自制玩教具理解上存在误区。认为是一种额外负担，与幼儿园的教育教学工作无关，是可做可不做的，因此出现了有时间就做，没时间就不做，有检查是突击做，无检查时就不做，教师盲目而被动的做，制作中教师不关注幼儿的需要，仅凭个人兴趣做，追求的是制作的数量。结果教师花费了时间与精力自制的玩教具只是一个花架子能看不能用。针对这一问题我园用3年的时间构建了教师自制玩教具的体系，让老师由被动变主动，自制玩教具由单一变丰富，从只能看变成既美观又实用，从而极大地丰富了教师和幼儿们的教育教学活动和户外游戏。
1、 构建个人开发与集体协作相结合的平台;
从深入贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神入手，激发教师研究和制作玩教具的兴趣，提高教师利用自制玩教具促进幼儿学习和发展的能力，我们巴自治玩教具制作作为教师专业技能必备能力之一。首先，从思想上加以重视，每个学期制定自制玩教具工作计划，组织教师认真学习和领会《纲要》精神，充分调动教师积极性，定期与教师交流发现问题及时解决。学期末开展自制玩教具评比，将选出的优秀作品根据不同的教育性发放给年龄段适合的幼儿使用。通过不断地积累优秀的自制玩教具越来越多，现在每个年龄组都有适合自己年龄组的自制玩教具，根据不同的教育性园里统一定置分类，如：优秀作品《打门球》《好玩的瓶盖》《饮料加油站》《水车》《 腰鼓》等分别投放在不同的部室，在下一个学期初加以推广。与此同时做好玩教具的总结工作，为下一阶段工作打下基础。
教师自制玩教具评选
随着老师自制玩教具工作的深入，个人创新制作能力遇到瓶颈。园里及时调整工作计划，开展了以年级组为单位的自制玩教具活动。团队智慧发挥了积极作用，各个年级组在年级组长的带领下，分工明确，根据本年龄组幼儿的年龄特点和大纲要求自制玩教具，通过老师们的团结协作自制玩教具工作又上了一个新台阶。大班年级组采用了废弃的露露罐和报废的拖把棍制作的《 跨 栏 》《踩木桩》，中班年级组用旧衣服改造的《抛抛乐》《踢踢乐》，小班年级组用旧报纸、纸筒制作的《快马加鞭》《采蘑菇》，小小班年级组利用废旧食用油桶和旧报纸制作的《打地鼠》《扭一扭 晃一晃》等都极大地丰富了我园幼儿的自制玩教具内容。
2、强调幼儿的参与
自制玩教具的最终使用者是幼儿，幼儿的喜爱程度决定着一件自制玩教具的成功与否。为了充分体现幼儿的意愿，增强参与意识，培养幼儿从小养成环保意识，感受低碳环保的生活理念，了解节约对我们生活的重要性。我园进一步开展了幼儿与老师共同制作自制玩教具的工作。活动中我们提供了各种废旧材料如：各种罐子和大小不同的饮料瓶、纸箱子、长短不同的PVC管、废弃的油桶、旧衣服、等等。孩子们又从家里带来了很多家里不用的废旧材料，如牙膏盒、废牙刷、小木头、绳子、大大小小的月饼盒，粗细不同的纸筒等等，让幼儿在为他们搭建的平台上大展身手。幼儿与老师一起讨论怎么样让废旧的材料变得有用?这些材料可以做什么?——用废旧的牙膏盒和香皂盒做成了各种各样的“车”，用瓶子、木棍、月饼盒、树叶等模拟出了“马路”“红绿灯”“停车场”等场景，并演绎了警察与司机的故事……并在延伸活动中，让幼儿们一起分享他们自己创作的不同造型的车，讲述车的特点与用途，并围绕“车“拓展了与车相关的很多知识点。
玩教具的制作过程让幼儿收获了动手动脑的愉悦，而废物利用则让幼儿感受到再创作的快乐，团结协作让幼儿知道了协作的重要，通过教师的适时引导让幼儿体验到这种合作、交流、分享、创造远远超过了玩教具制作活动的本身。
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5、幼儿园论文《浅谈幼儿户外体育活动的构建与实施》
摘要
《纲要》在健康领域中指出：增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯。通过创设户外体育活动氛围和环境，让幼儿积极参与户外体育活动，走向操场，走进大自然，走到阳光下，积极参与户外体育活动，在户外体育中培养健康身心，锻炼身体、合作交流、互动探索，发展社会性能力，实现身心健康发展。本文从创设和谐自主氛围、科学规划运动区域、引入趣味民间游戏、实施科学指导策略这些方面，探讨了“阳光体育，健康生活”理念下，幼儿户外体育活动的构建与实施策略。
关键词
幼儿教育;户外体育;实施策略
正文
《指南》中关于幼儿教育的五大领域中，健康领域是非常重要的部分，指出要保障幼儿有“充足的睡眠和适宜的锻炼”，要让幼儿有“愉快的情绪、强健的体质”，让幼儿形成安全、乐观的生活态度。基于此，说明户外体育活动的实施意义重大。幼儿处于身体协调性、肢体发育和心理发育的关键阶段，为促进幼儿身心健康发展，保障幼儿有健康发育的身体和心理，有必要重视幼儿阶段户外体育活动的构建与实施。通过鼓励幼儿走到户外，亲近大自然，在开放、自主的户外体育活动中，积极锻炼、交往、实践与探索，在阳光体育活动中健康生活与全面发展。通过构建幼儿户外体育活动，促进幼儿全面健康发展。
一、创设和谐自主氛围，奠定户外活动基础
为让幼儿有参与户外体育活动的兴趣，需要基于幼儿的身心发展规律，创设和谐、自主、趣味的户外体育氛围，将幼儿吸引出来，促进幼儿积极参与。阳光体育，简而言之即为健康、趣味的体育活动，幼儿们以集体形式积极参与。为确保幼儿积极参与户外体育活动，需要在时间上进行保证，在场地、设施上进行配合，并充分投放能吸引幼儿兴趣的游戏材料，还要创设安全的心理环境。
结合《指南》要求，要保证幼儿一日游戏时间，设计一日生活中的片段时间，邀请幼儿到户外参与体育活动。还需要专门分配一节课时间，组织幼儿参与户外集体体育活动。科学规划游戏场地，运用屏风、小栅栏、划线、画格子等方式，灵活设置游戏区域。鼓励幼儿自己搜集、整理或改造游戏材料，促进创新体育游戏。基于营造安全的心理环境目标，教师需要在生活中经常鼓励幼儿，激励幼儿，培养幼儿勇敢、自信的心理，促进幼儿积极探索未知领域，尝试不同的体育活动，不断挑战自己和战胜自己。
教师要合理介入与指导，适当干预与关怀，实施激励性引导策略，鼓励幼儿自我调整与实现，获得满足感和自信心，营造轻松愉悦的心理环境。还要做好安全保障，可以从改变材料和游戏规则入手，“跳绳”游戏活动，需要引导幼儿在空旷安全的游戏场地进行，“滚铁环”游戏，教师为幼儿准备呼啦圈和塑料钩作为游戏工具，确保幼儿的安全性，幼儿可以自主创造游戏形式，如滚铁环走迷宫、滚铁环过小河等，培养幼儿创造力。
二、科学规划运动区域，引导体验体育乐趣
户外体育活动的构建与实施，需要科学规划运动区域，让幼儿有自主参与的兴趣，并基于安全性、丰富性、多样性原则，引导幼儿体验户外体育运动的乐趣。科学规划运动区域，需要充分挖掘幼儿园的户外领域和空间，可以是户外走廊、操场、草坪、树林等场所。因地制宜，合理运用。小空间较为僻静的凉亭、葡萄藤架下方的区域，可以设置为武术、民族舞蹈、秋千、跷跷板体育活动区域。大空间的操场、草坪等区域，可以通过规划与设计，高效利用。
在大空间的户外体育区域中，可以设置多种不同的运动区域，如攀爬区、平衡区、跳跑区、投掷区、跨跳区与绳类区域等。需要凸显各个区域的特色，与真实的生活环境结合起来，如车类运动游戏与外围地带连接起来，设置逼真的道路环境，拐弯、绕圈、上下坡等，设置真实的有交通规则指引的道路，幼儿角色扮演行人、司机、交警等，如此，幼儿在开放式自主运动游戏中，既能健身，又能提升自身的规则意识与社会能力。另外，多个运动区域的合理搭配与连接，可以使得混龄幼儿自主交往，在运动游戏中提升交流能力。
三、引入趣味民间游戏，促进传承优秀文化
民间体育游戏是中华文化的瑰宝，是几千年来人民智慧的结晶。在户外体育游戏中，可以引入一些趣味、贴近幼儿生活的民间体育游戏活动，让户外体育活动更趣味、更丰富、更多彩。感悟民间智慧，体验民间体育游戏的精彩，需要教师科学组织，巧妙渗透与引入。设计一些民间体育游戏的素材和工具，鼓励幼儿改编游戏规则与合作探究，在互助分享与合作实践中，创造性地运用民间体育游戏，丰富幼儿的户外体育活动，促进幼儿健康生活。
如可以引入武术、赶小猪、跳方格、老狼老狼几点了、荡秋千等民间游戏，或是坐轿、跳四方、斗鸡等传统民间体育游戏。民间体育游戏区域环境创设，需要注意安全性、趣味性和协调性，科学设置游戏区域和游戏材料。选取户外草坪或干净的操场区域，准备传统游戏材料与工具，如秋千、跷跷板、安全空地等，并做好安全指引，以引导幼儿积极参与民间体育游戏活动。在户外民间体育游戏中，有效培养幼儿谦让等待、合作互助、遵守规则、理解他人的行为习惯，促进幼儿社会性发展与健康生活，也激励幼儿进一步传承优秀民间文化。
四、鼓励幼儿积极互动，组织参与户外体育活动
在户外体育活动的构建与实施过程中，教师需要在确保幼儿安全性的情况下，鼓励幼儿积极互动、实践参与，通过参与户外体育活动，实现社会性发展。需要加强对幼儿体育游戏过程性的组织、引导，促进幼儿动态发展。为幼儿创设自主参与户外体育游戏的机会，引导幼儿主动发现新活动、新玩法、新知识，主动建构知识与方法，创新出新思维。这一要求下，教师积极预测与分析幼儿在游戏中的可能性，预留给幼儿生成的空间与时间。
如组织幼儿参与“小兔玩圈”户外体育游戏，教师组织幼儿热身，为户外运动做准备，有腿部伸展、跑步跳跃、手臂伸直与弯曲等各个动作准备好后，继而幼儿间展开互动游戏和交流，探索不同的玩法，有滚圈、跳圈、小鸭走、踏圈走、转圈、套圈等玩法，并表现不同玩法的特点与趣味性。再在幼儿互动交流下，幼儿分小组自制小组内部的游戏规则，个性化的游戏规则能够凸显出幼儿的创意思维和合作能力。幼儿间互动交流，分享不同玩法的技巧与经验，并在小组长带领下，制定出注意事项与游戏要领。通过创新玩法与积极互动，组织幼儿参与户外体育活动，快乐健康创造与发展，凸显出户外体育活动的价值。
结束语：《指南》理念下，需要关注幼儿身心全面健康发展。通过构建和实施户外体育活动，创设安全、自主、开放的户外体育氛围，让幼儿积极参与、快乐体育，有助于培养幼儿健康、积极的心理素质，实现健康发展。户外体育活动的组织与实施，还可以邀请幼儿提出意见，丰富户外体育设备和设施，幼儿自主设计体育游戏规则，创新体育游戏玩法，积极互动与沟通交流，逐步促进幼儿社会性发展，实现综合能力与核心素养的提升。
参考文献：
[1]吴柳菁.挑战性与安全性并存的幼儿园户外体育活动的实践探究[J].福建教育，2016(44):54-55.
[2]梁品逸.幼儿户外体育活动研究现状分析[J].中国校外教育旬刊，2014(10):151-152.
[3]张钦梅.幼儿户外体育活动的开展与研究[J].成才之路，2015(26):72.
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6、幼儿园优秀论文《家园合作培养幼儿良好的行为习惯以新疆喀什地区农村幼儿园为例》
摘要：对于处于懵懂纯真时期的幼儿而言，周围的教育环境会在潜移默化中影响他们习惯的养成。而在幼儿们长大步入社会之前，家庭教育环境是占据百分比最多的一部分，同时在幼儿的这个黄金时期，家庭教育相比于幼儿园的教育仍然占据着举足轻重的地位。正如陈鹤琴先生说:“人类的动作十有八九是习惯,而这种习惯有大部分是在幼年养成的,所以幼年时代应当特别注重习惯的养成。习惯养的好则终身受其福;习惯养的不好,则终身受其害。对于培养幼儿良好行为习惯的教育，不是幼儿园“单枪匹马”的战争，需要家园密切合作,缺一不可。
关键词
关键词：家园合作;幼儿;行为习惯;农村
正文
一、农村家园合作的重要性
“播下一个行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运”换而言之，养成习惯的过程，就是在挑选命运的过程。对于生长于农村的孩子而言，他们没有城市孩子那么富足的家庭条件，幼儿园教育条件也没有那么优越，更没有选择优质幼儿园的优胜条件。虽然人生是场马拉松，但是起跑线依然重要。在孩子上幼儿园时期，如果家长认为此时期孩子的教育单单只是幼儿园的责任，那就有可能在对孩子忽略家庭教育的过程中，助长孩子养成不好的行为习惯。这个时期的教育需要幼儿园和家长通力合作，共同以言传身教的方式帮助引导孩子，为孩子所处的两大主要环境——幼儿园和家庭，创造良好的教育环境，让孩子在幼儿时期养成良好的行为习惯。
二、农村家园合作过程中遇到的问题
(一)家长对幼儿的溺爱成为家园有效合作的拦路虎
天地下没有不包容疼爱自己孩子的父母，但是过度的包容就成了纵容;过度的疼爱就成了溺爱。尤其是在黄金成长学习期的幼儿时期，很可能家长的一个不恰当思维理念会在幼儿浅显的认知下埋下种子，生根发芽，可能就会是波及一生的固有思维，根深蒂固的影响人生。所以，幼儿园单方面培养幼儿良好行为习惯的教育成果，会因家庭对幼儿的溺爱而微乎其微，更别说相比于家园有效合作的成果了。
(二)家长对家庭教育意识浅薄，家园合作无从谈起
农村孩子的家长大多是农民、工人，文化水平较低，教育观念落后，对孩子的教育难免会有欠缺，对处于幼儿时期孩子的家长而言，在平时不会注意自己的言行对幼儿潜移默的化影响，更没有培养幼儿养成良好行为的意识，这也就使家园合作中的幼儿园处于孤掌难鸣地位。
(三)家园缺乏沟通互动，双方对幼儿了解片面
幼儿园是一个集体生活的环境，当幼儿和同龄人在一起时，所表现的言行和在家里与家人在一起时表现的言行很可能存在差异，幼儿园和家长之间如果缺乏相互沟通互动，这就会导致双方对幼儿了解片面单一，不能为幼儿创造统一合适的教育环境，不利于培养幼儿养成良好的行为习惯。
三、实施应对措施，让农村家园合作有效进行
(一)提高家长对溺爱幼儿危害性的认知
被父母长辈们宠溺的幼儿会出现以自我为中心的心理，缺乏承担意识，没有责任感，还会表现缺乏独立生活的能力，依赖思维较强等一系列反阻幼儿成长的不良习惯。农村家长自身受教育水平较低，没有正确育儿思维，溺爱育儿现象更多。家长要明白溺爱育儿的危害性，否则就是自毁“望子成龙，望女成凤”的期待。此时，幼儿园教师就要发挥重要作用，采取一系列措施方法，帮助农村家长认识到溺爱育儿的危害性，家园合作，正确教育已养成被溺爱习惯的幼儿。
1、幼儿教师主动联系家长，详解危害严重性
幼儿园教师主动联系幼儿家长，增加家访次数，与有溺爱心理的家长进行有效的沟通，客观讲述幼儿在学校的表现，并询问幼儿在家的状况细节，对比分析，并跟此类家长的家长详解差异，分析原因。同时教师也可以观察幼儿在家表现，拿出行为细节与家长分析，用预想思维跟家长谈一下这种不好习惯纵容发展下去的严重危害性。
例如：教师家访时，幼儿正坐在地板上看动画片，旁边扔着没有吃干净的苹果核，对家里有客人来也视而不见。教师就可以根据幼儿见客人来家不打招呼、席地而坐，不讲卫生、垃圾乱丢没有规矩、浪费食物不懂节俭这些问题与家长展开详细讲解。
2、幼儿园教师多举办活动，引导家长正确面对受溺爱幼儿的不良行为
幼儿园教师可以与家长提前沟通好，选一个适宜的时间，邀请家长和幼儿一起参加幼儿园一些有意义的活动，在活动中，幼儿园教师正确指导家长对幼儿身教言传。
例如：幼儿园教师可以将家长以每组五人的标准分为若干组，幼儿以同样标准分组。幼儿园教师放映《孔融让梨》的动画片，之后幼儿园教师为每组发送四个梨子，在幼儿园教师提前的沟通下，家长们相互谦让，谁也不去吃梨子。然后家长和幼儿园教师一起观察幼儿的行为，倘若有的幼儿因为没有吃到梨子而哭闹、跟同伴争吵或者跟家长要取家长组中的梨子，此时家长就要做出正确的引导，跟幼儿认真的讲道理，并以自己在组内跟叔叔阿姨谦让为例子来说服幼儿。回家后，家长再准备一些幼儿爱吃的食物，等一家人齐聚后，根据人数拿出少一份的食物给家人分享，观察幼儿的表现，倘若幼儿谦让有理，家长可以为幼儿准备一些更丰富的美食，作为他表现的奖励;否则就需家长在此正确引导。
(二)提高家长对幼儿的教育意识
“父母是孩子的第一任老师,家庭的教育状况如何往往影响孩子的健康成长”，与幼儿朝夕相处的家长，他们的一言一行都会潜移暗化的影响孩子。但是农村家长自身受教育的平均水平不高，平时不会过度关注自身言行对幼儿的影响，他们平时说教幼儿的言语思维，教育幼儿时的方式都会有不科学之处。对于此现象有以下几类措施可以根据实际情况采取实施。
1、幼儿园举办讲座，线上、线下同步进行
因农村条件限制，家长参加教育性质的讲座机会少，就要充分利用幼儿园可以集聚家长的机会。幼儿园教师可以线上讲说一些教育成功和失败的案例，对比分析，让家长认识到教育对孩子的深远影响，以及对于其人生的意义;同时线上多推荐放映一些儿童教育界的名家讲堂，通过权威讲解增加对农村家长的说服力。
2、加强村委会宣传力度
在远离城市的农村里，村委会是与村民接触最多，可以集聚幼儿家长的地方。村委会可以选取多位幼儿家长代表，齐聚一起，通过视频、书刊、讲座形式宣传对幼儿教育的重要性，再根据本村实际情况，展开对幼儿家庭教育的商讨。可以集思广益，研讨一套针对幼儿年龄段基本的育儿方案。
(三)加强家园之间的互动沟通
对于农村家庭而言，本身家庭教育的科学与否就有待考究，如果再缺少与幼儿园教师的沟通，对幼儿的了解认知片面，教育效果就不容乐观了。家长与幼儿园教师的沟通不能仅局限于是否今天被奖励、是否哭闹、中午是否听话吃午饭等这类话题，幼儿园不是改了名字的托儿所，不是幼儿不哭不闹就应该被奖励。家长应该多注重观察幼儿的行为细节、语言细节，以小见大，窥测幼儿的内心世界，以便于正确引导。因此，家长和幼儿园教师要多交流一些幼儿的细节问题，像当拿出一些零食，幼儿的表现是什么;当小伙伴在未经允许吃了自己从家带来的零食，幼儿的第一反应是什么;当被其他小伙伴不小心把自己撞疼，幼儿对小伙伴的态度是什么等等。同时幼儿园也要举办一些亲子活动、每月活动活动，通过活动与幼儿相处，增加家园双方对幼儿的全面了解。
例如：游戏可以是幼儿与家长角色互换的过家家游戏，模拟“家长”照顾“幼儿”吃饭的情景。过程中观察吃饭前后幼儿有没有监督家长肥皂洗手;吃饭前幼儿有没有对家长说一些不要浪费粮食、吃饭不要说话等一系列的言行。以此检验幼儿对这些餐桌文明礼节、节约粮食品德是否懂得知晓。
总结：幼儿的教育不是幼儿园“孤军奋战”的战争，家长在认识到溺爱孩子的危害之时，在提高对幼儿教育意识的人之后，在经过与幼儿园频繁沟通互动后，家园合作便可以有效进行，农村幼儿也可以养成良好的行为习惯。
参考文献
[1]王瑞，浅谈家园合作培养幼儿良好的行为习惯[J];好家长;2018年78期
[2]赵悦，家园合作模式下幼儿良好行为习惯的培养策略[J];散文百家;2018年04期
[3]李莲花，家园合作对幼儿良好行为习惯培养的探讨[J];新课程研究;2019年14期
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7、幼儿园安全教育论文《生命教育视域下幼儿安全教育的实施与评价》
幼儿年龄小缺乏保护能力，随着幼儿园虐童事件、幼儿园诱拐事件频发，幼儿安全教育问题至关重要!
摘要
幼儿安全教育是保障幼儿生命安全的基本措施，以“生命教育”为切入点，挖掘“生命教育”与幼儿园安全教育的内在联系，促进幼儿教师安全教育与生命教育共生。全教育的内在联系，促进幼儿教师安全教育与生命教育共生。
幼儿园安全教育已成为当今世界各国高度关注的热点与焦点问题。幼儿园是幼儿集中学习和成长的地方，安全教育显得尤为重要。我国幼儿园安全教育虽然在改革开放以后逐步发展起来，但还存在一些不足，如学校安全教育缺乏主动性意识，安全教育实践没有常态化，安全教育模式比较单一，安全教育保障机制不力，教学效果不佳等。本文从幼儿安全教育实施与评价两方面出发，紧密联系“生命教育”与幼儿教师安全教育，完善其安全教育教学，生成能激发幼儿主动探索生命并保护其生命的安全教育。
关键词
生命教育;安全教育;幼儿教师;评价
正文
1 引言
1.1 研究背景
我们每一个人的生命质量，直接体现其人生价值，而安全和健康无疑是伴随着普天下所有学生实现生命价值的最大前提，它直接关系到我们下一代的健康成长和未来发展，也关系到千家万户的幸福安宁和社会稳定，更关系到国家和民族的前途与兴衰。相信大家都不愿看到我们的学生既不珍爱和善待自己，也不爱护他人和自然界的万物生灵。只注重某些学生考出优异的成绩，却不懂得尊重、热爱和护卫生命的教育，绝不是科学发展的教育。
我们每个人的生活质量直接反映了生活的价值。 安全与健康无疑是全世界所有学生实现生活价值的最大前提。 它直接关系到我们下一代的健康成长和未来发展。 成千上万个家庭的幸福和社会稳定与国家和民族的未来以及兴衰有关。 我相信，每个人都不愿意看到我们的学生既不珍惜也不善待自己，也不关心他人和大自然。 并非仅靠科学发展教育来关注某些取得了优异成绩而又不懂得如何尊重，爱护和保护自己生命的学生。
1.2 国内外研究现状
纵观当今世界，许多发达国家和地区高度重视并制定和实施了许多有效的生活教育措施和实践。 20世纪末和21世纪初，中国引入了生命教育的概念。实体教育教学的探索和发展只有八，九年。有许多教育和社会问题值得研究。 《国家中长期教育改革和发展计划(2010-2020年)纲要》明确指出，有必要“加强生命教育和安全教育”。 《吉林省“十二五”教育发展规划》确定，“要切实加强生命安全教育，提高师生生命安全意识。”这表明政府和社会给了我们教育者。艰巨的任务是要有效地开展生活教育并进行研究和教育。
1.3 研究目的及意义
是否对未成年人的生命和安全进行了关怀和教育，目的是衡量我们是否是一个具有文明传统的国家，是否对国家最高利益负有国家责任，以及这是否是儿童共同关心的问题 发展健康，充满爱心的社会。 基本标准。 这也是建设幸福美丽的中国，维护社会和平，创造和谐生活的基础。
2 解读生命教育视域下的幼儿安全教育
安全承载健康，幼儿年龄小，缺乏自我保护能力，是容易受伤害的群体。幼儿园虐童事件、幼儿园诱拐事件频发，幼儿安全教育问题已经成为全社会关注的焦点问题，加强幼儿园安全教育刻不容缓。实施幼儿安全教育时，所有幼儿教育工作者面对的首要问题是：“什么是安全”实际上则是安全教育的内涵问题。安全教育是通过教育活动，最终达到让儿童产生预防和应对伤害的安全行为和自我保护能力目的教育。[1]古人曰：“先其未然谓之防，发而止之谓之救，行而责之谓之戒。防为上，救次之，戒为下。”(《申鉴·杂言》)依荀子所言，幼儿园生命安全教育是幼儿生命安全的首要屏障。目前，幼儿对生命本身的认知、对危险因素的警戒、对危险事件的应对等存在认知缺失，从而导致幼儿生命教育质量原地踏步。
3生命教育视域下幼儿安全教育的实施
幼儿安全教育质量的优劣取决于其实施过程与实施结果。为保障幼儿生命安全与健康，教育工作者应重视安全教育的实施。幼儿安全教育是适应性教育，是关注幼儿思想与行为的教育。我们应当以生命教育为切入点，完善幼儿安全教育内容与方法，促进幼儿安全教育环境“生命化”，提升生命教育实施质量，浸润幼儿心灵，构建幼儿生命防护网。
3.1 完善幼儿安全教育内容
认识生命、尊重生命、实现生命是生命教育的本质。幼儿安全教育内容是幼儿安全教育的主要教育因素。目前幼儿安全教育内容主要为意外事故(摔伤、磕碰、烫伤、触电、走失、动物咬伤、交通安全等)的预防与处理。幼儿是独特的生物性存在，其具有自己的思想意识而非机械性的存在。意识决定行为，因此，应建立幼儿的生命意识，开展死亡教育，完善幼儿安全教育内容。人的生命有限，不可复制。幼儿生命教育应教会幼儿认识生命由生到死的过程，帮助幼儿科学认识生命，学会主动珍惜生命，主动保护自我生命并尊重他人生命。心理学家列温认为死亡教育是“向社会大众传达适切的死亡相关知识，并因此造成人们在态度和行为上有所转变的一种持续的过程”。
3.2优化幼儿安全教育方法
1.专题式
教师是幼儿安全教育活动的主要开展者，专题式学习有助于教师开展科学生命安全教育活动，提高教师的生命安全教育课程实施能力。专题式学习即指在幼儿园安全文化建设过程中幼儿园专门组织教师按照“生命伦理、生命哲学、生死哲学”的专题学习“生命教育”。有研究者指出有54%的教师没有听说过“幼儿生命教育”，但93.1%的幼儿教师认为有必要对幼儿进行生命教育。[3]幼儿园师资来源主要是学前类师范教育培养的学生。由于中国提倡生命教育较晚，学校教育亦较少涉及生命教育的理论内容。而学前专业教师入职后由于教学工作繁重，更较少接触生命教育相关领域。实施专题式生命教育的学习，有利于提高教师生命伦理、生命知识素养。
3.3 促使幼儿安全教育环境“生命化”
生命教育视域下实施幼儿园安全教育，应将生命教育理念融入幼儿安全教育环境，构建符合家长及幼儿安全需要的安全教育物质环境与安全教育精神环境。幼儿安全教育不能与社会脱节，其目标制订、活动组织、教学内容均取决于现实社会的客观需求。安全教育的物质环境主要涉及安全教育的活动材料、活动空间的环境布置两方面。当今社会科技不断发展，社会对幼儿安全知识结构的要求不断更替，因此，幼儿安全教育活动材料应与时俱进，园所安全教育环创设计也应及时更换，打造有效的幼儿安全教育活动环境。教师进行安全教育活动时偏向于教师主体的师生关系，采取灌输式教学方法，形成严肃的教育氛围，不利于儿童安全教育活动的实施。
4生命教育视域下幼儿安全教育的评价
安全教育评价是评估安全教育教学实施过程与结果好坏的重要指标，其直接关系到幼儿生命的发展与进步。通过解读生命教育，本研究力图寻找幼儿安全教育评价与生命教育的联系点，以评价主体、评价取向、评价方法为切入点，进一步提高幼儿安全教育评价效力。
4.1 评价主体多元化
尊重生命是生命教育的本质，安全教育评价主体多元化有利于构建和谐安全的教育氛围，进一步完善园所安全教育。教师、家长有必要自上而下建立并管理安全教育督导委员会，评价幼儿园安全教育教学安全知识宣传工作，促进评价主体多元化发展。督导委员会指对本园安全教育工作进行监督、检查、评估、指导，保证幼儿园安全教育目标实现的机构。幼儿园安全是幼儿的第一道生命防线，幼儿园教师、家长须形成教育合力，保障园所幼儿生命安全与健康。因此，教师、家长可秉承尊重生命的教育理念，发挥教育智慧，形成教育合力并有效监督、指导幼儿园安全教育教学，最终促进幼儿园安全教育长效发展。
4.2 评价取向人本化
幼儿安全教育评价有利于提高安全教育质量。幼儿安全教育的目的是促进幼儿安全行为的产生，认识生命，尊重生命，实现生命是生命教育三大核心要义。幼儿安全教育评价的最终目的是激发幼儿学习安全行为的主动性。幼儿教师的安全教育评价落脚点在于幼儿本身而非幼儿安全知识，评价始终以幼儿为本促进幼儿安全意识萌芽，及时防止意外伤害。幼儿安全行为的产生是评价幼儿安全教育的内核，教育者在评价取向下指导幼儿安全教育工作，满足幼儿身体健康首位的社会需求，也符合生命教育的生命价值取向。一方面，幼儿园教育评价工作细致化、评价标准个性化;另一方面，幼儿安全教育评价应注重幼儿安全意识与安全技能的掌握而非幼儿安全知识固态化反应。
5总结
总之，“生命教育”作为一种促进人认识生命、保护生命、实现生命的实践活动，应该借助于完善的方法体系。将生命教育与幼儿安全教育融合，主要从幼儿教师安全教育实施与评价两方面为切入点。一方面，在幼儿教师开展安全教育实施方面，有以下三点教育启示：第一，教师应在幼儿园内科学开展死亡教育，完善幼儿生命安全教育内容。第二，采取专题式与体验式结合的教育方式优化幼儿安全教育方法，创造机会指导教师学习生命教育内涵。教师开展以幼儿体验为主的安全教育活动，达到幼儿主动积极获得安全教育的知识与能力的教育目的。第三，教师持有一颗关爱幼儿之心，与时俱进打造“生命化”安全教育精神环境和物质环境。另一方面，安全教育评价是幼儿园安全教育质量的重要检验工具，在“生命教育”视域下探索幼儿教师安全教育评价路径，可从评价主体、评价取向与评价方法三方面优化幼儿安全教育评价体系。运用全园教职工、家长力量促进评价主体多样化发展，推动评价取向人文化;同时，评价方法应与时俱进，可建立安全管理台账，监督幼儿教师接受安全教育培训和实施安全教育的情况，保障并提升幼儿园安全教育教学质量。生命教育是帮助人类认识生命、完善生命进而实现生命价值的教育。“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”因此，教师须运用“生命教育”理念开展适宜性教育，完善幼儿教师安全教育实施与评价体系，优化幼儿园安全环境，引导幼儿主动珍惜生命，学会保护生命、尊重生命。
参考文献
[1]国务院法制办公室.中小学幼儿园安全管理办法[M].北京：中国法制出版社，2006:12-13.
[2] 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991:2.
[3] 邓燕.幼儿生命教育初探[D].包头：内蒙古师范大学，2014:29.
[4]林启福.生命教育视角下的“健康与安全教育”[J].教育评论，2014(12):137-1
文章来源于网络，由小编转载整理，只为分享优秀教育理念，促进幼教行业健康发展。感谢原创作者的辛苦创作的付出，我们致力于保护作者版权，版权归原作者和原出处所有，谢谢!
8、幼儿园优秀论文《浅谈如何培养幼儿学习科学的兴趣》
摘要
幼儿生活在丰富多彩的变化多端的世界里，他们与周围环境直接接触，通过感官来认识自我和周围世界，而引导幼儿对身边常见事物感兴趣就需要老师和家长来鼓励并帮助他们找到那个对科学感兴趣的小门。可以通过运用生活、利用环境、创设情境、开展游戏和动手操几个方面来激发幼儿学习科学的兴趣。
关键词
培养;幼儿;科学;学习兴趣;环境
科学与我们的生活密切相关，幼儿期幼儿会有很多的好奇心，推动他们想去了解周围事物，产生各种问题，是什么?为什么?怎么样.....这种好奇心，还促使他们去探索、观察发现，表现出对科学的求知欲的萌芽，但这种好奇心，会被他们忽视，所以就需要用以下的方法来让他们来了解科学继而喜欢上科学。
正文
一、发展幼儿的主体性，激发幼儿参与科学活动的兴趣
1、科学活动实现生活化
科学活动生活化，能使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验和实际背景，只有这样才能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望，也只有这样才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。
例如：我园组织开展的“与小草共成长”就是科学，活动生活化的很好例证。春回大地，幼儿通过“踏春”、“郊游”，生成了一次对小草的科学探索活动。在孩子们的眼里，小草的根、茎、叶、花、果都有一个个讲不完的故事，深深地吸引着孩子们的兴趣。孩子们从家长、同伴、书本和网络等多种途径，获得有关小草的种类、生长的特点、食物链的作用及环境保护的特殊意义等知识，家庭、社区资源的有效利用，使孩子们在生活中积累了有关小草的丰富经验，他们积极主动地参与到小组观察、集体交流、亲子论坛等活动中，尝试多项科学活动内容。
整个科学活动自然地融合了多个领域的学习内容，孩子们置身在了快乐的生活学习之中。
2、科学活动实现游戏化
游戏，既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的科学活动，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的科学学习活动。他们在玩的过程中学习语言，或许同时也张开想像的翅膀解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到“心中有目标”，把科学活动目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自由主动的学习。
以我园“小小飞行员”的科学活动为例。我们发现许多孩子喜欢探索玩具飞机，就先设计了飞机制作的游戏活动，幼儿可以自由选取不同材料设计制作自己想象中的飞机(家长协助制作)，然后评出奖项，幼儿之间交换着玩。然后开设了“小小飞机场”从飞机外形的设计到内部每一个座位的制作，都由孩子们亲自动手。我们把原先在一个个集体科学活动中明确的具体目标，转化成无形的目标，隐含在环境的布置和材料的提供之中。
在孩子快快乐乐的游戏中，科学活动目标在潜移默化中得到了实现和巩固。教师组织和指导的这些游戏，不仅让孩子们“玩”，而且还引发、支持并促进了他们的科学活动。
3、科学活动实现社会化
当今社会已越来越向着社会化、多元化发展，不管是科学活动的生活化还是游戏化,都离不开社会这个大背景。我们在努力使科学活动生活化、游戏化的同时，积极尝试与家庭、社区合作，充分利用周围的有利环境，整合多方面的科学教育资源。我们还大胆地将孩子们带到周围社区：参观棚内植物的种植过程，社区作环保宣传……孩子们在这一过程中获得的何止我们所能估计到的一些科学教育目标呢?他们在与外界的交往互动中得到全方位、多元化、动态的发展，逐渐成为一个完整的人。
为了让家庭真正成为幼儿园科学教育的合作伙伴，我们尝试开展了“幼儿家庭科学游戏活动”，指导家长开展科学游戏活动，提高家长的游戏教育观念。在许可的前提下为幼儿提供一个可自由游戏的房间或游戏角落，为孩子提供丰富的、能适应孩子发展需要的科学游戏材料，允许孩子在自己的游戏空间内独立操作，让孩子有操作、转换、组合材料等活动的机会，允许孩子自由选择自己的科学操作材料和活动。
二、发挥幼儿的创造性，营造幼儿探索科学活动的氛围
1、创设科学活动民主化氛围
教师在幼儿科学活动中应当是支持者，合作者，指导者。科学活动民主化包括师幼、幼儿之间两方面。首先，应该尊重幼儿的意见，积极采纳他们的合理建议。如，在选择科学区域活动时，我们应当先征求幼儿的意见，让其自由选择，这样幼儿才有兴趣创造发现。其次，幼儿间关系民主化也是相当重要的一方面，它能激发幼儿科学活动创造欲望。如：在进行科学活动“鸡蛋壳的秘密”时，需要两人合作，其中一人摆正蛋壳的位置，在小木板上叠放书本。这一过程是单个幼儿无法创造的。这就是科学活动民主化带来的好处。
2、创设科学活动探究式氛围
有探究才有创造，有疑问才有发现。在科学活动中，教师要恰当把握演示的时机，不要过早地把“谜底”告诉幼儿;教师的总结要以验证幼儿的操作活动为主，这样可以激发幼儿的参与欲望;当幼儿遇到困难、注意力分散时，教师要及时指导，使幼儿兴致盎然地重新投入活动。
比如，在科学活动“种子是怎么发芽的”中，教师与其讲“种子发芽需要水分、空气、土壤、阳光和养料”“种子必须在一定的温度和温度下才能发芽”等一大堆抽象的大道理，还不如组织一次科学实验，在杯子里放一粒种子，或在自然角的花盆里种下几粒种子，指导幼儿自已管理，让幼儿在管理过程中产生疑问，发生探究，慢慢观察种子的发芽过程，这远比生硬地灌输要理解得快、感兴趣得多。
三、引发幼儿的能动性，有机推动幼儿科学活动的进程
1、重视科学活动有效指导
教师根据幼儿在活动中的表现，给予必要的，恰当的指导。教师若给予幼儿必要的、适时的指导，就要注意观察孩子，能根据孩子的表现，发现孩子在活动中出现问题原因，真正做到对症下药，此时教师的指导作用才能真正体现出来。如在“豆豆潜水员”活动中，有的幼儿不能使豆子浮起来，有些急、气馁。这时教师就给幼儿提出问题：“你们看别的小朋友，浮起来的豆的周围有什么?”幼儿回答：“有气泡”。教师又问：“看一看你的豆周围有气泡吗?怎样才能让豆的周围有气泡呢?”幼儿坐在那儿不动，想不出办法，教师又问：“杯子里的气泡是从哪儿来的”幼儿回答：“把碱和白醋放进水里就产生了气泡。”教师说：“那怎样才能再多制造一些气泡呢?”幼儿取醋和碱继续实验，不一会儿，豆浮起来了。幼儿兴奋得大声尖叫。
在这里教师没有直接告诉幼儿怎么做，只提供解决问题的方向或线索，激发幼儿用新方法来解决问题的欲望。让幼儿大胆尝试。
2、树立在科学活动中向幼儿学习的意识
在活动中教师要和幼儿站在同一条线上，要有主动向孩子学习的意识，例如，在准备活动材料时，教师不是一昧包办代替，而是与幼儿共同商议如何准备怎样准备。在这个过程中，教师必然要采纳幼儿的意见，就直接体现出了教师能够向幼儿学习的意识。又如：科学活动“吹纸比赛”中，教师在让幼儿“按照自己的办法把纸改一改，让它吹得更容易”的过程中，幼儿就表现出许多办法，其中有的办法是教师没有想到的，那么，幼儿的表现也拓宽了教师的思维渠道。
以上几点是关于改进幼儿科学活动的策略，而改进策略的根本还在于上文所说的要求教师提高自身的科学素质，只有这两方面相互结合，不断转化，共同促进，才能真正切合幼儿科学活动的发展趋势，引导其向深层次完善地发展，从而促使幼儿全面素质的提高。
《纲要》中指出需要对科学情感方面主要是要幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，所以好奇心仍然是学习科学的先行条件，通过以上的方式让幼儿感知了解科学，在幼儿园内以五彩缤纷、生动活泼的自然界和丰富的有结构的物质材料作为科学教育的内容，会让幼儿更加有兴趣。
总而言之不管是渗透于生活中的科学教育，还是课程中的科学教育活动，都需要老师将幼儿的兴趣找到最对的出发口，让幼儿喜欢科学，了解科学，让科学活动融入他们的生活和学习中。让我们的数学变得更加有趣、更加生动。
参考文献：
[1]《学前儿童科学教育》 华东师范大学出版社
[2] 王俊英 《幼儿园科学活动指导》 地质出版社
[3] 《浅谈幼儿如何学习科学》 中国幼儿教师网―― 幼教论文
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9、幼儿园获奖论文《家园共育培养大班幼儿关爱他人的好品质》
摘要：
关爱他人是中华民族的传统美德。懂得回报父母的养育之情，关心、尊重他人，这些都是做人必须遵循的基本准则。《指南》中也指出应培养幼儿“乐意与人交往，学习互动、合作与分享，有同情心”。 可是现在，在蜜罐中长大的孩子们，对父母任性、骄横，缺乏对他人的关心和同情。究其根源，是许多家庭都忽视了对幼儿关爱他人的培养，家长过分溺爱孩子，对幼儿“零容忍”的包容，剥夺了幼儿关爱他人的机会，给同伴和自己都带来了不便。
关键词：
家园共育幼儿关爱
正文：
俗话说：送人玫瑰，手有余香，关爱他人是中华民族的传统美德。懂得回报父母的养育之情，关心、尊重他人，这些都是做人必须遵循的基本准则。《指南》中也指出应培养幼儿“乐意与人交往，学习互动、合作与分享，有同情心”。 可是现在，在蜜罐中长大的孩子们，对父母任性、骄横，缺乏对他人的关心和同情。究其根源，是许多家庭都忽视了对幼儿关爱他人的培养，家长过分溺爱孩子，对幼儿“零容忍”的包容，剥夺了幼儿关爱他人的机会。幼儿在家也养成了霸道、自私的坏习惯，以至于到了幼儿园给同伴和自己都带来了不便。结合自己的教育实践，谈谈我的几点体会：
一、脸上的“土豆丝”引发的思考
周一的早晨一名幼儿来园时，脸上有好几道明显的划痕，被小朋友笑说是满脸“土豆丝”，问其原因才知道，周末同邻居家的弟弟一起玩，弟弟跟他抢玩具，他不给，弟弟用手挖的，他也把弟弟推倒在地，听说鼻子都碰出血了。家长对此还非常气愤，在旁边一个劲儿地说：“下次他再挠你，你还打他!”望着孩子满脸的划痕和坚定的眼神，我觉得家长对于培养幼儿与人相处，关爱他人的习惯上，还是有些理解的误区，做为家长，他们还没有意识到关爱别人对幼儿成长的重要。如果继续这样的教育模式，必定会阻碍孩子今后的发展。这不由让我想起开学初，我们进行了幼儿在家中关爱父母的小问卷调查，从中发现，一些家长在家中早就有针对性的对孩子进行了关爱他人的培养，例如帮助爸爸妈妈或是老人做一些事情，另外一些家长则是觉得很头疼，因为他们觉得自己错过了最佳的培养时机，现在在跟孩子说你不能和小朋友打闹或是欺负别人，孩子根本不听，还有极少数部分的家长则认为，可以关爱别人，但是当别人打你时，你要立即还手，不能吃亏。这就变成了许多幼儿在幼儿园明明表现的非常会关爱别人，是老师的好帮手，朋友的好伙伴，但一离开幼儿园，便成了 “刁蛮小公主”、“霸道小王子”!孩子这两个极端的表现，也让我们深思：关爱他人的培养就是幼儿园的培养吗?如果只是幼儿园单方面的培养，对幼儿关爱他人及个性的发展起到的都只是短暂性的作用。要想让幼儿学会关爱他人，家庭与幼儿园在其中扮演的教育角色缺一不可。
二、温馨回忆吧，感恩你的爱
《指南》中曾说过:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。在教育中家长和教师都是学习者，需要相互学习、沟通一致，才能达到教育的效果。因此我们积极向家长宣传关爱他人的重要性，帮助家长更好地培养幼儿，学会关爱。
例如：孩子的出生是家庭中的大事，许多家长都留下了美好的回忆，为此我们收集了许多孩子出生及长大的视频和照片，开设了“温馨回忆吧”。给幼儿看一看自己出生落地后的成长照片和录像带，画面上记录了双亲的关心和爱抚;听一听录像带里发出的幼儿甜甜的笑声及呀呀有趣的学语声，从声音里感受父母的爱抚和关心。几个小伙伴一起说一说自己小时候的故事，让孩子明白在他们成长过程中倾注着父母、祖辈、医务人员、托儿所、幼儿园的叔叔阿姨等许多人的辛勤劳动和亲切关怀，唤起幼儿感激、热爱、尊敬他们的情感。
又如我们是一所海军幼儿园，很多孩子的父母是双军人，为了培养幼儿关爱父母的情感，我们组织孩子到爸爸妈妈工作的地方进行参观。刚进入军营看到站姿端正的哨兵时，孩子们马上就迫不及待地和叔叔学立正、练敬礼。看到对面几个战士整齐的队形和步伐，大家便情不自禁地摆起小手，抬起小腿，当起了小小兵。到潜艇里看到干净、整齐的环境，孩子们佩服得不得了，你一句，我一句争先恐后地问，被子是怎样叠出来的，吃饭的桌子椅子为什么动不了啊?当听到叔叔讲解他们出海吃不到蔬菜，在大风浪中遇到惊险时，孩子们沉默了。这些不仅仅让孩子们知道了父母工作的辛苦，也让幼儿感恩家人对自己的爱抚和关心，从而激发幼儿关爱他人的情感。
三、爱心小卡片，记录你的爱
学会了感恩他人，我们开始尝试新的教育方式，结合大班孩子们有一定的竞赛心理，我们精心设计了“爱心小卡片”，请家长记录孩子们在家的关爱行为，教师则记录幼儿在幼儿园的关爱表现。每周进行一次爱心卡片的评比活动，看看谁是幼儿园的爱心小天使，谁在家给爸爸妈妈的爱最多。通过小卡片，教师及时了解了幼儿在家的情况及家长有效地教育方法，家长也了解了幼儿在园的情况及教师有效地激励方法，在潜移默化中家长和老师达到了教育的一致性。渐渐的，家长们意识到了关爱的重要性，开始积极配合幼儿园的教育内容。在生活中也建立了合理的民主、平等、互助的家庭关系：做孩子的榜样，孝顺父母，邻里间有事情也会主动帮忙。使幼儿明白家中每个成员都有关心他人的责任和义务。
有了正确的家庭观念，掌握了科学有效的培养方法，我们和家长对共同培养幼儿关爱他人的良好品质更加有信心。在爱心卡的鼓励下，孩子们也有了很大的进步，由最初的被动关爱，变成了现在的主动关爱，由最初的自我关爱，变成了愿意为他人献出爱心。比如参观回来后孩子们知道心疼自己出海归来的爸爸，为他打洗脚水，帮助军医妈妈叠被子、晒衣服等等……还有班里的小伙伴生病了，孩子们会让爸爸妈妈帮助微信或是电话，两个小家伙，聊得很开心，关爱让生病的一方都忘却了自己的难受。这点点滴滴的进步，都凝聚着家长和老师们共同的努力。
四、亲子活动，巩固你的爱
在培养幼儿关爱他人的多种形式的教育中，我们认为有家长参与的，宽松自由的亲子活动最为适合，我们经常邀请家长来参加班里的亲子活动，看到孩子们的表现，家长们深受感触，比如，在父亲节比赛中，请幼儿帮助爸爸穿鞋子、系领带，爸爸的参与不仅提高了幼儿的游戏积极性，同时，培养了幼儿爱爸爸的情感。又如在举行“春游”活动时邀请家长共同参与，幼儿和家长一起去看了“星星的孩子”，看到他们不一样的表情，孩子由最初的奇怪，害怕到最终的拉手，一起画画，摘草莓做游戏等等，虽然每张小脸都弄得脏兮兮的，但都洋溢着灿烂的笑容。这些活动一下子提高了家长、孩子、老师三者之间的关系，不仅让幼儿体验到游戏的成功，更让幼儿懂得了关爱他人是要用心去换位思考的。而家长在活动中亲身体验、近距离的了解了教师对幼儿关爱教育的方式与成效，从而更坚定了家长对幼儿关爱他人的教育信心。
五、传统教育，延伸你的爱
每一个民族的强大都离不开自己传统文化的继承和发扬，中国的传统文化博大精深，要想让孩子成为心中有“爱”的人，我们选取经典滋润孩子们关爱他人的心。例如诵读《三字经》《百家姓》《千家诗》，了解传统的节日等等，帮助幼儿促进社会情感的发展。同时发挥幼儿园的宣传力度，利用家长会、宣传栏、调查问卷等形式，让家长了解幼儿园的主要教育内容，知道在节日里我们希望让孩子了解一些什么内容，家长又可以在节日前后对幼儿做些什么、说些什么等等，让孩子在传统教育中学会关爱亲人，懂得感恩。
2019年的十月一日是建国70华诞的喜庆日子，我们和家长们一起走进社区给老军人做礼物，还设计了建国七十华诞的班级标志，集体观看了阅兵仪式，孩子们小小的心灵再次得到了震撼。他们了解了自己的快乐生活是很多人一起努力得来的，要爱自己的祖国，体验了作为中国人的自豪，以及拥有一颗爱心的快乐。
诚然，培养幼儿关爱他人的情感并非一朝一夕就可以实现的，这需要通过幼儿园和家庭的共同努力，让孩子们知道，种植爱心和亲情，便会收获友爱、尊重、宽容和美好，学会真诚的去体贴、关爱他人，对孩子的一生将会有深远的意义。
10、幼儿园品质培养论文《家园共育培养大班幼儿关爱他人的好品质》
摘要：
关爱他人是中华民族的传统美德。懂得回报父母的养育之情，关心、尊重他人，这些都是做人必须遵循的基本准则。《指南》中也指出应培养幼儿“乐意与人交往，学习互动、合作与分享，有同情心”。 可是现在，在蜜罐中长大的孩子们，对父母任性、骄横，缺乏对他人的关心和同情。究其根源，是许多家庭都忽视了对幼儿关爱他人的培养，家长过分溺爱孩子，对幼儿“零容忍”的包容，剥夺了幼儿关爱他人的机会，给同伴和自己都带来了不便。
关键词：
家园共育 幼儿 关爱
正文：
俗话说：送人玫瑰，手有余香，关爱他人是中华民族的传统美德。懂得回报父母的养育之情，关心、尊重他人，这些都是做人必须遵循的基本准则。《指南》中也指出应培养幼儿“乐意与人交往，学习互动、合作与分享，有同情心”。 可是现在，在蜜罐中长大的孩子们，对父母任性、骄横，缺乏对他人的关心和同情。究其根源，是许多家庭都忽视了对幼儿关爱他人的培养，家长过分溺爱孩子，对幼儿“零容忍”的包容，剥夺了幼儿关爱他人的机会。幼儿在家也养成了霸道、自私的坏习惯，以至于到了幼儿园给同伴和自己都带来了不便。结合自己的教育实践，谈谈我的几点体会：
一、脸上的“土豆丝”引发的思考
周一的早晨一名幼儿来园时，脸上有好几道明显的划痕，被小朋友笑说是满脸“土豆丝”，问其原因才知道，周末同邻居家的弟弟一起玩，弟弟跟他抢玩具，他不给，弟弟用手挖的，他也把弟弟推倒在地，听说鼻子都碰出血了。家长对此还非常气愤，在旁边一个劲儿地说：“下次他再挠你，你还打他!”望着孩子满脸的划痕和坚定的眼神，我觉得家长对于培养幼儿与人相处，关爱他人的习惯上，还是有些理解的误区，做为家长，他们还没有意识到关爱别人对幼儿成长的重要。如果继续这样的教育模式，必定会阻碍孩子今后的发展。这不由让我想起开学初，我们进行了幼儿在家中关爱父母的小问卷调查，从中发现，一些家长在家中早就有针对性的对孩子进行了关爱他人的培养，例如帮助爸爸妈妈或是老人做一些事情，另外一些家长则是觉得很头疼，因为他们觉得自己错过了最佳的培养时机，现在在跟孩子说你不能和小朋友打闹或是欺负别人，孩子根本不听，还有极少数部分的家长则认为，可以关爱别人，但是当别人打你时，你要立即还手，不能吃亏。这就变成了许多幼儿在幼儿园明明表现的非常会关爱别人，是老师的好帮手，朋友的好伙伴，但一离开幼儿园，便成了 “刁蛮小公主”、“霸道小王子”!孩子这两个极端的表现，也让我们深思：关爱他人的培养就是幼儿园的培养吗?如果只是幼儿园单方面的培养，对幼儿关爱他人及个性的发展起到的都只是短暂性的作用。要想让幼儿学会关爱他人，家庭与幼儿园在其中扮演的教育角色缺一不可。
二、温馨回忆吧，感恩你的爱
《指南》中曾说过:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。在教育中家长和教师都是学习者，需要相互学习、沟通一致，才能达到教育的效果。因此我们积极向家长宣传关爱他人的重要性，帮助家长更好地培养幼儿，学会关爱。
例如：孩子的出生是家庭中的大事，许多家长都留下了美好的回忆，为此我们收集了许多孩子出生及长大的视频和照片，开设了“温馨回忆吧”。给幼儿看一看自己出生落地后的成长照片和录像带，画面上记录了双亲的关心和爱抚;听一听录像带里发出的幼儿甜甜的笑声及呀呀有趣的学语声，从声音里感受父母的爱抚和关心。几个小伙伴一起说一说自己小时候的故事，让孩子明白在他们成长过程中倾注着父母、祖辈、医务人员、托儿所、幼儿园的叔叔阿姨等许多人的辛勤劳动和亲切关怀，唤起幼儿感激、热爱、尊敬他们的情感。
又如我们是一所海军幼儿园，很多孩子的父母是双军人，为了培养幼儿关爱父母的情感，我们组织孩子到爸爸妈妈工作的地方进行参观。刚进入军营看到站姿端正的哨兵时，孩子们马上就迫不及待地和叔叔学立正、练敬礼。看到对面几个战士整齐的队形和步伐，大家便情不自禁地摆起小手，抬起小腿，当起了小小兵。到潜艇里看到干净、整齐的环境，孩子们佩服得不得了，你一句，我一句争先恐后地问，被子是怎样叠出来的，吃饭的桌子椅子为什么动不了啊?当听到叔叔讲解他们出海吃不到蔬菜，在大风浪中遇到惊险时，孩子们沉默了。这些不仅仅让孩子们知道了父母工作的辛苦，也让幼儿感恩家人对自己的爱抚和关心，从而激发幼儿关爱他人的情感。
三、爱心小卡片，记录你的爱
学会了感恩他人，我们开始尝试新的教育方式，结合大班孩子们有一定的竞赛心理，我们精心设计了“爱心小卡片”，请家长记录孩子们在家的关爱行为，教师则记录幼儿在幼儿园的关爱表现。每周进行一次爱心卡片的评比活动，看看谁是幼儿园的爱心小天使，谁在家给爸爸妈妈的爱最多。通过小卡片，教师及时了解了幼儿在家的情况及家长有效地教育方法，家长也了解了幼儿在园的情况及教师有效地激励方法，在潜移默化中家长和老师达到了教育的一致性。渐渐的，家长们意识到了关爱的重要性，开始积极配合幼儿园的教育内容。在生活中也建立了合理的民主、平等、互助的家庭关系：做孩子的榜样，孝顺父母，邻里间有事情也会主动帮忙。使幼儿明白家中每个成员都有关心他人的责任和义务。
有了正确的家庭观念，掌握了科学有效的培养方法，我们和家长对共同培养幼儿关爱他人的良好品质更加有信心。在爱心卡的鼓励下，孩子们也有了很大的进步，由最初的被动关爱，变成了现在的主动关爱，由最初的自我关爱，变成了愿意为他人献出爱心。比如参观回来后孩子们知道心疼自己出海归来的爸爸，为他打洗脚水，帮助军医妈妈叠被子、晒衣服等等……还有班里的小伙伴生病了，孩子们会让爸爸妈妈帮助微信或是电话，两个小家伙，聊得很开心，关爱让生病的一方都忘却了自己的难受。这点点滴滴的进步，都凝聚着家长和老师们共同的努力。
四、亲子活动，巩固你的爱
在培养幼儿关爱他人的多种形式的教育中，我们认为有家长参与的，宽松自由的亲子活动最为适合，我们经常邀请家长来参加班里的亲子活动，看到孩子们的表现，家长们深受感触，比如，在父亲节比赛中，请幼儿帮助爸爸穿鞋子、系领带，爸爸的参与不仅提高了幼儿的游戏积极性，同时，培养了幼儿爱爸爸的情感。又如在举行“春游”活动时邀请家长共同参与，幼儿和家长一起去看了“星星的孩子”，看到他们不一样的表情，孩子由最初的奇怪，害怕到最终的拉手，一起画画，摘草莓做游戏等等，虽然每张小脸都弄得脏兮兮的，但都洋溢着灿烂的笑容。这些活动一下子提高了家长、孩子、老师三者之间的关系，不仅让幼儿体验到游戏的成功，更让幼儿懂得了关爱他人是要用心去换位思考的。而家长在活动中亲身体验、近距离的了解了教师对幼儿关爱教育的方式与成效，从而更坚定了家长对幼儿关爱他人的教育信心。
五、传统教育，延伸你的爱
每一个民族的强大都离不开自己传统文化的继承和发扬，中国的传统文化博大精深，要想让孩子成为心中有“爱”的人，我们选取经典滋润孩子们关爱他人的心。例如诵读《三字经》《百家姓》《千家诗》，了解传统的节日等等，帮助幼儿促进社会情感的发展。同时发挥幼儿园的宣传力度，利用家长会、宣传栏、调查问卷等形式，让家长了解幼儿园的主要教育内容，知道在节日里我们希望让孩子了解一些什么内容，家长又可以在节日前后对幼儿做些什么、说些什么等等，让孩子在传统教育中学会关爱亲人，懂得感恩。
2019年的十月一日是建国70华诞的喜庆日子，我们和家长们一起走进社区给老军人做礼物，还设计了建国七十华诞的班级标志，集体观看了阅兵仪式，孩子们小小的心灵再次得到了震撼。他们了解了自己的快乐生活是很多人一起努力得来的，要爱自己的祖国，体验了作为中国人的自豪，以及拥有一颗爱心的快乐。
诚然，培养幼儿关爱他人的情感并非一朝一夕就可以实现的，这需要通过幼儿园和家庭的共同努力，让孩子们知道，种植爱心和亲情，便会收获友爱、尊重、宽容和美好，学会真诚的去体贴、关爱他人，对孩子的一生将会有深远的意义。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》
[2]《从小事做起培养孩子关爱他人》李雪梅
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