《《夸父逐日》教案种简案一等奖》属于教案一等奖中比较优秀的内容，欢迎参考。
1、《夸父逐日》教案种简案一等奖
夸父逐日
教学目标：了解神话特点及《山海经》，疏通文意，积累文言词，训练想像扩写及讲故事能力，感受夸父精神品质，评价夸父逐日行为及其人物形象，并由此探究这则神话的意义，熟读成诵。
流程1：
一、导入：喜欢神话吗？出示图片，猜题目，最后是夸父逐日。
二、知识铺垫：神话（神话、人话，浪漫的想像，现实的主题）、《山海经》简介。问：针对题目，有什么问题？
三、朗读感知
四、疏通文意：借助注解读懂，说说故事。重点字词进行强调。
过渡：神话的想像和夸张，空白。
五、想象扩写：提示——问题细化（夸父长什么样？为什么逐日？……）
六、问题探究：
1、出示《山海经》另一资料，对比阅读，讨论：如何理解夸父逐日这一行为。
2、结合语言分析夸父的性格、精神，评价：夸父是一个怎样的人物（形象）？
3、联系文章末句，讨论：夸父逐日失败了，为什么人们依然歌颂、纪念他？出示“神话的意义”，归纳这个神话的意义。
七、布置作业：熟读成诵。
（说明：此设计为先解再写再探究，由浅入深，由具体到抽象，逻辑清晰。）
流程2：
一、导入：喜欢神话吗？出示图片，猜题目，最后是夸父逐日。
二、知识铺垫：神话（神话、人话，浪漫的想像，现实的主题）、《山海经》简介。问：针对题目，有什么问题？
三、朗读感知
四、疏通文意：借助注解读懂，说说故事。
五、深入解读：逐句解读提问，强调重点字词，使之触发想像，感受人物。重点解决问题：
1、出示《山海经》另一资料，对比阅读，讨论：如何理解夸父逐日这一行为。
2、结合语言分析夸父的性格、精神，评价：夸父是一个怎样的人物（形象）？
3、联系文章末句，讨论：夸父逐日失败了，为什么人们依然歌颂、纪念他？出示“神话的意义”，归纳这个神话的意义。
六、想象扩写。
七、布置作业：熟读成诵。
（说明：此设计意在解、研结合，随解随研，环环相扣，紧凑自然。）
流程3：
一、导入：喜欢神话吗？出示图片，猜题目，最后是夸父逐日。
二、知识铺垫：神话（神话、人话，浪漫的想像，现实的主题）、《山海经》简介。问：针对题目，有什么问题？
三、朗读感知
四、疏通文意：借助注解读懂，说说故事。重点字词进行强调。
过渡：神话的想像和夸张，空白。
五、想象扩写：提示——问题细化（夸父长什么样？为什么逐日？……）
六、问题探究：
1、出示《山海经》另一资料，对比阅读，讨论：如何理解夸父逐日这一行为。
2、结合语言分析夸父的性格、精神，评价：夸父是一个怎样的人物（形象）？
3、联系文章末句，讨论：夸父逐日失败了，为什么人们依然歌颂、纪念他？出示“神话的意义”，归纳这个神话的意义。
4、集合探究成果，小组合作写出一份解读报告（如何解读这个神话）
七、布置作业：熟读成诵。
（说明：此设计增加解读报告一项训练，突出语言运用和综合性思维训练。）
板书设计：夸父逐
日
渴、饮、死、化（五字成圆圈绕日）
神话——人话
2、《夸父逐日》教案种简案
夸父逐日
教学目标：了解神话特点及《山海经》，疏通文意，积累文言词，训练想像扩写及讲故事能力，感受夸父精神品质，评价夸父逐日行为及其人物形象，并由此探究这则神话的意义，熟读成诵。
流程1：
一、导入：喜欢神话吗？出示图片，猜题目，最后是夸父逐日。
二、知识铺垫：神话（神话、人话，浪漫的想像，现实的主题）、《山海经》简介。问：针对题目，有什么问题？
三、朗读感知
四、疏通文意：借助注解读懂，说说故事。重点字词进行强调。
过渡：神话的想像和夸张，空白。
五、想象扩写：提示——问题细化（夸父长什么样？为什么逐日？……）
六、问题探究：
1、出示《山海经》另一资料，对比阅读，讨论：如何理解夸父逐日这一行为。
2、结合语言分析夸父的性格、精神，评价：夸父是一个怎样的人物（形象）？
3、联系文章末句，讨论：夸父逐日失败了，为什么人们依然歌颂、纪念他？出示“神话的意义”，归纳这个神话的意义。
七、布置作业：熟读成诵。
（说明：此设计为先解再写再探究，由浅入深，由具体到抽象，逻辑清晰。）
流程2：
一、导入：喜欢神话吗？出示图片，猜题目，最后是夸父逐日。
二、知识铺垫：神话（神话、人话，浪漫的想像，现实的主题）、《山海经》简介。问：针对题目，有什么问题？
三、朗读感知
四、疏通文意：借助注解读懂，说说故事。
五、深入解读：逐句解读提问，强调重点字词，使之触发想像，感受人物。重点解决问题：
1、出示《山海经》另一资料，对比阅读，讨论：如何理解夸父逐日这一行为。
2、结合语言分析夸父的性格、精神，评价：夸父是一个怎样的人物（形象）？
3、联系文章末句，讨论：夸父逐日失败了，为什么人们依然歌颂、纪念他？出示“神话的意义”，归纳这个神话的意义。
六、想象扩写。
七、布置作业：熟读成诵。
（说明：此设计意在解、研结合，随解随研，环环相扣，紧凑自然。）
流程3：
一、导入：喜欢神话吗？出示图片，猜题目，最后是夸父逐日。
二、知识铺垫：神话（神话、人话，浪漫的想像，现实的主题）、《山海经》简介。问：针对题目，有什么问题？
三、朗读感知
四、疏通文意：借助注解读懂，说说故事。重点字词进行强调。
过渡：神话的想像和夸张，空白。
五、想象扩写：提示——问题细化（夸父长什么样？为什么逐日？……）
六、问题探究：
1、出示《山海经》另一资料，对比阅读，讨论：如何理解夸父逐日这一行为。
2、结合语言分析夸父的性格、精神，评价：夸父是一个怎样的人物（形象）？
3、联系文章末句，讨论：夸父逐日失败了，为什么人们依然歌颂、纪念他？出示“神话的意义”，归纳这个神话的意义。
4、集合探究成果，小组合作写出一份解读报告（如何解读这个神话）
七、布置作业：熟读成诵。
（说明：此设计增加解读报告一项训练，突出语言运用和综合性思维训练。）
板书设计：夸父逐
日
渴、饮、死、化（五字成圆圈绕日）
神话——人话
3、《土地的誓言》教案《孙权劝学》教案《竹影》教案《登上地球之巅》教案《华南虎》教案教学简案
《土地的誓言》
教学目的和要求：1、流利、有感情地朗读课文，、感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感
教学重点与难点：1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
教学过程：
一、 导入
1、 歌曲欣赏《松花江上》
2、 东北特产
二、 作者介绍
三、 写作背景：“九·一八”事变
四、 整体介绍
五、 读准字音，掌握词语的意思
六、 文章结构
七、 问题讨论：
1、 作者运用了哪些手段把自己的故土的这种感情表达出来？
2、 怎样理解：“我常常……热情。”中“泛滥”与“埋葬”两个词的确切含义？
3、 本段中列举了哪些东北特有的景物、特产？你认为有必要列举这么多吗？
4、 作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些故乡特有的景物？
5、 文章结尾一句的含义是什么？
6、 “当我记起……血液一样。”这句话的深刻含义是什么？
7、 如何理解标题“土地的誓言”？
8、 为什么作者对关东大地的称呼会改变？
八、 文章主旨
九、 拓展：《我爱这块土地》
《孙权劝学》
教学目的和要求：1、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义、复述课文
2、把握人物特点
3、领悟读书有益于人的发展和完善的道理
教学重点与难点：品位鲁肃、吕蒙对话后并说出其中表现人物形象特点
教学过程：
一、《资治通鉴》
二、司马光
三、文章人物介绍
四、朗读全文
五、生字、词
六、课文小短剧
七、文段分析、翻译
“初……乃始就学。”
1、 这部分主要采用什么描写？
2、 孙权对吕蒙对话的主要内容是什么？
3、 孙权给吕蒙提的读书的目标是？
4、 表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是？
“及鲁肃……结友而别。”
1、“卿今者……阿蒙！”表现出鲁肃怎样的心情？说明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表现了吕蒙怎样的心情？
3、“刮目相待”后，鲁肃的举动说明了什么？
全文翻译
八、朗读课文，注意人物对话的语气
九、思路结构
十、 说话练习
《竹影》
教学目的和要求：1、体味本文生动形象的描写
2、体会本文所表现的天真烂漫的童真、童趣
3、了解中国画和西洋画的不同点
教学重点与难点：学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣
教学过程：
一、 导入
1、 请同学们欣赏几幅具有代表性的中国画和西洋画，说说二者之间的区别是什么？
2、 丰子恺作品欣赏
3、 丰子恺简介
二、 课文学习
1、 生字词
2、 分角色朗读课文，并回答下列问题
① 课文可以分为几层
② 深入探究
A、“西洋画像……符号”怎样理解？
B、课文充满了童趣，你觉得哪些描写最生动？为什么？
C、当爸爸走出来的时候，华明为什么会难为情？
D、爸爸是怎样解围的？华明又怎样？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子难画在哪里？
G、为什么说“用墨来画竹是最正当的。”
H、怎样才叫佳作？
I、 画竹除了用墨，还会用什么颜色？
三、 小结
四、 拓展
五、 作业
《登上地球之巅》
教学目的和要求：1、锻炼概括课文的能力
2、学习抓住景物特点生动描写的景物
3、学习探险队员表现的强烈的团队精神与崇高的奉献精神
教学重点与难点：1、有详有略地复述课文
2、探险队员的崇高精神
教学过程：
一、导入
1、美图欣赏，相关介绍
2、作者介绍
二、课文相关学习
㈠字音学习、词语积累
㈡文章结构
㈢速读课文，概述几名登山队员突击主峰的经过，并思考：
1、 说说登山英雄遇到了哪些困难？他们又是靠什么来战胜的？
2、 本文选材详略得当，试简述文中详写了哪两个典型的事件？有什么好处？
3、 课文中有不少自然景物的描写，有什么作用？
㈣本文中心
三、作业
《华南虎》
教学目的和要求：1、通过学习诗歌，鼓励学生培养追求自由的精神，高尚的人格
2、培养学生整体把握的能力
3、了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象
4、引导学生进行自主探究、合作性学习
教学重点与难点：1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义
2、朗读品味，鉴赏诗歌形象
教学过程：
一、 导入
1、 图片欣赏（老虎）
2、 有关老虎的成语
3、 图片欣赏（桂林山水）
4、 写作背景
5、 作者介绍
二、 预习检测
三、 整体把握
1、“你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？”华南虎的心灵为什么会“屈辱”？
2、“我羞愧地离开了动物园。”为什么“我”会“羞愧”？
3、“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛。“是在描写华南虎的斑纹和颜色吗？
4、怎样理解本诗的最后一段的意思？“我”终于明白了什么？在诗中蕴涵了诗人怎样的感情？
四、 角色分析
1、 观众
2、 “我”
3、 华南虎
五、 小结
六、 拓展
4、《土地的誓言》教案《孙权劝学》教案《竹影》教案《登上地球之巅》教案《华南虎》教案教学简案
《土地的誓言》
教学目的和要求：1、流利、有感情地朗读课文，、感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感
教学重点与难点：1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
教学过程：
一、导入
1、歌曲欣赏《松花江上》
2、东北特产
二、作者介绍
三、写作背景：“九·一八”事变
四、整体介绍
五、读准字音，掌握词语的意思
六、文章结构
七、问题讨论：
1、作者运用了哪些手段把自己的故土的这种感情表达出来？
2、怎样理解：“我常常……热情。”中“泛滥”与“埋葬”两个词的确切含义？
3、本段中列举了哪些东北特有的景物、特产？你认为有必要列举这么多吗？
4、作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些故乡特有的景物？
5、文章结尾一句的含义是什么？
6、“当我记起……血液一样。”这句话的深刻含义是什么？
7、如何理解标题“土地的誓言”？
8、为什么作者对关东大地的称呼会改变？
八、文章主旨
九、拓展：《我爱这块土地》
《孙权劝学》
教学目的和要求：1、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义、复述课文
2、把握人物特点
3、领悟读书有益于人的发展和完善的道理
教学重点与难点：品位鲁肃、吕蒙对话后并说出其中表现人物形象特点
教学过程：
一、《资治通鉴》
二、司马光
三、文章人物介绍
四、朗读全文
五、生字、词
六、课文小短剧
七、文段分析、翻译
“初……乃始就学。”
1、这部分主要采用什么描写？
2、孙权对吕蒙对话的主要内容是什么？
3、孙权给吕蒙提的读书的目标是？
4、表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是？
“及鲁肃……结友而别。”
1、“卿今者……阿蒙！”表现出鲁肃怎样的心情？说明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表现了吕蒙怎样的心情？
3、“刮目相待”后，鲁肃的举动说明了什么？
全文翻译
八、朗读课文，注意人物对话的语气
九、思路结构
十、说话练习
《竹影》
教学目的和要求：1、体味本文生动形象的描写
2、体会本文所表现的天真烂漫的童真、童趣
3、了解中国画和西洋画的不同点
教学重点与难点：学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣
教学过程：
一、导入
1、请同学们欣赏几幅具有代表性的中国画和西洋画，说说二者之间的区别是什么？
2、丰子恺作品欣赏
3、丰子恺简介
二、课文学习
1、生字词
2、分角色朗读课文，并回答下列问题
①课文可以分为几层
②深入探究
A、“西洋画像……符号”怎样理解？
B、课文充满了童趣，你觉得哪些描写最生动？为什么？
C、当爸爸走出来的时候，华明为什么会难为情？
D、爸爸是怎样解围的？华明又怎样？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子难画在哪里？
G、为什么说“用墨来画竹是最正当的。”
H、怎样才叫佳作？
I、画竹除了用墨，还会用什么颜色？
三、小结
四、拓展
五、作业
《登上地球之巅》
教学目的和要求：1、锻炼概括课文的能力
2、学习抓住景物特点生动描写的景物
3、学习探险队员表现的强烈的团队精神与崇高的奉献精神
教学重点与难点：1、有详有略地复述课文
2、探险队员的崇高精神
教学过程：
一、导入
1、美图欣赏，相关介绍
2、作者介绍
二、课文相关学习
㈠字音学习、词语积累
㈡文章结构
㈢速读课文，概述几名登山队员突击主峰的经过，并思考：
1、说说登山英雄遇到了哪些困难？他们又是靠什么来战胜的？
2、本文选材详略得当，试简述文中详写了哪两个典型的事件？有什么好处？
3、课文中有不少自然景物的描写，有什么作用？
㈣本文中心
三、作业
《华南虎》
教学目的和要求：1、通过学习诗歌，鼓励学生培养追求自由的精神，高尚的人格
2、培养学生整体把握的能力
3、了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象
4、引导学生进行自主探究、合作性学习
教学重点与难点：1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义
2、朗读品味，鉴赏诗歌形象
教学过程：
一、导入
1、图片欣赏（老虎）
2、有关老虎的成语
3、图片欣赏（桂林山水）
4、写作背景
5、作者介绍
二、预习检测
三、整体把握
1、“你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？”华南虎的心灵为什么会“屈辱”？
2、“我羞愧地离开了动物园。”为什么“我”会“羞愧”？
3、“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛。“是在描写华南虎的斑纹和颜色吗？
4、怎样理解本诗的最后一段的意思？“我”终于明白了什么？在诗中蕴涵了诗人怎样的感情？
四、角色分析
1、观众
2、“我”
3、华南虎
五、小结
六、拓展
5、《土地的誓言》教案《孙权劝学》教案《竹影》教案《登上地球之巅》教案《华南虎》教案教学简案
《土地的誓言》
教学目的和要求：
1、流利、有感情地朗读课文，、感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感
教学重点与难点：1、流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的语言
教学过程：
一、导入
1、歌曲欣赏《松花江上》
2、东北特产
二、作者介绍
三、写作背景：“九·一八”事变
四、整体介绍
五、读准字音，掌握词语的意思
六、文章结构
七、问题讨论：
1、作者运用了哪些手段把自己的故土的这种感情表达出来？
2、怎样理解：“我常常……热情。”中“泛滥”与“埋葬”两个词的确切含义？
3、本段中列举了哪些东北特有的景物、特产？你认为有必要列举这么多吗？
4、作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些故乡特有的景物？
5、文章结尾一句的含义是什么？
6、“当我记起……血液一样。”这句话的深刻含义是什么？
7、如何理解标题“土地的誓言”？
8、为什么作者对关东大地的称呼会改变？
八、文章主旨
九、拓展：《我爱这块土地》
《孙权劝学》
教学目的和要求：1、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义、复述课文
2、把握人物特点
3、领悟读书有益于人的发展和完善的道理
教学重点与难点：品位鲁肃、吕蒙对话后并说出其中表现人物形象特点
教学过程：
一、《资治通鉴》
二、司马光
三、文章人物介绍
四、朗读全文
五、生字、词
六、课文小短剧
七、文段分析、翻译
“初……乃始就学。”
1、这部分主要采用什么描写？
2、孙权对吕蒙对话的主要内容是什么？
3、孙权给吕蒙提的读书的目标是？
4、表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是？
“及鲁肃……结友而别。”
1、“卿今者……阿蒙！”表现出鲁肃怎样的心情？说明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表现了吕蒙怎样的心情？
3、“刮目相待”后，鲁肃的举动说明了什么？
全文翻译
八、朗读课文，注意人物对话的语气
九、思路结构
十、说话练习
《竹影》
教学目的和要求：
1、体味本文生动形象的描写
2、体会本文所表现的天真烂漫的童真、童趣
3、了解中国画和西洋画的不同点
教学重点与难点：学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣
教学过程：
一、导入
1、请同学们欣赏几幅具有代表性的中国画和西洋画，说说二者之间的区别是什么？
2、丰子恺作品欣赏
3、丰子恺简介
二、课文学习
1、生字词
2、分角色朗读课文，并回答下列问题
①课文可以分为几层
②深入探究
A、“西洋画像……符号”怎样理解？
B、课文充满了童趣，你觉得哪些描写最生动？为什么？
C、当爸爸走出来的时候，华明为什么会难为情？
D、爸爸是怎样解围的？华明又怎样？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子难画在哪里？
G、为什么说“用墨来画竹是最正当的。”
H、怎样才叫佳作？
I、画竹除了用墨，还会用什么颜色？
三、小结
四、拓展
五、作业
《登上地球之巅》
教学目的和要求：
1、锻炼概括课文的能力
2、学习抓住景物特点生动描写的景物
3、学习探险队员表现的强烈的团队精神与崇高的奉献精神
教学重点与难点：1、有详有略地复述课文
2、探险队员的崇高精神
教学过程：
一、导入
1、美图欣赏，相关介绍
2、作者介绍
二、课文相关学习
㈠字音学习、词语积累
㈡文章结构
㈢速读课文，概述几名登山队员突击主峰的经过，并思考：
1、说说登山英雄遇到了哪些困难？他们又是靠什么来战胜的？
2、本文选材详略得当，试简述文中详写了哪两个典型的事件？有什么好处？
3、课文中有不少自然景物的描写，有什么作用？
㈣本文中心
三、作业
《华南虎》
教学目的和要求：1、通过学习诗歌，鼓励学生培养追求自由的精神，高尚的人格
2、培养学生整体把握的能力
3、了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象
4、引导学生进行自主探究、合作性学习
教学重点与难点：1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义
2、朗读品味，鉴赏诗歌形象
教学过程：
一、导入
1、图片欣赏（老虎）
2、有关老虎的成语
3、图片欣赏（桂林山水）
4、写作背景
5、作者介绍
二、预习检测
三、整体把握
1、“你是梦见了苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？”华南虎的心灵为什么会“屈辱”？
2、“我羞愧地离开了动物园。”为什么“我”会“羞愧”？
3、“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛。“是在描写华南虎的斑纹和颜色吗？
4、怎样理解本诗的最后一段的意思？“我”终于明白了什么？在诗中蕴涵了诗人怎样的感情？
四、角色分析
1、观众
2、“我”
3、华南虎
五、小结
六、拓展
6、《品质》教案《老王》教案教学简案
《观潮》多媒体复习式教学设计
目的：提高农村中学生文言文的理解能力，加深对《观潮》这篇文章的理解，巩固所学知识。
重点：掌握并理解文章内容。难点：怎样将正面描写与侧面描写应用于实际的写作之中。
教学时间：1课时
过程：
一、导言（插入主题幻灯片）
通过上节课的学习，我们大致读懂、理解了这篇文章。为了加深对这篇文章的理解，今天我们利用一节课的时间来直观感受一下钱塘潮，并对这篇文章重新梳理一下，加深印象，巩固所学知识。
首先，同学们先来直观感受一下钱塘潮的雄伟壮观
（插入图片7张）
（插入动感短片感受钱塘潮雄伟气势）
（一）插图（钱塘潮的形成 解释2张）
（二）钱塘地势图直观介绍
（三）朗读课文，注意字音
①提问 雷霆 杨诚斋 艨艟 倏尔 僦赁 一舸无迹
鲸波万仞 罗绮 如履平地 善泅 （点拨）
② 重点词义（问——→答）
（四）回忆文意，逐句释义回味（4张）
（五）总结课文内容
（1）写海潮的雄伟壮观
（2）写水军演习的精彩场面
（3）写弄潮健儿的英姿
（4）写观潮的人数之多
二、发展与体验
（一）找原文填空
（1）艨艟数百，分列两岸
（2）既而尽奔腾分合五阵之势
（3）并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者，如履平地
（4）倏尔黄烟四起，人物略不相睹，水爆轰震，声如崩山
（二）悟
钱塘潮为何如此雄伟壮观？
三、作业练习
1、解释下列古今异义的字词
席地（ ） 文身（ ）
是 （ ） 虽 （ ） 标枪（ ）
2、解释下列词语：
1、既望：农历十六 4、略：一点点 7、逝：去，往
2、方：当……时 5、文：画着文彩 8、溯迎：逆流迎着潮水。
3、倏尔：突然 6、出没：健儿在水中忽隐忽现。
7、《亡人逸事》教案《金岳霖先生》教案组合式教学简案
《亡人逸事》《金岳霖>金岳霖先生》
[教学目标]
[知识和能力] 培养学生鉴赏文本细节美的能力。
[过程和方法] 通过活动体验，鉴赏文本的细节美，深入体验作品蕴含的美感，能探究出鉴赏细节的方法。
[情感态度和价值观]
品味作者对所写人物的感情，感受“亡人”身上具有的中国普通劳动妇女的美德和金岳霖先生为人率真、热爱生活的品格。
[教学重点] 领略文本的细节之美。
[教学难点] 比较两篇文章在细节描写上的不同
[教学方法] 主次式整合教学
[课时安排] 一课时
[教学过程]
一、
由苏轼《江城子·十年生死两茫茫》导入，赏析词的情感和细节。人生最大的哀痛莫过于生离死别，这种凄美构成了文学永恒的主题。现在我们来欣赏一首悼亡词。
（放录音朗读，打出幻灯片）
这首词自问世以来，打动了一代又一代的读者，许多人读而下泪，同学们你们觉得它为什么具有如此强烈的感染力呢？
（提1-2名同学，引向细节描写）
可以说他们十年恩爱，而今阴阳两隔，时光不能改变的是对亡妻“惟有泪千行”的深深怀念，对于生者，“小轩窗，正梳妆”的细节是曾经的幸福时光的缩影，是亡妻温婉美丽形象的定格，谁能说这细节中不凝聚着作者对亡妻的款款深情呢？
由此可见，通过细节我们可以读出生动的人物形象，透过细节我们可以品味作者丰富的情感。
板书：其实很多感人的作品都是这样，今天我们先一起来学习具有同样艺术效果的《亡人逸事》。
二、引导学生以鉴赏细节美为重点，进入对《亡人逸事》的学习。
1、课前已经请同学们预习了，现在请再快速浏览一下课文，概括每一部分的大意。（提一名学生，老师稍稍补充）
（“天作之合”的婚姻、初次见面、持家、临别）
2、学习这篇课文，我们光了解大意是不够的，还要慢慢地欣赏品味文中的细节之美。下面请同学们自由朗读有关细节描写的内容，挑出你做欣赏的描写亡妻的细节，并在旁边写上你欣赏的理由。
（找3——4位同学说，下面是预设的赏析）
（1）点头笑着说：“什么都是天定的。”
说明她相信缘分，对他们的婚姻很满意，对雨怀着感激之情。
（2）盯、跳、走、钻
极其生动传神地刻画出未婚妻腼腆害羞的神情姿态。
（3）不跟你走
突出了妻子的礼教观念重，表现了她的质朴。
（4）回娘家诉苦、背不动北瓜
说明她曾是一个娇惯女儿。
（5）大拇指顶得变形
说明她吃苦耐劳、勤俭持家。
（6）抱着生病的孩子整夜在炕下走
表现她对孩子的慈爱。
（7）闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容。
说明她对丈夫寄给她两丈花布这件事感到满足和幸福，更让我们看到了一个辛劳一生、温柔善良却又不乏坚强的中国农村妇女形象。
3、同学们的欣赏能力很强，实在叫人佩服，不过作者所写的内容在我们今天看来，肯定有不能理解的地方，问题在于你的思考和发现，请每位同学拿出一张纸出来，再浏览课文，记下你的疑问。。
4、能发现问题更能解决问题，是学习的至高境界。现在我们进行分组讨论，讨论的内容是你们对课文的疑问，如果有组内实在不能解决的问题，请组长交给老师。
5、师生共同讨论小组不能解决的问题。
根据学生的疑问酌情打出幻灯片：我的疑问
从全文看，作者的语气很平淡，好像对妻子没有多深的感情。我的看法对吗？
赞同我的，请为我辩护；不赞同的，欢迎你说明反驳的理由。
（引导全班针对第四部分的内容进行阅读、思考）
三、小结鉴赏细节的方法，过渡到对《金岳霖先生》的自主学习。
到这里，我们主要欣赏了文本的细节美，通过这些精彩的细节，你读到了亡妻怎样的形象，作者怎样的情感？
细节 人物：质朴、勤劳、持家的农村妇女
疼爱孩子的慈母
情感：悼念、感激、愧疚
孙犁先生用平淡的语言抒写对亡人的深情，而我们说不同的作者由于所写的对象不同，寄托的情感也会有所不同。下面我们来看看著名作家汪曾祺是如何通过细节描写金岳霖先生的。请同学们抓住细节、人物、情感自主学习课文《金岳霖先生》。可以自由朗读课文、也可以同桌讨论。
提1——2名同学：告诉我们通过文本你读到了什么？
下面是老师对这篇课文的理解，不知是否英雄所见略同。（打出幻灯片）
细节 人物 情感
四、小结
这节课我们重点欣赏了描写人物的细节美，谁来帮大家总结一下欣赏细节美的方法。
（抓住细节、人物、情感）
五、关于细节，我想送给同学们一段话：
一粒沙里有一个世界
一朵花中有一座天堂
把细节放在你的手上
让永恒在刹那间收藏
六、布置作业
1、阅读读本“半瓣花上说人情”专题中的三篇文章，自主品味细节美。
2、从网上进一步了解金岳霖先生
8、《古诗词三首》教案《古诗词三首》教案教学简案
【课前活动】
１、师生打招呼。
２、放声背诵一下以前学过的古诗。
（师生问好。）
师：第五课的古诗词三首，今天我们来学习其中两首，第一首《泊船瓜洲》作者是谁？
生：王安石。
师：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
师：那《秋思》呢？
生：张籍。
师：昨天预习过课文了吗？谁来读？
（一女生读《泊船瓜舟》）
师：读得正确、流利。一水间的“间”为什么读成“ ”？
生：是一水间隔。
师：让我们一起读第一句。
（生读：京口瓜洲一水间）
师：第二首谁来？
（生读第二首）
师：我们都自学了这两首诗，谁结合重点词的意思说说这两首诗的大概意思？
（一学生说第一首的意思）
师：说得准确而且很流利。
（另一学生说第二首诗的意思）
师：你不仅把诗大意说出来，还补充了自己的意思。把老师想问一下这个“欲作”是什么意思？
生：想写。
师：“又担心”是从哪个词读出来？
生：复恐。
师：让我们拿起课本，轻轻地来读这两首古诗。
（生齐读）
师：预习得很好，两首诗的意思已经初步理解了。到底是什么勾起了作者的这思乡之情？这节课，我们就来深入品读这两首诗。
（一学生读《泊船瓜洲》）
师：你觉得是什么勾起了作者的思乡之情？
生：春风。
师：请你谈一谈。
生：因为作者看见春天到了，春风吹绿江南两岸，让他想起了故乡。
师：这两个句子里有一个字特别特别有名，课后的资料袋里有对这个故事的介绍，谁来读一读？
（学生读资料袋里的文字资料）
师：诗人字斟句酌，最后确定了一个字，是──
生：绿。
师：自己读一读这一句，从这个绿字能读出什么来？
（学生小声读）
师：从绿中你读出什么？
生：我知道春天，燕子飞回来，河水融化了，流出哗哗的水声，柳树随着春风长出了细细的柳条，随着风舞动。小鸟也回到故乡，站在大树上欢乐的歌唱。
师：这个绿字不知藏着多少幅美丽画面，你们想不想去看一看？
生：想。
（出示课件）
（学生闭上眼睛想像）
师：你仿佛看到了什么，听到了什么？你来说。
生：我从音乐听到小鸟的叫声，小溪水潺潺的流水声，柳枝上长出芽苞，小溪中未融化的冰块儿，在水中跳动。一幅生机盎然的景色。
生：有点悲伤，有点欢快。
师：想得多好。你们还看到了什么景象？还可以用自己的积累的词语、诗句来描绘自己脑海中的画面。
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
师：心在山前……
师：黄四娘家──
师：小孩们放学了，儿童散学──
（师生接诗句）
师：一个绿字里不知藏了多少幅画面，能把这首诗美美地读出来吗？谁来试一试？
（一男生读）
师：这个绿字，怎样才能让我们想到更美好的画面？
（生再读）
师：有进步，吹面不寒杨柳风，能让你的春风再暖和一点吗？同学们，我们一起来读，好吗？
（生齐读）
师：这个绿字仅仅是在写江南的美吗？想想作者身在何处，他的家乡又在哪里呢？师板画。
师：谁知道？
生：作者的故乡在钟山，在京口。
师：同意吗？你读读课题。
（生读课题）
师：在哪儿？
生：在瓜洲。
师：你就是作者站在风景如画的瓜洲，读一读这两句诗。
（学生读）
师：同学们，现在我们都是诗人王安石，想着风景如画的瓜洲，读一读前两句。
（生读）
师：同学们，我国古代山道崎岖，交通落后，到长江山高水长，路途遥远，在作者的笔下却是“京口瓜洲──，（学生接诗句）钟山只隔──（学生接诗句）从这些词语体会到什么呢？
（学生思考，师小声读）
生：这句诗的意思是──我体会到交通不发达，但思乡浓厚，用了“只“”一”表现作者的思乡之情非常浓厚，作者思念家乡的殷切。
师：是思念，让天涯变成咫尺。
生：我从“一”“树”读出了对故乡的的思念，他的心中非常思念自己的故乡，向往故乡，远处的家乡仿佛就在眼前了。
师：你读懂了诗人的心，体会到了诗人的心。他的家乡很遥远，却近在眼前，他思念家乡，让作者仿佛走不出自己的家乡，让我们带着这样的感情朗读诗的前两句。
（生齐读）
师：作者如此依恋自己风景如画的家乡，为什么又要离开呢？请看大屏幕。
（出示王安石的有关资料）
１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持变法……
１０７４第一次变法挫败王安厂被朝廷……
……
师：五十七岁的作者站在长江边，你们能体会到他的心情了吗？
生：有点高兴，有点悲伤.
师：你带着依恋读一读后两句诗。
（学生读）
师：谁还体会到了诗人的心情？
生：又高兴又无奈的心情。
师：有点无奈。
生：他很想回家。
师：他对家乡充满了深深的依恋。
生：他很无奈，他依恋家乡，可他要去当官，皇命难违，很少回家，他已经很久没有回家。
师：这一次他刚刚离开家乡，却对家乡产生深深的依恋。千种滋味，万般愁绪化作江水，滚滚流淌，化作两句诗，让我们带着这种感觉读后两句诗。
（生读）
师：九百年前，诗人站在花间渡口，他的身后是深深依恋的家乡，他的前方仕途茫茫，我们一起来读这首诗。
（学生齐读）
师：老师可以读一下吗？
师：（师范读）同学们，咱们再读，好不好？
生：好。
（师生齐读。）
师：唉！在途中是和煦的春风勾起了王安石对家乡的无限思念，勾起了他无限乡愁，那么，又是什么勾引起了诗人张籍对家乡的思念呢？自己读一读第二首。
师：是什么？
生：秋风
（师板书）
秋风
师：洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么？轻声读第一句。
（生小声读第一句诗）
师：诗人又看到了什么？再读第一句。
（生读）
生：他看到满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁。
师：大雁朝哪飞？
生：朝南飞。
生：作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。
师：这都是你谈到的秋风。
生：闻到桂花的香味。
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落叶飘下来，桂花的香味，不禁想起中秋节快到了。
生：看到秋风吹来，带来许多凉意。
师：秋风起兮，白云飞，草木黄兮，雁南飞……来，读第一句诗。
（学生读）
师：诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢？读下面的诗句。
（生读）
生：作者想给家人写一封信。
师：写信，写完又干什么？
生：写信交给送信人，有些意思没写完，又拆开。
师：怎样写的，又是怎样拆的呢？
（出示课件图片和音乐）
师：你看到他送信时的动作了吗？看到他的神情了吗？体会到他的心了吗？
（选择写家书和拆家书的片断）
（课件出示练笔提示）
（指名读提示）
生：抓住“见秋风”“欲作”“意万重”变成“写家书”片段，或者抓住……
师：开始写，选择其中的一个片段来写。
师：谁来读读你写的内容？
生：现在正是桂花盛开的季节，此时我想起了年幼的孩子……我抬头看明月，仿佛看见我的孩子和妻儿对我笑呢，低下头……
生：写完了家书，我又担心又害怕，担心写的不完整……
师：同学们，虽然有些同学还没有写完，但在你写的过程中，你能体会到诗人的心，对家乡的牵挂，能带着这种牵挂来读第二首诗吗？
（学生齐读）
师：亲爱的同学们，我们已经细细地品读前两首诗，你发现有什么不一样呢？
生：一个是生机勃勃的春天，一个是收获的季节来临。
师：还有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，却无法回家。秋是凄凉的季节。
生：《泊船瓜洲》是写景抒情的。《秋思》是叙事抒情的。
师：他们写诗勾起乡愁的事物不同，表达的方式不同。都有一个共同点是什么？
生：都表达诗人浓浓的思乡之情。
（师板书）
师：思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这两首动人的诗篇。
（学生齐读两首诗）
师：下节课，让我们走进纳兰性德的《长相思》。
9、《古诗词三首》教案《古诗词三首》教案教学简案
【课前活动】
１、师生打招呼。
２、放声背诵一下以前学过的古诗。
（师生问好。）
师：第五课的古诗词三首，今天我们来学习其中两首，第一首《泊船瓜洲》作者是谁？
生：王安石。
师：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
师：那《秋思》呢？
生：张籍。
师：昨天预习过课文了吗？谁来读？
（一女生读《泊船瓜舟》）
师：读得正确、流利。一水间的“间”为什么读成“ ”？
生：是一水间隔。
师：让我们一起读第一句。
（生读：京口瓜洲一水间）
师：第二首谁来？
（生读第二首）
师：我们都自学了这两首诗，谁结合重点词的意思说说这两首诗的大概意思？
（一学生说第一首的意思）
师：说得准确而且很流利。
（另一学生说第二首诗的意思）
师：你不仅把诗大意说出来，还补充了自己的意思。把老师想问一下这个“欲作”是什么意思？
生：想写。
师：“又担心”是从哪个词读出来？
生：复恐。
师：让我们拿起课本，轻轻地来读这两首古诗。
（生齐读）
师：预习得很好，两首诗的意思已经初步理解了。到底是什么勾起了作者的这思乡之情？这节课，我们就来深入品读这两首诗。
（一学生读《泊船瓜洲》）
师：你觉得是什么勾起了作者的思乡之情？
生：春风。
师：请你谈一谈。
生：因为作者看见春天到了，春风吹绿江南两岸，让他想起了故乡。
师：这两个句子里有一个字特别特别有名，课后的资料袋里有对这个故事的介绍，谁来读一读？
（学生读资料袋里的文字资料）
师：诗人字斟句酌，最后确定了一个字，是──
生：绿。
师：自己读一读这一句，从这个绿字能读出什么来？
（学生小声读）
师：从绿中你读出什么？
生：我知道春天，燕子飞回来，河水融化了，流出哗哗的水声，柳树随着春风长出了细细的柳条，随着风舞动。小鸟也回到故乡，站在大树上欢乐的歌唱。
师：这个绿字不知藏着多少幅美丽画面，你们想不想去看一看？
生：想。
（出示课件）
（学生闭上眼睛想像）
师：你仿佛看到了什么，听到了什么？你来说。
生：我从音乐听到小鸟的叫声，小溪水潺潺的流水声，柳枝上长出芽苞，小溪中未融化的冰块儿，在水中跳动。一幅生机盎然的景色。
生：有点悲伤，有点欢快。
师：想得多好。你们还看到了什么景象？还可以用自己的积累的词语、诗句来描绘自己脑海中的画面。
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
师：心在山前……
师：黄四娘家──
师：小孩们放学了，儿童散学──
（师生接诗句）
师：一个绿字里不知藏了多少幅画面，能把这首诗美美地读出来吗？谁来试一试？
（一男生读）
师：这个绿字，怎样才能让我们想到更美好的画面？
（生再读）
师：有进步，吹面不寒杨柳风，能让你的春风再暖和一点吗？同学们，我们一起来读，好吗？
（生齐读）
师：这个绿字仅仅是在写江南的美吗？想想作者身在何处，他的家乡又在哪里呢？师板画。
师：谁知道？
生：作者的故乡在钟山，在京口。
师：同意吗？你读读课题。
（生读课题）
师：在哪儿？
生：在瓜洲。
师：你就是作者站在风景如画的瓜洲，读一读这两句诗。
（学生读）
师：同学们，现在我们都是诗人王安石，想着风景如画的瓜洲，读一读前两句。
（生读）
师：同学们，我国古代山道崎岖，交通落后，到长江山高水长，路途遥远，在作者的笔下却是“京口瓜洲──，（学生接诗句）钟山只隔──（学生接诗句）从这些词语体会到什么呢？
（学生思考，师小声读）
生：这句诗的意思是──我体会到交通不发达，但思乡浓厚，用了“只“”一”表现作者的思乡之情非常浓厚，作者思念家乡的殷切。
师：是思念，让天涯变成咫尺。
生：我从“一”“树”读出了对故乡的的思念，他的心中非常思念自己的故乡，向往故乡，远处的家乡仿佛就在眼前了。
师：你读懂了诗人的心，体会到了诗人的心。他的家乡很遥远，却近在眼前，他思念家乡，让作者仿佛走不出自己的家乡，让我们带着这样的感情朗读诗的前两句。
（生齐读）
师：作者如此依恋自己风景如画的家乡，为什么又要离开呢？请看大屏幕。
（出示王安石的有关资料）
１０７０年王安石升任宰相，提出正革，主持变法……
１０７４第一次变法挫败王安厂被朝廷……
……
师：五十七岁的作者站在长江边，你们能体会到他的心情了吗？
生：有点高兴，有点悲伤.
师：你带着依恋读一读后两句诗。
（学生读）
师：谁还体会到了诗人的心情？
生：又高兴又无奈的心情。
师：有点无奈。
生：他很想回家。
师：他对家乡充满了深深的依恋。
生：他很无奈，他依恋家乡，可他要去当官，皇命难违，很少回家，他已经很久没有回家。
师：这一次他刚刚离开家乡，却对家乡产生深深的依恋。千种滋味，万般愁绪化作江水，滚滚流淌，化作两句诗，让我们带着这种感觉读后两句诗。
（生读）
师：九百年前，诗人站在花间渡口，他的身后是深深依恋的家乡，他的前方仕途茫茫，我们一起来读这首诗。
（学生齐读）
师：老师可以读一下吗？
师：（师范读）同学们，咱们再读，好不好？
生：好。
（师生齐读。）
师：唉！在途中是和煦的春风勾起了王安石对家乡的无限思念，勾起了他无限乡愁，那么，又是什么勾引起了诗人张籍对家乡的思念呢？自己读一读第二首。
师：是什么？
生：秋风
（师板书）
秋风
师：洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么？轻声读第一句。
（生小声读第一句诗）
师：诗人又看到了什么？再读第一句。
（生读）
生：他看到满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁。
师：大雁朝哪飞？
生：朝南飞。
生：作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。
师：这都是你谈到的秋风。
生：闻到桂花的香味。
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落叶飘下来，桂花的香味，不禁想起中秋节快到了。
生：看到秋风吹来，带来许多凉意。
师：秋风起兮，白云飞，草木黄兮，雁南飞……来，读第一句诗。
（学生读）
师：诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢？读下面的诗句。
（生读）
生：作者想给家人写一封信。
师：写信，写完又干什么？
生：写信交给送信人，有些意思没写完，又拆开。
师：怎样写的，又是怎样拆的呢？
（出示课件图片和音乐）
师：你看到他送信时的动作了吗？看到他的神情了吗？体会到他的心了吗？
（选择写家书和拆家书的片断）
（课件出示练笔提示）
（指名读提示）
生：抓住“见秋风”“欲作”“意万重”变成“写家书”片段，或者抓住……
师：开始写，选择其中的一个片段来写。
师：谁来读读你写的内容？
生：现在正是桂花盛开的季节，此时我想起了年幼的孩子……我抬头看明月，仿佛看见我的孩子和妻儿对我笑呢，低下头……
生：写完了家书，我又担心又害怕，担心写的不完整……
师：同学们，虽然有些同学还没有写完，但在你写的过程中，你能体会到诗人的心，对家乡的牵挂，能带着这种牵挂来读第二首诗吗？
（学生齐读）
师：亲爱的同学们，我们已经细细地品读前两首诗，你发现有什么不一样呢？
生：一个是生机勃勃的春天，一个是收获的季节来临。
师：还有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，却无法回家。秋是凄凉的季节。
生：《泊船瓜洲》是写景抒情的。《秋思》是叙事抒情的。
师：他们写诗勾起乡愁的事物不同，表达的方式不同。都有一个共同点是什么？
生：都表达诗人浓浓的思乡之情。
（师板书）
师：思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这两首动人的诗篇。
（学生齐读两首诗）
师：下节课，让我们走进纳兰性德的《长相思》。
10、《凡卡》教案简案
教学目标：
1．了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。
2．了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。
了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。
投影片
小黑板
录音机
1．复习检查。
看拼音写词语；听写第6自然段。
2．质疑问难。
课文主要写什么？现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论？
3．阅读研究，
(1)快速默读3分钟。课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆？分别回忆了什么？课文插入这些回忆有什么作用？
①第4-6自然段回忆什么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙？(出示第6自然段灯片，配上音乐，训练朗读。)
②第13、14自然段回忆什么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卡也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，爷爷在干啥？为什么这样的日子凡卡会认为是“多么快乐的日子呀‘’？
(2)第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系？(富人和穷人生活的对比。)
课文还有哪些地方用到了对比？
(慈祥的爷爷--凶狠的阿里亚希涅；清苦的农村--悲惨的城市；甜蜜的希望--凄惨的现实。)
自由读找--四人议论--全班交流--课内作业：作业本第6题(1)(2)。
(3)学习第三段。
凡卡寄信是什么心情？从哪些词句看出？爷爷能收到信吗？为什么？
明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡”甜蜜的希望“，美好的梦境？
假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为什么？
全班讨论，朗读第3段，做作业本第5题(3)，第6题(3)。
4．指导片断。
在下列三题中，任选一题写作：
(1)续写(凡卡的信寄出以后)。
(2)想象作文：(凡卡来到我们中间)。
(3)读后感：我和凡卡比童年。
11、《詹天佑》教案简案
学习目标：
①学会11个生字。读读写写“杰出、修筑、设计、施工、阻挠、控制”等词语。
②有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分，摘录喜欢的词句。
③了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。
④重点感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。
课前准备
课件：京张铁路肇建百年纪念活动资料
相关磁带
教学过程
导入：建构阅读话题
1．板书课题“詹天佑”，请学生谈谈课外搜集的关于詹天佑的资料。
2．詹天佑是谁？──京张铁路（板书）的设计施工者。京张铁路修筑于哪一年？（1905年），距现在有多少年了？（一百多年）
初读：回顾难忘岁月
1．认真读课文，读准字音，读通句子。想一想，詹天佑在修筑京张铁路的过程中，带领工程人员做了哪些事情？
2．检查生字词语，以及课文读通情况。
3．梳理文章脉络：读了课文，请告诉老师，从1905到1909年这四年
中，詹天佑带领工程人员，做了哪几件事情？
4．学生读后交流。教师引导概括，并板书：勘测线路、开凿隧道、设计线路，边板书边指导“勘测”的写法，提示“隧”字的读音。
品读：再现动人细节
（一）刚才，我们匆匆地回顾了一百年前的那段难忘的岁月，对詹天
佑修筑铁路有了一个整体的了解。在修筑铁路的四年也就是1400多个日子里，有许许多多让人难以忘怀的动人细节。下面，就让我们走近施工现场。（学生细读4－6自然段，圈圈画画，思考，詹天佑在修筑京张铁路的过程中有哪些细节，让今天的我们深有触动？）
（二）组织交流，抓住关键语句，通过对重点词语的推敲，让学生
展开想象反复朗读，体会詹天佑在修筑铁路过程中的爱国精神、杰出智慧、顽强毅力、以身作则、与工人同甘共苦等优秀品质。
写话：倾诉满腔情怀
1．此后的几年里，詹天佑一直为祖国的铁路事业，四处奔走，呕心沥血。在极度紧张的工作中，他病倒了，而且，病势逐渐加重。他拖着重病之身，登上长城，面对着曾经战斗过的地方，想起祖国的坎坷命运，壮志未酬的詹天佑深情地说：“生命有长短，命运有沉升。粤汉路没有修通，南北大干线无法建成，初建全国铁路网的梦想破灭，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在华夏大地上的一段铁轨，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了......”（师一字一顿地）1919年4月24日，詹天佑病世，享年59岁。
2．面对着将自己的生命化为铁轨的詹天佑，你心里一定有许多话想说。拿起你的笔，把你想说的写下来吧。写的时候，可以适当借助于课文中的词句来表达你的情感。（音乐《沉思曲》渐起......）
2学生在低沉的音乐声中写话。
3组织交流。
4让我们全体起立，面对着新落成的詹天佑铜像，表达我们的敬意！
究读：体察历史意义
1各自有感情地朗读全文。
2回顾课始的提问：今天，我们为什么要为一条铁路的动工而举行隆重的纪念？（学生联系课文内容自由发言）
3．教师总结：是啊，纪念一条铁路，是为了缅怀一个伟人，牢记一段历史，传承一种精神......（语重心长地）老师更希望，我们不要只在纪念日的时候才想起詹天佑